Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
624096 Свердловская область г. Верхняя Пышма
улица Машиностроителей, 6
тел./факс 8/34368/5-37-42/; E-mail: mou_soh3@list.ru
Утверждаю
«СОШ №3»
Шингарова
8.08.2015г.
Обсуждено
на Педагогическом совете
Протокол № 1 от 28.08.2015г.
Согласовано
Протокол заседания совета школы
от 26.08.2015г. № 8
Утверждаю
«СОШ №3»
Шингарова
19.02.2016г.
Согласованы
советом школы
внесенные изменения
Протокол № 3 от 19.02.2016 г.
Основная
образовательная программа
основного общего образования
ГО Верхняя Пышма
2016г.
Содержание
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего
образования .................................................................................................................................... 6
1.1. Пояснительная записка ......................................................................................................... 6
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования .................................................................................................................................... 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования .................................................................................................................... 10
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.............................................................................. 12
1.2.1. Общие положения ............................................................................................................. 12
1.2.2. Структура планируемых результатов .............................................................................. 13
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы: ............... 13
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ................................................................. 13
1.2.5. Предметные результаты .................................................................................................... 20
1.2.5.1. Русский язык ................................................................................................................... 21
1.2.5.2. Литература ...................................................................................................................... 23
1.2.5.3. Иностранный язык (английский и французский языки)............................................ 25
1.2.5.4. История России. Всеобщая история ............................................................................. 31
1.2.5.5. Обществознание ............................................................................................................. 34
1.2.5.6. География ........................................................................................................................ 41
1.2.5.7. Математика ..................................................................................................................... 45
1.2.5.8. Информатика................................................................................................................... 70
1.2.5.9. Физика ............................................................................................................................. 75
1.2.5.10. Биология ........................................................................................................................ 81
1.2.5.11. Химия............................................................................................................................. 87
1.2.5.12. Изобразительное искусство ......................................................................................... 90
1.2.5.13. Музыка........................................................................................................................... 99
1.2.5.14. Технология .................................................................................................................. 103
1.2.5.15. Физическая культура .................................................................................................. 112
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности ............................................................... 114
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования .............................................. 119
1.3.1. Общие положения………………………………………………………………………119
1.3.2. Особенности оценки личностных , метапредметных и предметных результатов…121
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур……………………………………127
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы основного
общего образования .................................................................................................................. 131
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности ............................................................................................................................. .152
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий……………………..131
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС…………………………………………………………………………………………..133
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса………………………………………………………………………………………..133
2
2.1.4. Связь формируемых универсальных действий с содержанием учебных предметов135
2.1.5. Типовые задачи применения универсальных учебных действий…………………...138
2.1.6. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а
также особенностей формирования ИКТ-компетенций……………………………………141
2.1.7. Организация учебной и внеурочной деятельности по формированию и развитию
ИКТ - компетенций……………………………………………………………………………145
2.1.8. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся…………………….150
2.1.9. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий…………………………………………151
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов ...................................................... 152
2.2.1 Общие положения ............................................................................................................ 152
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования152
2.2.2.1. Русский язык ................................................................................................................. 153
2.2.2.2. Литература .................................................................................................................... 158
2.2.2.3. Иностранный язык ........................................................................................................ 173
2.2.2.4. Второй иностранный язык (на примере английского языка) ................................... 179
2.2.2.5. История России. Всеобщая история ........................................................................... 184
2.2.2.6. Обществознание ........................................................................................................... 213
2.2.2.7. География ...................................................................................................................... 217
2.2.2.8. Математика ................................................................................................................... 232
2.2.2.9. Информатика................................................................................................................. 252
2.2.2.10. Физика ......................................................................................................................... 259
2.2.2.11. Биология ...................................................................................................................... 265
2.2.2.12. Химия........................................................................................................................... 275
2.2.2.13. Изобразительное искусство ....................................................................................... 279
2.2.2.14. Музыка......................................................................................................................... 283
2.2.2.15. Технология .................................................................................................................. 290
2.2.2.16. Физическая культура .................................................................................................. 299
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности ............................................................... 301
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся .................................................. 305
2.3.1. Цель и задачи программы воспитания и социализации .............................................. 305
2.3.2. Теоретико-методологические положения и теоретические понятия программы…307
2.3.3. Основные направления воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования………………………………………………………………308
2.3.4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
школьников на ступени основного общего образования…………………………………..309
2.3.5. Подпрограмма №1. Духовно-нравственное развитие школьников на ступени
основного общего образования………………………………………………………………311
2.3.5.1. Блок «Я – гражданин»………………………………………………………………..311
2.3.5.2. Блок «Я – человек»…………………………………………………………………...315
2.3.5.3. Блок «Я и труд»………………………………………………………………………318
2.3.5.4. Блок «Я и здоровье»………………………………………………………………….321
2.3.5.5. Блок «Я и природа»…………………………………………………………………..324
2.3.5.6. Блок «Я и культура»………………………………………………………………….326
2.3.6. Подпрограмма №2. Социализация обучающихся……………………………………329
2.3.6.1. Цели и задачи социализации обучающихся на ступени основного общего
образования …………………………………………………………………………………...329
3
2.3.6.2. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными субъектами…………..329
2.3.6.3. Взаимодействие школы с социальными партнерами……………………………332
2.3.6.4. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся………………………………………………………………………………..333
2.3.6.5. Социальное проектирование подростков как ведущая форма социализации
подростков…………………………………………………………………………………..335
2.3.6.6. Планируемые результаты социализации обучающихся ………………………..336
2.3.7. Подпрограмма №3. Формирование экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни. …………………………………………………………………340
2.3.7.1. Цели и задачи реализации программы ……………………………………………341
2.3.7.2. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни……………………………………………………343
2.3.7.3. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся…………………….343
2.3.8. Подпрограмма №4. Профессиональная ориентация обучающихся……………….351
2.3.8.1.Цель и задачи профессиональной ориентации…………………………………….351
2.3.8.2. Содержание программы…………………………………………………………….351
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся……………………………………………………………………….354
2.3.10. Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации
обучающихся…………………………………………………………………………………355
2.3.10.1. Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
школой Программы воспитания и социализации обучающихся…………………………355
2.3.10.2. Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования………………………………………………..356
2.3.10.3. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся………………………………………………………………………………...358
2.3.11. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся............................................................................. 360
2.4. Программа коррекционной работы .................................................................................. 362
2.4.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………362
2.4.2. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями
здоровья………………………………………………………………………………………..365
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения……..366
2.4.4. Содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий…………………………………………………………………………………...367
2.4.4.1. Коррекционные классы школы……………………………………………………...368
2.4.4.2. Коррекционно – развивающая область. Индивидуальная и групповая
коррекционная работа с обучающимися…………………………………………………….369
2.4.4.3. Индивидуальное обучение на дому…………………………………………………370
2.4.4.4.Направления работы………………………………………………………………….370
2.4.4.5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья……………………………………………………………………..375
2.4.5. Механизм взаимодействия специалистов в разработке и реализации коррекционных
мероприятий…………………………………………………………………………………..377
2.4.6. Планируемые результаты коррекционной работы…………………………………..378
2.4.7. Мониторинг динамики развития детей с ОВЗ……………………………………….380
3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы основного
общего образования .................................................................................................................. 386
4
3.1. Учебный план основного общего образования ............................................................... 386
3.1.1.Календарный учебный график ........................................................................................ 401
3.1.2. План внеурочной деятельности ..................................................................................... 409
3.1.2.1.Модель организации внеурочной деятельности МОУ СОШ №3………………….409
3.1.2.2. Программа внеурочной деятельности………………………………………………411
3.1.2.2.1. Цель внеурочной деятельности……………………………………………………412
3.1.2.2.2.Задачи внеурочной деятельности…………………………………………………..413
3.1.2.2.3.Принципы программы…………………………………………………………….413
3.1.2.2.4.Направления реализации программы……………………………………………...413
3.1.2.3.Формы внеурочной деятельности по направлениям………………………………..415
3.1.2.3.1. Духовно-нравственное……………………………………………………………..415
3.1.2.3.2. Социальное………………………………………………………………………….415
3.1.2.3.3. Общекультурное……………………………………………………………………415
3.1.2.3.4 .Общеинтеллектуальное…………………………………………………………….415
3.1.2.3.5. Спортивно-оздоровительное………………………………………………………415
3.1.2.4.Условия реализации программы……………………………………………………..416
3.1.2.4.1. Кадровое обеспечение……………………………………………………………...416
3.1.2.4.2.Совершенствование уровня кадрового обеспечения……………………………..416
3.1.2.4.3. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во
внеурочной деятельности…………………………………………………………………….416
3.1.2.5. Предполагаемые результаты реализации программы……………………………..417
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы ......................... 418
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ................................................................................................ 419
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования............................................................................ 421
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования ................................................................................................ 422
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы .................................................................................................................................. 426
3.2.4.1 Русский язык…………………………………………………………………………..426
3.2.4.2 Литература…………………………………………………………………………….430
3.2.4.3. Иностранный язык (английский язык)……………………………………………..434
3.2.4.4. Иностранный язык ( Французский язык)…………………………………………...436
3.2.4.5 История………………………………………………………………………………..454
3.2.4.6 Обществознание………………………………………………………………………457
3.2.4.7 География……………………………………………………………………………..458
3.2.4.8 Математика……………………………………………………………………………460
3.2.4.9 Информатика…………………………………………………………………………460
3.2.4.10. Физика……………………………………………………………………………….463
3.2.4.11. Биология…………………………………………………………………………….472
3.2.4.12 Химия………………………………………………………………………………...485
3.2.4.13 Изобразительное искусство…………………………………………………………489
3.2.4.14 Технология…………………………………………………………………………...491
3.2.4.15 Физическая культура………………………………………………………………...505
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования............................................................................ 506
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .............................. 510
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий511
5
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 3 городского округа Верхняя Пышма (далее
– МАОУ « СОШ № 3») разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (далее — Стандарт), на основе Примерной
образовательной программы основного общего образования, анализа
деятельности учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых
учебно-методическими комплектами, используемыми в МАОУ «СОШ № 3».
Нормативная основа создания и реализации основной
образовательной программы основного общего образования
• Закон РФ от 29декабря 2013г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в редакции от 7 мая 2013г.);
• Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78 –ОЗ «Об
образовании в Свердловской области».
• Об утверждении федеральных требований к образовательноым
учреждениям в части минимальной оснащеннсти учебного процесса
и оборудования учебных помещений: приказ Министерства
образования и науки РФ от 4 октября 2010г №986
• Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного общего образования (Приказ Министерства образования
и науки РФ № 1897 от 17 декабря 2010 года);
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"
• Примерная основная образовательная программа основного общего
образования, одобренная Федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8
апреля 2015 г. № 1/15;
• Устав МАОУ «СОШ №3», утвержденный Постановлением
администрации ГО Верхняя Пышма № 1040 от 30.06.2015г.
Основная образовательная программа основного общего образования
определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени основного общего образования. Она представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным
звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МАОУ
«СОШ № 3».
Основная образовательная программа основного общего образования
6
обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МАОУ
«СОШ № 3».в соответствии с основными принципами государственной
политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации». А именно:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее
самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого
общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
В соответствии с требованиями ФГОС образовательная программа
МАОУ «СОШ № 3».содержит следующие разделы:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
и учебных программ;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
программу развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
программу воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования;
программу коррекционной работы;
учебный план основного общего образования;
программы внеурочной деятельности;
7
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником 9 класса целевых установок, знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие
их
социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся как части образовательной программы, обеспечивающей
формирование образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, создание необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации
основной образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, их
8
профессиональных склонностей через систему секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной
и учебно- исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
сотрудничестве с учреждениями профессионального образования;
— сохранение
и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
Программа направлена на выполнение социального заказа учащихся и их
родителей по получение качественного и доступного образования.
Образовательная программа предоставляет возможность родителям
удовлетворять потребности в образовательных услугах, придает им
уверенность за судьбы детей, работникам образования предоставляет
благоприятные условия для самореализации, повышения педагогического
мастерства, для развития научно-исследовательской работы.
Программа адресована в первую очередь учащимся 5-9 классов, которые в
зависимости от притязаний и возможностей в итоге могут определиться в
выборе профессиональной деятельности и выбрать соответствующий
образовательный маршрут, направленный на получение среднего общего
образования.
Программа также адресована родителям обучающихся в 5-9 классах, так
как информирует их о целях, содержании, организации образовательного
процесса и предполагаемых результатах деятельности МАОУ «СОШ № 3»..
Программа определяет сферы ответственности за достижение планируемых
результатов школы, обучающихся и их родителей, возможности для
взаимодействия.
Программа адресована учителям, работающим Учреждении, и является
ориентиром в практической образовательной деятельности.
Программа адресована администрации для осуществления координации
деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной
программы,
для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательного процесса.
Программа адресована учредителю для повышения объективности
оценивания образовательных результатов Учреждения, для принятия
9
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Методологической
основой
ФГОС
является
системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа сформирована с учетом
психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет,
связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной
школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной
общностью и под руководством учителя, от способности только
осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве
мотивационно-смыслового
и
операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности
на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
10
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления,
который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими
за сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
11
принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием
личности;
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми
со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом,
проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
изменением
социальной
ситуации
развития:
ростом
информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий,
способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования (ООП ООО) представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных
и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего,
с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
12
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие
группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы .
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы:
Обучающийся, освоивший ООП ООО достигнет следующих личностных
образовательных результатов:
Уважительно относится к истории, испытывает чувство гордости за
свою страну;
Принимает ценности семьи, здоровья, труда, природы и др.;
Следует в поведении моральным нормам, имеет опыт социальных и
межличностных отношений;
Умеет совершать осознанный выбор и нести за него ответственность;
Испытывает потребность в самовыражении и самореализации в
различных видах деятельности;
Имеет опыт пробного проектирования жизненной и профессиональной
карьеры;
Владеет экологическим мышлением, имеет опыт экологическиориентированной деятельности;
Осознает значимость образования, имеет мотивацию на продолжение
обучения, проявляет готовность к выбору направления профильного
образования.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Обучающийся, освоивший ООП ООО достигнет
метапредметных образовательных результатов:
Межпредметные понятия
13
следующих
Освоил методы познания, используемые в различных областях знаний,
логические действия и операции;
Имеет навыки поиска, преобразования, интерпретации информации с
помощью компьютерных и некомпьютерных источников информации,
имеет опыт критического отношения и оценки получаемой
информации;
Умеет ставить учебные задачи, планировать их реализацию,
осуществлять выбор эффективных средств в решении задач,
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение;
Имеет навык рефлексии собственной учебной деятельности с позиции
оценки полученных результатов и качества выполнения задания;
Умеет планировать учебное сотрудничество со сверстниками и
взрослыми, устанавливать контакты с другими людьми;
Имеет опыт регуляции собсвенного речевого поведения с учетом
ситуации коммуникации;
Владеет навыками смыслового чтения, испытывает потребность в
систематическом чтении;
Имеет опыт проектной и учебно-исследовательской деятельности.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
14
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать
и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения
или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками
продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
15
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать
и
анализировать
динамику
собственных
образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие
его признаки и свойства;
16
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям
и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
17
решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
18
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников
для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации
19
с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее –
ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
Обучающийся, освоивший ООП ООО достигнет следующих
предметных образовательных результатов:
Владеет умениями по освоению знаний к самостоятельному
приобретению, переносу и интеграции знаний, а также системой
20
предметных способов и средств действий по всем учебным предметам
учебного плана ООО
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки текстов различных
функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным
признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы
в соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного
анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
21
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого
результата;
понимать
основные
причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать
собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта;
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания
и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
22
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего
эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных
ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего
народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда
эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать
23
сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять
фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля
писателя (7–9 кл.);
определять
родо-жанровую
специфику
художественного
произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными
в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой
(5–9
кл.);
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне).
Оценивание предметных результатов обучения литературе осуществляется
на основных уровнях сформированности читательской культуры.
24
1.2.5.3. Иностранный язык (английский и французский языки)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
25
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
26
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного
языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского языка
в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
27
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при
помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for
me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и
28
разделительный вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There
+ to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения
с сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which,
what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с
определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные,
указательные,
неопределенные
и
их
производные,
относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a
little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
29
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями
as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-inthe-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах
страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять
их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a
written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
30
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история1
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и
познания современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение
работать
с
письменными,
изобразительными
и
вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические
знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира.
31
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять
смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) форм
государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные
и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей
среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому
государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
32
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать
сопоставительную
характеристику
политического
устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России
и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной
и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных
социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
33
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной
и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время,
объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.
1.2.5.5. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных
34
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы
обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное
поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации
на общество и личность;
конкретизировать
примерами
опасность
международного
терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
35
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного
общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления
своей будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной
культуры.
36
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и
Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и
мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики
Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути
их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости
соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение
в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
37
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать
и
сравнивать
различные
формы
правления,
иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на
конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия
и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти
РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
38
использовать знания и умения для формирования способности
уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять
на
примерах
особенности
положения
несовершеннолетних в трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с
защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового
характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе
правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
39
различать основных участников экономической деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать
полученные данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при
анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру
семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
грамотно применять полученные знания для определения
экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
40
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять
семейный бюджет.
1.2.5.6. География
Выпускник научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
41
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
описывать
по
карте
положение
и
взаиморасположение
географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов
и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять
особенности
компонентов
природы
отдельных
территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России
и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
42
различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и
особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения
особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры
хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять
современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного
содержания;
моделировать географические объекты и явления;
43
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников
как источниками географической информации;
подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной
жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
воспринимать
и
критически
оценивать
информацию
географического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и
комплексов в результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области
распространения многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных
гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России
44
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития
хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
1.2.5.7. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне2 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
2
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
45
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и
по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых
величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
46
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать3
понятиями:
множество,
характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы
и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и
десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
3
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
47
оперировать
понятием
модуль
числа,
геометрическая
интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства Этого в содержании нет
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
48
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчета
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник
и
четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля,
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
49
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования
на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне4 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих
высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого
числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических
задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов
4
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
50
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений:
раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
выполнять
несложные
преобразования
дробно-линейных
выражений и выражений с квадратными корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись
числа»
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства,
сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения
(неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах
Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки
по её положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений,
нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
51
определять приближённые значения координат точки пересечения
графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений
и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении
задач из других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей поставить после текстовых задач,
как с содержании.
Иметь представление о статистических характеристиках,
вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
определять основные статистические характеристики числовых
наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых
явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и
маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка
или уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;
52
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать
вычислительные
результаты
в
задаче,
исследовать полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и
по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную
на чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия
их применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач,
возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
53
применять формулы периметра, площади и объёма, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные
имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади в простейших случаях, применять формулы в простейших
ситуациях в повседневной жизни
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от
руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и
точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на
определение скорости относительного движения
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных
типов математических задач;
Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей действительности и произведениях искусства.
54
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать5 понятиями: определение, теорема, аксиома,
множество, характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью
кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики;
использовать множества, операции с множествами, их
графическое представление для описания реальных процессов и явлений
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел,
множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное
число, квадратный корень, множество действительных чиселло,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
5
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
55
применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с
одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами
(сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из
способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул
сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде
степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении
задач других учебных предметов
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень
уравнения, решение неравенства, равносильные уравнения, область
определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с
помощью тождественных преобразований;
56
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к
квадратным с помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x
g x ;
решать уравнения вида x n a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при
решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и
неравенств при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их
системы, для составления математической модели заданной реальной
ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной
ситуации или прикладной задачи
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция,
график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность
функции,
чётность/нечётность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: y a
k
, y
xb
x, y 3 x, y x
;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей
через две точки с заданными координатами, проходящей через данную
точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по её графику;
57
находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или
процесс по их характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при
решении задач из других учебных предметов
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи,
конструировать к одной модели решения несложной задачи разные модели
текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и
осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить
разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение). выделять
58
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с
двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на
основе использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчета
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе
данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и
сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных
задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
59
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом
количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по
таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от
цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения
владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников и четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных
отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности,
двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в
реальной жизни
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как
величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при
решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул
длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
60
случаях,
проводить
вычисления
на
основе
равновеликости
и
равносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и
решать их. В содержании есть ещё и теорема синусов и косинусов. Либо
там убрать . либо здесь добавить
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных
предметах, в окружающей действительности
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и
символьному описанию;
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных
случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные
методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия,
владеть приёмами построения фигур с использованием движений и
преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений
в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами
подобия для обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших
обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для
построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание,
умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в
простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора
61
на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических
задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство,
выполнять опровержение;
Выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
использовать
математические
знания
для
описания
закономерностей в окружающей действительности и произведениях
искусства;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
успешного продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать6 понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание
высказываний;, истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не. Условные высказывания
(импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
6
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении
задач.
62
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач других учебных предметов
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и
непозиционной системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в
другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9,
10, 11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении
задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
десятичной дроби, числа, записанные с использованием арифметического
квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их
при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов
вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных
вычислений, используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных
величин с использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения
при решении практических задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с
одной переменной», «многочлен с несколькими переменными»,
63
коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень
одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными
способами, с использованием комбинаций различных приёмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета,
для поиска корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе
задач с параметрами на основе квадратного трёхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни, корни степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на
множестве», «тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих
модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении
задач других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических
формул на основе сравнения размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием
другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том
числе некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том
числе дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные
выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
64
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при
решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач
других учебных предметов
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробнолинейной, степенной при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для
построения графиков функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная последовательность, монотонно возрастающая (убывающая)
последовательность,
предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и
геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
65
конструировать и исследовать функции, соответствующие
реальным процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных
процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой учебного предмета
Статистика и теория вероятностей после задач
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые
диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный её свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный
выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный
выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать
формулы
комбинаторики
при
решении
комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с
использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях
способом, адекватным её свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики
выборок, полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения
реального явления, решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной
трудности и выделять их математическую основу;
66
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и
решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче
ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать
к одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать
вычислительные
результаты
в
задаче,
исследовать полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные
данные), исследовать измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние).при решение задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые
ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к
изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
67
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с
учётом реальных характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать
задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется
точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчёта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении
задач и проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических
фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических
фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать
результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять
необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать
возможность применения теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач
из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
68
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования
математических моделей объектов реальной жизни
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина
угла как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность
при решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать
формулы для вычислений площадей и объёмов фигур, свободно оперировать
широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их
достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других
учебных предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной
жизни
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих
геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на
построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать
движениями
и
преобразованиями
как
метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
o пользоваться свойствами движений и преобразований при решении
задач.
69
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений
и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность
векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для
решения задач на вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство
известных ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о
замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом
построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых
геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития
цивилизации и истории развития науки, понимать роль математики в
развитии России
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и
опровержения математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения
подходящих для решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учётом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
1.2.5.8. Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация, информационный процесс, информационная система,
информационная модель и др;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и
по способам её представления на материальных носителях;
70
раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой
природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом
выполняемых задач;
узнает о
назначении основных компонентов компьютера
(процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти,
устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики
компонентов компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как
можно улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и
иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие
скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных
(источник и приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по
каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным
алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита
из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного
текста и кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024;
переводить заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и
из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать
и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью
операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого
составного высказывания, если известны значения истинности входящих в
него элементарных высказываний;
71
определять количество элементов в множествах, полученных из
двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения,
пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина,
ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева)
и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин
ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления
числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и
использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия
между математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать,
используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и
списков при описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере
учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью
формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью
формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
72
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном язык программирования с
использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования
(линейная
программа,
ветвление,
повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования и
записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать
на
выбранном
языке
программирования
арифметические и логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин
и с операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе
учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся
модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку)
73
его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные
имена
компьютеров
и
адреса
документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных
систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном
процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и
навыками, достаточными для работы с различными видами программных
систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства
данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
узнать
о
данных
от датчиков,
например,
датчиков
роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического
моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в
Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько
достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами
подлинности (пример: наличие электронной подписи); познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
74
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном
мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.9. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или
физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом
формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку
из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время,
расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление,
влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей
измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать
овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать
75
полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
физических явлениях на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание
тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
76
описывать изученные свойства тел и механические явления,
используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение,
период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей
силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
77
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы,
используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении
вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей
строения газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических
знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
78
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его
действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током
и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную
частицу,
электромагнитные
волны,
прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
приводить примеры практического использования физических
знаний о электромагнитных явлениях
79
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения,
возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
80
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при
обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и
планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет,
температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для
распознания биологических проблем; давать научное объяснение
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами,
собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и
явления;
ставить
несложные
биологические
эксперименты
и
интерпретировать их результаты.
81
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе
и основ здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей –
воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной
литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах,
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание
и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов,
характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных
таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
82
объяснять общность происхождения и эволюции систематических
групп растений и животных на примерах сопоставления биологических
объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях
в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в
природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников
83
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов
(животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных
заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и
изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа
жизни, рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
84
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об
организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на
основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
85
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью
других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы.
86
1.2.5.11. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ,
выделяя их существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом»,
«молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую
систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых
веществ: кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,
водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
87
приготовлять растворы с определенной массовой долей
растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных
классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу
соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по
изменению окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических
соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов
периодической системы Д.И. Менделеева;
раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных
разными видами химических связей;
раскрывать
смысл
понятий
«ион»,
«катион»,
«анион»,
«электролиты», «неэлектролиты», «электролитическая диссоциация»,
«окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление»,
«восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и
реакций ионного обмена;
88
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции
обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ
и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять
возможность
протекания
реакций
некоторых
представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по
сокращенным ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные
или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности превращений неорганических веществ различных
классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
89
воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные
ключевые
компетенции
при
выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах;
критически
относиться
к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для
практической деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни,
птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе
русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
90
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
распознавать
и
называть
игрушки
ведущих
народных
художественных промыслов; осуществлять собственный художественный
замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и
украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты
на основе народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и
орнаментов других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и
объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных видов
искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и
ее значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с
различными художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
91
творческому опыту выполнения графического натюрморта и
гравюры наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и
переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в
изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих
смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя
правила линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость
цветового состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс,
воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);
определять композицию как целостный и образный строй
произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения,
соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его
метафорическом смысле;
пользоваться
красками
(гуашь,
акварель),
несколькими
графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными
навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж,
романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
92
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы
человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений
фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетнотематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное
выражение значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в
развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения
«Мир искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного
образа на выбранный исторический сюжет;
93
творческому опыту по разработке художественного проекта –
разработки композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских
сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе
сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в
культуре;
называть имена великих европейских и русских художников,
творивших на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и
русских художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни
общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского
народа в годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные
памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы
графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер
одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и
т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного
искусства и творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных
образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и
истории архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах
искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи,
форму и материал;
94
иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной
архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда
точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях
доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в
дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтнопарковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры
XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать
и
раскрывать
смысл
композиционноконструктивных принципов дизайна одежды;
применять
навыки
сочинения
объемно-пространственной
композиции в формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения
коллажа в процессе создания эскизов молодежных и исторических
комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.
София Киевская. Фрески. Мозаики;
95
различать итальянские и русские традиции в архитектуре
Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные
особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе
Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным),
создавая разнообразные творческие композиции в материалах по различным
темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней
Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный
язык при моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи
Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской
культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и
различные художественные материалы для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
уметь
аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного
искусства;
различать
и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
96
природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности,
выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы,
плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII
– XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного
искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII
века и определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества
передвижников» и определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX
века и определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять
произведения исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать
разные
уровни
своего
восприятия,
понимать
изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую
произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и
XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском
и русском искусстве и время их развития в истории культуры;
97
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной
художественно-творческой
деятельности,
создавать
выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта
– создания композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель.
А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и
России;
получать представления об особенностях художественных
коллекций крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемнопространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного
творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я.
Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать
принципы
киномонтажа
в
создании
художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть
имена
мастеров
российского
кинематографа.
С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при
создании школьного спектакля;
98
применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности
костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания
и навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при
исправлении отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла
фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению
кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты,
техники съемки и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении
текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей
компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского,
монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики
для формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
1.2.5.13. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного
смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию,
ритм, темп, динамику, лад;
определять
характер
музыкальных
образов
(лирических,
драматических, героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки;
понимать
жизненно-образное
содержание
музыкальных
произведений разных жанров;
99
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития
образов музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их
развития;
производить
интонационно-образный
анализ
музыкального
произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в
произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры
классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших
русских и зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада,
баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната,
симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов:
духовых, струнных, ударных, современных электронных;
100
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной
формы в различных музыкальных образах;
творчески
интерпретировать
содержание
музыкальных
произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных
обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы,
рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с
музыкальным сопровождением и без сопровождения (a cappella);
101
творчески
интерпретировать
содержание
музыкального
произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности,
используя различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать
суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкальноэстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в
жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы
защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных)
отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
применять
современные
информационно-коммуникационные
технологии для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на
занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные
черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран
мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на
примере мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический
цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;
102
различать
и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания
различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего
мира, математики и др.).
1.2.5.14. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения
предмета «Технология» учтены требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного образования к личностным и
метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в
связи с чем в программу включены результаты базового уровня,
обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в
списке выделены курсивом).
Результаты,
заявленные
образовательной
программой
«Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
103
Выпускник научится:
называть
и
характеризовать
актуальные
управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные
отличия современных технологий производства материальных продуктов от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой их технологической
чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных
видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
104
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
прикладных проектов, предполагающих:
‒
изготовление
материального
продукта
на
основе
технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической
документации и изменения параметров технологического процесса для
получения заданных свойств материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального
продукта, включая его моделирование в информационной среде
(конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную
оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному
алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
технологических проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения
требующегося материального продукта (после его применения в
собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы
различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств
данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для
исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование
(разработку)
материального
продукта
в
соответствии с задачей собственной деятельности (включая
моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно
проведенных
исследований
потребительских
интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов,
простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью
105
стандартных простых механизмов, с помощью материального или
виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с
ситуацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и в
соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на
основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе
ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде
инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере,
описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных
на региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования
различного уровня, расположенные на территории проживания
обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях
поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных
с выбором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности,
получит
опыт
наблюдения
(изучения),
ознакомления
с
современными производствами в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
106
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в
проектировании и реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций
работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно
пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и
технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую
схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
составляет
техническое
задание,
памятку,
инструкцию,
технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного
конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы,
эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно
заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей
ближайшего социального окружения на основе самостоятельно
разработанной программы;
107
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных
конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного
продукта по заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий
и сооружений, профессии в области строительства, характеризует
строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании
средств удовлетворения потребностей человека;
проводит
морфологический
и
функциональный
анализ
технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы –
подсистемы в процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых
механизмов по кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов
жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие
со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно
избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу
потребностей на основе работы с информационными источниками различных
видов;
108
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на
основе технической документации) для получения заданных свойств
(решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки)
получения материального продукта в соответствии с собственными задачами
(включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в
области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики,
энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные
информационные технологии, характеризует профессии в сфере
информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона
проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства,
приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности
представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления
энергии, для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические
системы, преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах,
характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме,
проводит анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в
соответствии с поставленной задачей, конструирование электрических цепей
в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе
технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения
выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление
схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия
средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования;
109
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта (на основании собственной
практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
обработки материалов, технологии получения материалов с заданными
свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в
регионе проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл
жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том
числе на предприятиях региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции её развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с
задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации),
объясняет
специфику
социальных
технологий,
пользуясь
произвольно избранными примерами, характеризует тенденции развития
социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с
реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаёт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по
заданным критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования
продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного
проекта и решения логистических задач,
110
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования /
проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся
характеристике транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной
логистики населённого пункта / трассы на основе самостоятельно
спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных
потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного
продукта и его встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование,
изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники,
тенденции их развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных
на региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищённости,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путём, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного
продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
111
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определённого уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения),
ознакомления с современными производствами в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью
занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.5.15. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры,
выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные
направления и формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные
игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
112
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных
физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами,
контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в
длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в
футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
выполнять
тестовые
упражнения
для
оценки
уровня
индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера
де Кубертена в становлении современного олимпийского движения,
объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
113
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием
банных процедур и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с
помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов
спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической
безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях
вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей
среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать
и
характеризовать
опасные
ситуации
криминогенного характера;
114
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной
краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при
пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать
правила
безопасности
дорожного
движения
велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
115
предвидеть опасности и правильно действовать в случае
чрезвычайных ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от
чрезвычайных ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от
чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма,
экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности,
общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной
ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его
составляющие и значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и
разрушающие здоровье;
116
планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для
здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем
кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем
переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты
велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в
террористическую,
экстремистскую
и
наркотическую
117
деятельность;анализировать влияние вредных привычек и факторов и на
состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее
влияние на здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой
помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области
безопасности жизнедеятельности различные источники информации,
включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать
различные
ситуации
в
повседневной
жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать
предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
118
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса
на
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии
с
требованиями
Стандарта
являются
оценка
образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки)
и оценка результатов деятельности образовательного учреждения и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и
аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой
выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация7,
независимая оценка качества образования8 и
мониторинговые исследования9 муниципального, регионального
и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
8
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
9
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
7
119
и работников образования
аккредитация образовательного учреждения
аттестация педагогических кадров
- мониторинговые исследования разного уровня
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного
мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются
на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
120
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Во внутришкольном мониторинге в целях
оптимизации личностного развития учащихся возможна оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
121
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного
года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. По согласованию с родителями (законными
представителями) учащихся к участию в оценке личностных результатов
может привлекаться психолог школы. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в междисциплинарной программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных
результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем
и воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
122
читательской грамотности служит письменная работа на
межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с
периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Требования к организации проектной деятельности
Обучающиеся в 8 классе сами выбирают тему проекта и руководителя
проекта. Тема проекта должна быть утверждена на методическом совете
123
образовательного учреждения. План реализации проекта разрабатывается
учащимся совместно с руководителем проекта.
Требования к содержанию и направленности проекта
Результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность.
Требования к защите проекта
Защита осуществляется в 9 классе в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на
школьной конференции.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках учебного предмета или нескольких
учебных предметов, внеурочных курсов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, социальную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза макета,
объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность
коммуникативных
действий,
проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную
работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
124
Вывод об уровне сформированности навыков проектной
деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных
элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочей
програме по предмету, которая утверждается методическим советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их
родителей (законных представителей). Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за учебный период (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Уровни предметных достижений обучающихся
Уровень
Освоение
Степень
Отметка Управленческие
достижения
учебных
усвоения
решения
действий
программы
Наличие
только Менее 50%
«2»
- Не
является
Низкий
125
уровень
Базовый
уровень
Повышенны
й уровень
Высокий
уровень
отдельных
фрагментарных
знаний
по
предмету
Отсутствие
систематической
базовой
подготовки,
обучающимся не
освоено даже и
половины
планируемых
результатов,
которые осваивает
большинство
обучающихся,
имеются
значительные
пробелы
в
знаниях.
Дальнейшее
обучение
затруднено.
Освоение учебных 50-65%
действий
с выполнени
опорной системой я
знаний в рамках заданий
диапазона (круга) базового
выделенных
уровня
задач.
(неудовле
т
воритель
но)
достаточным для
продолжения
обучения
на
следующей
ступени
образования.
Требует
специальной
диагностики
затруднений
в
обучении,
пробелов
в
системе знаний и
оказании помощи
в
достижении
базового уровня.
«3»
(удовлет
воритель
но)
Усвоение опорной 65-89%
системы знаний
на
уровне
осознанного
произвольного
овладения
учебными
действиями,
а
также
наличие
широкого
кругозора,
широты
(или
избирательности)
интересов.
Более
высокий 90-100%
уровень
«4»
(хорошо)
Овладение
базовым уровнем
является
достаточным для
продолжения
обучения
на
следующей
ступени
образования, но
не
по
профильному
направлению.
Является
достаточным для
продолжения
обучения
на
следующей
ступени
образования
по
профильному
направлению.
126
«5»
(отлично)
Индивидуальные
траектории
овладения
учебными
действиями
и
сформированност
ь интересов к
данной
предметной
области.
обучения
обучающихся,
демонстрирующи
х повышенный и
высокий уровни
достижений,
целесообразно
формировать
с
учётом интересов
этих
обучающихся и их
планов
на
будущее
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Описанный выше подход применяется в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценки уровня достижения той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать
осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования.
Участники
Объект оценки
Организатор
Методы
диагностики
оценки
оценивания
Учащиеся
5-х Мотивация
Психолог
Тесты, анкеты
классов
Сформированность Педагоги
Педагогический
учебной
анализ,
деятельности
наблюдение.
Владение
Педагоги
Контрольные
универсальными
работы, учебные
познавательными
задания
средствами
Владение
УчителяКИМы
127
специфическими
предметники
(предметными)
средствами
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Виды текущей Объект оценки Организатор
Методы
оценки
оценки
оценивания
Формирующая
тематические
Учитель
устные
и
планируемые
письменные
результаты
опросы,
практические
работы,
творческие
работы, рефлексия
Диагностическая
Учитель,
Тесты,
администрация
самостоятельные
работы
административные
контрольные
работы
Текущий контроль проводится поурочно и по темам
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов:
‒ по предмету, которые фиксируются в учебных методических
комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки
РФ,
‒ по предметам компонета учебного плана, формируемого участниками
образовательных отношений.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной
и творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
128
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и
проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе:
- оценивания результатов обучения в учебных периодах
(четвертях, полугодиях)
- оценивания результатов выполнения компелексной годовой
контрольной работы, включающей задания на выявление
предметных и метапредметных результатов обучения
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами10.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования". Утвержден Приказом
Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.
10
129
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты.По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося на уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учётом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
130
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по
развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание
основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение
обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий,
место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы,
внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной
школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную,
так и внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации рограммы развития УУД в
образовательной организации создана рабочая группа под руководством
заместителя директора по учебно-воспитательной работе (УВР) .
Направления деятельности рабочей группы:
разработка
планируемых
образовательных
метапредметных
результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми
образовательными потребностями с учетом сформированного учебного
плана и используемых в образовательной организации образовательных
технологий и методов обучения;
разработка основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов,
131
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов
универсальных
учебных
действий
в
структуре
образовательного процесса;
разработка основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;
разработка
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности по таким направлениям, как: исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными
и
социальными
организациями,
формы
привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей;
разработка системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
разработка основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
разработка рекомендаций педагогам по конструированию уроков и
иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организация
и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
организация
и проведение систематических консультаций с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами (возможно привлечение
заинтересованных представителей органа государственного общественного
участия) по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся уровня;
организация
разъяснительной/просветительской
работы
с
родителями по проблемам развития УУД у учащихся уровня;
организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
132
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
Целью
программы
развития
УУД
является
обеспечение
организационно-методических
условий
для
реализации
системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в
основной школе определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное
освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
На уровне основного общего образовния формируются следующие
универсальные учебные действия:
Личностные
смыслообразование на основе развития мотивациии
целеполагания учения;
развития Я-концепции и самооценки;
133
развитите морального сознания и ориентировки учащихся в
сфере нравственно-этических отношений.
Регулятивные :
целеполагание и построение жизненных планов во временной
перспективе;
планирование и организация деятельности;
целеобразование;
самоконтроль и самооценивание;
действия во внутреннем плане.
Познавательные
исследовательские действия;
переработка и структурирование информации;
формирование элементов комбинаторного мышления;
работа с научными понятями и освоение общего приема
доказательства;
Коммуникативные
действия, направленные на осуществление межличностного
общения;
действия, направленные на кооперацию, совместную
деятельность;
действия, обеспечивающие формирование личностной и
познавательной рефлексии.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных
практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные
формы, а также самостоятельная работа учащегося);
5) в учебном плане смещение акцента на наличие элективных
компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить
занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные;
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии
(школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
134
2.1.4. Связь формируемых универсальных действий с содержанием
учебных предметов
предмет
Русский язык
Литература
Английский
язык
УУД
коммуникативные обеспечивает овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого
этикета и приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных
высказываний
формирование основы для понимания особенностей
личностные
разных культур и воспитания уважения к ним,
нацеливает на формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую
познавательные в процессе освоения системы понятий и правил
обеспечивает
культурную
самоидентификацию
личностные
школьника, способствует пониманию литературы как
одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни.
Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус.
коммуникативные обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через
организацию диалога с автором в процессе чтения
текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Овладение процедурами смыслового и эстетического
анализа текста на основе понимания принципиальных
отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.,
формирование умений воспринимать, анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отражённую в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального
осмысления»
способствует
формированию
познавательных
универсальных
учебных действий.
обеспечивает
формирование
дружелюбного
и
личностные
толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии
мира,
в
развитии
национального
самосознания
коммуникативные обеспечивает формирование и совершенствование
иноязычной коммуникативной компетенции
познавательные
в процессе освоения системы понятий и правил
135
История
Обществознан
ие
Г еография
формирование оценочного, эмоционального отношения
личностные
миру,
формирование
основ
гражданской,
коммуникативные к
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение
базовых национальных ценностей современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных
культур»
познавательные знакомство с целостной картиной мира (умение
объяснять мир с исторической точки зрения),
приобретение
опыта
историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных
явлений, современных глобальных процессов; развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и
оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего.
формирование
у
обучающихся
личностных
личностные
коммуникативные представлений об основах российской гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности,
приверженности
ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации.
познавательные способствует освоение приемов работы с социально
значимой информацией, её осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам и многое другое.
формирование первичных компетенций использования
личностные
территориального подхода как основы географического
мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и
адекватной ориентации в нём
коммуникативные формируются в процессе овладения основами
картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков
международного общения.
познавательные формирование умений и навыков использования
разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов
Математика
познавательные
формирование представлений о математике как о
методе познания действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления
Физика
познавательные
приобретение опыта применения научных методов
познания,
наблюдения
физических
явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных
исследований
136
личностные
Химия
Биология
Искусство
Технология
«Физическая
культура» и
«Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
осознание необходимости применения достижений
физики
и
технологий
для
рационального
природопользования
формирование первоначальных систематизированных
представлений о веществах, формирование умений
устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими
явлениями
и
процессами,
происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ,зависимость их свойств от
состава и строенияГ
оценивать роль этого предмета в решении современных
личностные
экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф
познавательные знакомство с целостной картиной мира (умение
объяснять мир с биологической точки зрения),
формирование системы научных знаний о живой
природе,
первоначальных
систематизированных
представлений о биологических объектах, процессах,
явлениях,
закономерностях,
об
основных
биологических теориях
формирование оценочного, эмоционального отношения
личностные
к
миру;
формирование
основ
экологической
грамотности, защиты здоровья людей в условиях
быстрого
изменения
экологического
качества
окружающей среды
обеспечивает осознание значения искусства и
личностные
коммуникативные творчества в личной и культурной самоидентификации
личности,
развитие
эстетического
вкуса,
художественного мышления обучающихся
овладение методами учебно-исследовательской и
регулятивных
проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий
познавательные формирование умений устанавливать взаимосвязь
знаний по разным учебным предметам для решения
прикладных учебных задач
познавательные
личностные
формирование представления о мире профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями,
их
востребованности на рынке труда
регулятивные
развитие двигательной активности обучающихся,
формирование потребности в систематическом участии
в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях, знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую
помощь пострадавшим; предвидеть возникновение
опасных ситуаций
137
личностные
формирование и развитие установок активного,
экологически
целесообразного,
здорового
и
безопасного образа жизни
2.1.5. Типовые задачи применения универсальных учебных
действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания,
позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие
типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной
школе особое место занимают учебные ситуации. Типология учебных
ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями,
как:
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
138
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение
визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё
адекватное решение;
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации
(тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её
решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач
Блок УУД
Личностные
Составляющие УУД
самоопределение
развитие Я-концепции
смыслообразование
мотивация
нравственно-этическое
оценивание
Типовые задачи
участие в проектах
творческие задания
самооценка события, происшествия
самоанализ
ролевые игры в рамках тренинга
дневники достижений
подведение итогов урока
выразительное чтение
мысленное воспроизведение и анализ
картины, ситуации, книги, фильма
зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие живописи, музыки, литературы
Коммуникативные
• планирование
и составление задания партнеру
осуществление
отзыв на работу товарища
учебного
парная работа по выполнению заданий,
сотрудничества
с поиску информации и т.д.
учителем
и групповая работа по созданию проекта,
составлению кроссворда и т.д.
сверстниками
слушание
(формулировка
• постановка вопросов - диалоговое
вопросов
для
обратной
связи)
инициативное
сотрудничество в поиске и
диспуты, дискуссии
сборе информации
• учет позиции партнера задания на развитие диалогической речи
расспрос,
убеждение,
• разрешение конфликтов (обсуждение,
• управление поведением приглашение и т.д.)
партнёра — контроль, задания на развитие монологической речи
коррекция, оценка его (составление
рассказа,
описание,
действий
объяснение и т.д.)
• умение с достаточной
полнотой и точностью ролевые игры в рамках тренинга
выражать свои мысли групповые игры
в
соответствии
с тренинги коммуникативных навыков
задачами и условиями
коммуникации
Познавательные
•• передача
самостоятельное
информации и задачи и проекты на выстраивание
стратегии поиска решения задач
отображение
предметного
139
содержания
•
•
•
•
•
выделение и
задания на нахождение отличий, сравнение,
формулирование
поиск лишнего, упорядочивание, цепочки,
учебной цели;
оценивание и т.д.
• информационный
задания на поиск информации из разных
поиск;
источников
знаково-символические
задачи
и
проекты
на
проведение
действия;
эмпирического исследования
• структу
задачи
и
проекты
на
рирован
теоретического исследования
ие
проведение
знаний;
задачи на смысловое чтение
• произвольное составление схем-опор
и работа с планом, тезисами, конспектами
осознанное
составление
и
расшифровка
схем,
построение
диаграмм, таблиц
речевого
работа со словарями и справочниками
высказывания
(устно
и
письменно);
• смысловое
чтение
текстов
различных
жанров;
извлечение
информации в
соответствии с
целью чтения;
•
140
Регулятивные
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
маршрутные листы
парная и коллективная деятельность
задания, нацеленные на оценку, прикидку и
прогнозирование результата
задания на самопроверку результата,
оценку
результата,
коррекцию
(преднамеренные ошибки)
задания,
обучающие
пошаговому
и
итоговому контролю за результатами,
планированию
решения
задачи
и
прогнозированию результата
задания, содержащие элементы проектной
и исследовательской деятельности
задания, содержащие элементы проектной
и исследовательской деятельности
задания, содержащие элементы проектной
и исследовательской деятельности
Самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и взаимооценка
дифференцированные задания
выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной
версий, обсуждение и презентацию
тренинговые и проверочные задания
подготовка
мероприятия
(праздника,
концерта и т.д.), включающая в себя
планирование этапов выполнения работы,
отслеживание продвижения в выполнении
задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления
материалов,
поиск
необходимых ресурсов, распределение
обязанностей
и
контроль
качества
выполнения работы
подготовка материалов для школьного
саита, школьной газеты, выставки
ведение
читательских
дневников,
дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями
ведение протоколов выполнения учебного
задания
2.1.6. Описание особенностей, основных направлений и
планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по
141
каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТкомпетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность. Программа ориентирована на использование в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон
продукт как материализованный результат,
процесс как работа по выполнению проекта,
защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося
и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно
учесть следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для
ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,
иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет
проведён учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед
другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то
новое ученику, а уже потом науке.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое
значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности
на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
142
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по
следующим основаниям:
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой), инновационный (предполагающий организаонно-экономический
мезанизм внедрения);
содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный,
сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация
потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток —
автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это
один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым
должен овладеть школьник.
Проектная
деятельность
способствует
развитию
адекватной
самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной
работы и публичной демонстрации её результатов), развитию
информационной компетентности.
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла —
сущности будущей деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
представление
результатов
исследования
широкому
кругу
143
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях
урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных,
урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент
на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поезки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроль.
Образовательные
экспедиции
предсматирватю активную образовательную деятельнссть школьников, в том
числе и исседователького характера;
144
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество — форма
внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения
науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Многообразие
форм
учебно-исследовательской
деятельности
позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой
интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе.
2.1.7. Организация учебной и внеурочной деятельности по
формированию и развитию ИКТ - компетенций
Планируемые результаты развития у
Реализуемые с ИКТ - поддержкой
обучающихся ИКТ - компетентности
выпускник научиться
выпускник получит
учебные предметы курсы внеурочной
возможность
деятельности
Формирование умений обращения с устройствами информационнокоммуникационных технологий
-соединять устройства осознавать
и Информатика
ИКТ
(блоки использовать
в Технология
компьютера,
практической
устройства
сетей, деятельности
принтер,
проектор, основные
сканер, измерительные психологические
устройства и т.д.) с особенности
использованием
восприятия
проводных
и информации
беспроводных
человеком.
технологий;
-правильно включать и
выключать устройства
ИКТ,
входить
в
операционную систему
и завершать работу с
ней,
выполнять
базовые действия с
экранными объектами;
145
-осуществлять
информационное
подключение
к
локальной
сети
и
глобальной
сети
Интернет;
-входить
в
информационную
среду
образовательного
учреждения, в том
числе через Интернет,
размещать
в
информационной среде
различные
информационные
объекты;
-выводить
информацию
на
бумагу,
правильно
обращаться
с
расходными
материалами;
-соблюдать требования
техники безопасности,
гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при
работе с устройствами
ИКТ
Формирование умений фиксации, записи изображений и звуков, их обработки
-осуществлять
различать
Химия
фиксация изображений творческую
и Английский язык
и звуков в ходе техническую
Французский язык
процесса обсуждения, фиксацию звуков и Русский язык
проведения
изображений;
Литература
природного процесса, использовать
Музыка
фиксация
хода
и возможности ИКТ в Изобразительное
результатов проектной творческой
искусство
деятельности
деятельности,
-выбирать технических связанной
с
средства ИКТ для искусством
фиксации изображений
и
звуков
в
соответствии
с
поставленной целью
обработка цифровых
фотографий
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
146
инструментов,
создание презентации
на основе цифровых
фотографий обработка
цифровых
звукозаписей
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов
видеосъёмка и монтаж
отснятого материала с
использованием
Формирование умений создания письменных текстов
создание текста на
создавать текст на Русский язык
русском языке,
иностранном языке с Английский язык
иностранном языке в
использованием
Французский язык
электронном виде
слепого
Литература
сканирование текста и десятипальцевого
История
распознавание
клавиатурного
Обществознание
сканированного текста письма;
редактирование и
использовать
структурирование
компьютерные
текста в соответствии с инструменты,
его смыслом
упрощающие
средствами текстового расшифровку
редактора
аудиозаписей.
создание текста на
основе расшифровки
аудиозаписи,
письменное смысловое
резюмирование
высказываний в ходе
обсуждения
использование средств
орфографического и
синтаксического
контроля русского
текста и текста на
Формирование умений создания графических объектов
создание различных
создавать
Математика
геометрических
мультипликационные Технология
объектов с
фильмы;
География
использованием
создавать
Обществознание
возможностей
виртуальные модели
специальных
трёхмерных
компьютерных
объектов.
инструментов
создание
специализированных
147
карт и диаграмм
различных
Формирований умений создания музыкальных и звуковых объектов
использование
использовать
Искусство
звуковых и
музыкальные
Английский язык
музыкальных
редакторы,
Литература
редакторов
клавишные
и
использование
кинестетические
программ звукозаписи синтезаторы
для
и микрофонов
решения творческих
задач.
Формирование умений создания, восприятия и использования
гипермедиасообщений
организация
проектировать
Технология
сообщения в виде
дизайн сообщений в Литература
линейного или
соответствии
с Русский язык
включающего ссылки
задачами
и Английский язык
представления для
средствами доставки; Французский язык
самостоятельного
понимать сообщения, География
просмотра через
используя при их История
браузер
восприятии
Математика
работа с особыми
внутренние
и Искусство
видами сообщений:
внешние
ссылки,
диаграммами, картами различные
и спутниковыми
инструменты поиска,
фотографиями
справочные
деконструкция
источники (включая
сообщений, выделение двуязычные).
в них структуры,
элементов и
фрагментов
использование при
восприятии сообщений
внутренних и внешних
ссылок
формулирование
вопросов к сообщению,
создание краткого
описания сообщения;
цитирование
фрагментов
избирательное
отношение к
информации в
окружающем
информационном
пространстве, отказ от
потребления ненужной
информации
Формирование умений коммуникации и социального взаимодействия
выступление с
взаимодействовать в Все предметы
148
аудиовидеоподдержкой социальных
сетях,
участие в обсуждении
работать в группе
с использованием
над
сообщением
возможностей
(вики);
Интернета
участвовать
в
использование
форумах
в
возможностей
социальных
электронной почты для образовательных
информационного
сетях;
обмена
взаимодействовать с
образовательное
партнёрами
с
взаимодействие в
использованием
информационном
возможностей
пространстве
Интернета (игровое и
учреждения
театральное
соблюдение норм
взаимодействие).
информационной
культуры, этики и
права; уважение к
частной информации и
информационным
правам других людей
Формирование поиска и организации хранения информации
Использование
создавать
и История
приёмов поиска
заполнять различные Литература
информации в
определители;
География
Интернете, поисковых использовать
Технология
сервисов, построение
различные приёмы Информатика
запросов для поиска
поиска информации в
информации и анализ
Интернете в ходе
результатов поиска
учебной
использование
деятельности.
приёмов поиска
информации на
персональном
компьютере, в
информационной среде
лицея и в
образовательном
пространстве
использование
различных
библиотечных, в том
числе электронных,
каталогов для поиска
необходимых книг
поиск информации в
различных базах
данных, создание и
заполнение базы
данных
149
формирование
собственного
информационного
пространства: создание
систем папок и
размещение в них
нужных
информационных
источников,
размещение
информации в
Интернете
Формирование умений анализа информации, математической обработки данных
ввод результатов
проводить
Математика
измерений и других
естественно-научные Биология
цифровых данных для
и
социальные Физика
их обработки
измерения, вводить Химия
построение
результаты
Обществознание
математических
измерений и других
моделей
цифровых данных и
обрабатывать их, в
том
числе
статистически и с
помощью
визуализации;
анализировать
результаты
своей
деятельности
и
затрачиваемых
ресурсов.
Формирование умений моделирования, проектирования, управления
моделирование с
проектировать
Физика
использованием
виртуальные
и Химия
средств
реальные объекты и Биология
программирования
процессы,
Технология
проектирование и
использовать
Математика
организация своей
системы
Информатика
индивидуальной и
автоматизированного Обществознание
групповой
проектирования.
деятельности,
организация своего
времени с
использованием ИКТ
2.1.8. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, обеспечивают участникам овладение ключевыми
150
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций:
Характеристика кадрового состава учителей основной школы
• Школа укомплектована педагогическими кадрами в полном объеме. В
основной школе работает 37 учителей. Работает служба сопровождения:
психолог, воспитатели.
92% педагогов имеют высшее образование, первую и высшую
квалификационные категории имеют 86% учителей.
Учителя
постоянно
работают
над
повышением
своего
педагогического мастерства. Формами повышения мастерства являются
курсы повышения квалификации, различные формы организации
методической работы в школе, а также самообразование педагогов. 97%
учителей основной школы за последние 3 года прошли курсовую подготовку
по различным направлениям повышения квалификации: это и
совершенствование
профессиональных
компетенций
в
области
информационно-коммуникативных технологий, по вопросам возрастной
психологии и педагогики, внедрения в образовательный процесс
современных образовательных технологий, по вопросам реализации ФГОС.
доля педагогов, осуществляющих формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской деятельностей составляет 35%.
2.1.9. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный
перенос
учебных
действий
(самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих
151
принципов.
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе Примерной основной образовательной программы
основного общего образования приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам на уровне основного общего образования (за
исключением родного языка и литературного чтения на родном языке),
которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учётом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава
класса, а также выбранного комплекта учебников.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного
общего образования составлены в соответствии с требованиями к
результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
деятельности обучающихся, представленных в программах начального
общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для
составления рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и
вариативную части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по
своему усмотрению структурировать учебный материал, определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены
элементы содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся
«получат возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание
основного общего образования
152
учебных
предметов
на
уровне
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и
государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне
основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность
получать и использовать знания о языке как знаковой системе и
общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании;
общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой
словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
153
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы)
является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и
их использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами
нормативного использования языковых средств;
овладение
основными
видами
речевой
деятельности,
использование возможностей языка как средства коммуникации и средства
познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются
условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и
эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ
их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования
социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная).
Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной
154
речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной
речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление,
обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля
(расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое
единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема,
идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функциональносмысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание
устных
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура
речи
и
ее
основные
аспекты:
нормативный,
коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
155
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык –
национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы
функционирования
современного
русского
языка
(литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах,
территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности
художественного
текста.
Основные
изобразительновыразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог.
Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения
слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
156
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска
слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как
средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с
его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической
сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки
зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка
(нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных,
имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и
др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как
синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены,
157
способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и
неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных
предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные
синтаксические
нормы
современного
русского
литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе
простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения;
нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и
согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы.
Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные
знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ
предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого
направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
158
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного,
ассоциативного и логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием,
способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в
слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к
поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры, что способствует формированию и воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного
общего образования – формирование потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в
его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
159
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные
задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной
позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развёрнутые
высказывания
творческого,
аналитического
и
интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других
эпох и народов; развитие способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и
современной литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать
своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются
постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания
обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
160
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики
преподавания
литературы, заложенных трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова,
В.Я.Стоюнина,
В.П.Острогорского,
Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова,
Н.М.Соколова,
М.А.Рыбниковой,
И.С.Збарского,
В.Г.Маранцмана,
З.Н.Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего
русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной
интерпретации средствами литературы и других видов искусств
литературных произведений, входящих в национальный литературный
канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их
отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;
соответствия
рекомендуемых
к
изучению
литературных
произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к
изучению классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на
изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному
плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям, в
выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена
как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать
собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы
обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного
содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности
компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» образовательные программы
самостоятельно
разрабатываются
и
утверждаются
организацией,
осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель
имеет возможность строить образовательный процесс разными способами:
может выбрать УМК и следовать ему, может
при необходимости
откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на
ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами
образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то
одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных
пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы
161
Федеральному государственному образовательному стандарту и учёта
положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание
литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен
список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по
статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательно
представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений
(например: А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и
т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы,
предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А
нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых
обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений,
которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора
выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в
списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией
изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.)
и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обязательных для изучения,
указано, например: А.Блок. 1 стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В
программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов.
Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В
фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений,
выделенных
по
определенному
принципу
(тематическому,
хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение,
на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Минимальное количество произведений
указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот
жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе
обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения
этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в
школе, разработанностью методических подходов и пр.
162
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к
тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных
уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для
культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме
того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного
пространства достигается за счет формирования общих компетенций.
При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на
урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей
школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень
владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также
выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения
обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений
из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес
школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство
инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить
потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций
в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной
итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка
примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации
зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость
произведения, соответствие его возрастным и психологическим
особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной
отечественной практике традиции обучения литературе. В таблице
представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип;
более детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает
включения тематического планирования. Тематическое планирование
разрабатывается составителями рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово
о
полку Древнерусская литература – 1Русский фольклор:
Игореве» (к. XII в.)
2 произведения на выбор,
сказки, былины, загадки,
например: «Поучение»
(8-9 кл.)11
пословицы, поговорки, песня и
Владимира Мономаха, «Повесть др. (10 произведений разных
11
Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы
классов (с возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
163
Д.И. Фонвизин
«Недоросль» (1778 –
1782)
(8-9 кл.)
Н.М. Карамзин
«Бедная Лиза» (1792)
(8-9 кл.)
А.С. Грибоедов
«Горе от ума» (1821 –
1824) (9 кл.)
А.С. Пушкин
«Евгений Онегин»
(1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832
— 1833) (6-7 кл),
о разорении Рязани Батыем»,
жанров, 5-7 кл.)
«Житие Сергия Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии Муромских»,
«Повесть о Ерше Ершовиче,
сыне Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи, сочиненные
на дороге в Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день восшествия
на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года»
и др. (8-9 кл.)
Г.Р.Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады Очакова»
(1788), «Снигирь» 1800,
«Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей» (1811),
«Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее
1823) и др.
(5-6 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2 баллады по
выбору, например: «Светлана»
(1812), «Лесной царь» (1818); 1-2
элегии по выбору, например:
«Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин - 10
стихотворений различной
тематики, представляющих
разные периоды творчества –
по выбору, входят в программу
164
Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский
(2-3
«Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К
Чаадаеву» («Любви,
надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь
о
вещем
Олеге»
(1822),
«К***» («Я помню
чудное мгновенье…»)
(1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во
глубине
сибирских
руд…» (1827), «Я вас
любил: любовь еще,
быть
может…»
(1829), «Зимнее утро»
(1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…»
(1836)
(5-9 кл.)
каждого класса, например:
стихотворения по выбору, 5«Воспоминания в Царском Селе» 9 кл.)
(1814), «Вольность» (1817),
«Деревня» (181), «Редеет
облаков летучая гряда» (1820),
«Погасло дневное светило…»
(1820), «Свободы сеятель
пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой
убор…») (1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину» (1826),
«Няне» (1826), «Стансы («В
надежде славы и добра…»)
(1826), «Арион» (1827),
«Цветок» (1828), «Не пой,
красавица, при мне…» (1828),
«Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь
на Казбеке» (1829), «Обвал»
(1829), «Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни школу
помню я…» (1830), «Эхо» (1831),
«Чем чаще празднует лицей…»
(1831), «Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835), «Была
пора: наш праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2
по выбору, например: «Моцарт
и Сальери», «Каменный гость».
(8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3
по выбору, например:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (7-8
кл.)
Поэмы – 1 по выбору, например:
«Руслан и Людмила» (1818—
1820), «Кавказский пленник»
(1820 – 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1833) (Вступление) и
др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например:
«Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях» и др.
165
М.Ю.Лермонтов
«Герой нашего
времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения:
«Парус» (1832),
«Смерть Поэта»
(1837), «Бородино»
(1837), «Узник»
(1837), «Тучи» (1840),
«Утес» (1841),
«Выхожу один я на
дорогу...» (1841).
(5-9 кл.)
Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8
кл.), «Мертвые
души» (1835 – 1841)
(9-10 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза»
(«Люблю грозу в
начале мая…») (1828,
нач. 1850-х),
«Silentium!» (Молчи,
скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х),
«Умом Россию не
(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов - 10
стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например:
«Ангел» (1831), «Дума» (1838),
«Три пальмы» (1838), «Молитва»
(«В минуту жизни трудную…»)
(1839), «И скучно и грустно»
(1840), «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою...»)
(1840),
«Когда
волнуется
желтеющая нива…» (1840), «Из
Гёте («Горные вершины…»)
(1840), «Нет, не тебя так пылко
я люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841), «Как
часто,
пестрою
толпою
окружен...» (1841), «Листок»
(1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
- 1-2 по выбору, например:
«Песня
про
царя
Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова» (1837), «Мцыри»
(1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого
класса, например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как поссорился
Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833 –
1834), «Тарас Бульба» (1835),
«Старосветские помещики»
(1835), «Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях белеет
снег…» (1829, нач. 1830-х),
«Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857),
«Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не дано
166
Литературные сказки XIXХХ века, например:
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский, С.Г.Писахов,
Б.В.Шергин, А.М.Ремизов,
Ю.К.Олеша, Е.В.Клюев и др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)
Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2
стихотворения
по
выбору, 5-9 кл.)
понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения:
«Шепот, робкое
дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык!
Хочу и не могу…»
(1887).
(5-8 кл.)
предугадать…» (1869), «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все
былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к тебе с
приветом…» (1843), «На стоге
сена ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали…» (1877), «Это
Н.А.Некрасов.
утро, радость эта…» (1881),
Стихотворения:
«Учись у них – у дуба, у
«Крестьянские дети» березы…» (1883), «Я тебе
(1861), «Вчерашний ничего не скажу…» (1885) и др.
день,
часу
в
(5-8 кл.)
шестом…»
(1848),
«Несжатая
полоса» Н.А.Некрасов
(1854).
- 1–2 стихотворения по выбору,
например: «Тройка» (1846),
(5-8 кл.)
«Размышления
у
парадного
подъезда»
(1858),
«Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и др.;
1 повесть на выбор, например:
«Муму» (1852), «Ася» (1857),
«Первая любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на выбор,
например: «Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два богача»
(1878), «Русский язык» (1882) и
др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках)» (1880), «Левша»
(1881), «Тупейный художник»
(1883), «Человек на часах» (1887)
и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например:
«Повесть о том, как один
мужик
двух
генералов
167
прокормил» (1869), «Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь на
воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество» (1854), «ХаджиМурат» (1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор, например:
«Три смерти» (1858),
«Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872),
«После бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и тонкий»
(1883), «Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника» (1883),
«Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например: «Перед грозой»
(1899), «После грозы» (1900),
«Девушка пела в церковном
хоре…» (1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…» (1911 –
1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А.Ахматова
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Смуглый
отрок бродил по аллеям…»
(1911), «Перед весной бывают
дни такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
168
Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин, В.Хлебников и
др.
(2-3
стихотворения
по
выбору, 5-8 кл.)
(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Моим стихам,
написанным так рано…» (1913),
«Идешь, на меня похожий»
(1913), «Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне нравится,
что вы больны не мной…»
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
(1915), из цикла «Стихи к Блоку»
например:
(«Имя твое – птица в руке…»)
Б.Л.Пастернак,
(1916), из цикла «Стихи о
Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
Москве» (1916), «Тоска по
Н.М.Олейников и др.
родине! Давно…» (1934) и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
(6-8 кл.)
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный и
глухой…» (1908),
«Равноденствие» («Есть иволги
в лесах, и гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Хорошее
отношение к лошадям» (1918),
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»
(1920) и др.
(7-8 кл.)
С.А.Есенин
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Гой ты, Русь, моя родная…»
(1914), «Песнь о собаке» (1915),
«Нивы сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А.Булгаков
1 повесть по выбору, например:
«Роковые яйца» (1924), «Собачье
169
Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и
др.
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер, Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин
и др.
(3-4 произведения по выбору,
сердце» (1925) и др.
(7-8 кл.)
5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору, например: Н.И. Глазков,
«В прекрасном и яростном мире Е.А.Евтушенко,
(Машинист Мальцев)» (1937),
А.А.Вознесенский,
«Рассказ о мертвом старике»
Н.М.Рубцов, Д.С.Самойлов,
(1942), «Никита» (1945),
А.А. Тарковский,
«Цветок на земле» (1949) и др.
Б.Ш.Окуджава,
(6-8 кл.)
В.С.Высоцкий, Ю.П.Мориц,
И.А.Бродский, А.С.Кушнер,
О.Е.Григорьев и др.
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору, например:
(3-4 стихотворения по
«Аристократка» (1923), «Баня»
выбору, 5-9 кл.)
(1924) и др.
Проза русской эмиграции,
(5-7 кл.)
например:
А.Т. Твардовский
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
(1 произведение – по выбору,
окончилась война…» (1948), «О
5-9 кл.)
сущем» (1957 – 1958), «Вся суть
в одном-единственном завете…» Проза и поэзия о подростках
(1958), «Я знаю, никакой моей
и для подростков последних
вины…» (1966) и др.; «Василий
десятилетий авторовТеркин» («Книга про бойца»)
лауреатов премий и
(1942-1945) – главы по выбору.
конкурсов («Книгуру»,
(7-8 кл.)
премия им. Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
А.И. Солженицын
«Лучшая детская книга
1 рассказ по выбору, например:
издательства «РОСМЭН» и
«Матренин двор» (1959) или из
др., например:
«Крохоток» (1958 – 1960) –
Н.Назаркин, А.Гиваргизов,
«Лиственница», «Дыхание»,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
«Шарик», «Костер и муравьи»,
Е.Мурашова, М.Аромштам,
«Гроза в горах», «Колокол
А.Петрова, С.Седов,
Углича» и др.
С.Востоков , Э.Веркин,
(7-9 кл.)
М.Аромштам,
Н.Евдокимова, Н.Абгарян,
В.М.Шукшин
М.Петросян, А.Жвалевский
1 рассказ по выбору, например:
и Е.Пастернак, Ая Эн,
«Чудик» (1967), «Срезал» (1970), Д.Вильке и др.
«Мастер» (1971) и др.
(1-2 произведения по выбору,
(7-9 кл.)
5-8 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
170
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или «Одиссея»)
(фрагменты по выбору)
(6-8 кл.)
Зарубежный фольклор
легенды, баллады, саги,
песни
(2-3 произведения по
Данте. «Божественная комедия» выбору, 5-7 кл.)
(фрагменты по выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору)
(7-8 кл.)
В.Шекспир «Ромео и
1–2 сонета по выбору,
Джульетта» (1594 –
например:
1595).
№ 66 «Измучась всем, я умереть
(8-9 кл.)
хочу...» (пер. Б. Пастернака), №
68 «Его лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…» (пер.
С. Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
по выбору)
например:
( 6-7 кл.)
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
Гофман, Бр.Гримм,
Дж. Свифт «Путешествия
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Гулливера» (фрагменты по
Барри, Д.Родари, М.Энде,
выбору)
Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и
(6-7 кл.)
др.
(2-3 произведения по
Ж-Б. Мольер Комедии
выбору, 5-6 кл.)
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
Зарубежная новеллистика,
например:
(8-9 кл.)
П.Мериме, Э. По, О`Генри,
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
О.Уайльд, А.К.Дойл,
1832) (фрагменты по выбору)
Джером К. Джером,
У.Сароян, и др.
( 9-10 кл.)
(2-3 произведения по
Г.Х.Андерсен Сказки
выбору, 7-9 кл.)
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный солдатик» Зарубежная романистика XIX
(1838), «Гадкий утенок» (1843).
– ХХ века, например:
(5 кл.)
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
171
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова),
«Прощание Наполеона» (1815)
(пер. В. Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...») (1815)
А. де Сент-Экзюпери (пер. Вяч.Иванова), «Стансы к
«Маленький принц»
Августе» (1816)(пер. А.
(1943)
Плещеева) и др.
(6-7 кл.)
- фрагменты одной из поэм по
выбору, например:
«Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В.
Левика).
(9 кл.)
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн,
Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман,
Ф.Бёрнетт и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека и
природы, например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл
и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современные зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк,
К. ДиКамилло, М.Парр,
Г.Шмидт, Д.Гроссман,
С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчин
и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)
При составлении рабочих программ следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены
разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения
разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные
грани литературы.
В программе
должно быть предусмотрено возвращение к
творчеству таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю.
Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9 классов
выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение
172
объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление
представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в
старшей школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с
авторами, представленными в списках основной школы (например, с Н.А.
Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой,
В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанровотематические блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения
в основной школе
Художественная
литература
как
искусство
слова.
Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и
фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание,
элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные
литературные
направления:
классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык
художественного
произведения.
Изобразительновыразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора,
сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония,
юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и
размер, ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе
предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
173
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как сносителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
174
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 1012 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –
1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных
аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научнопопулярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
175
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая
адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в
конце предложения.
176
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
177
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
178
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
2.2.2.4. Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе
предполагает применение коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает
формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых
навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования
в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено
на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части
формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать
имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с
предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.
179
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 1012 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –
1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных
аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
180
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научнопопулярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
181
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая
адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний.
изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
182
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
183
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне
основного общего образования разработана на основе Концепции нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории, подготовленной
в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического
образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования
единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
184
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью
школьного
исторического
образования
является
формирование у учащегося целостной картины российской и мировой
истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство
знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.
В действующих федеральных государственных образовательных стандартах
основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы
следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
185
воспитательный потенциал исторического образования, его
исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством
организации
активной
познавательной
деятельности
школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
антропологический
подход,
формирующий
личностное
эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к
культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане
основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего
образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем
объеме 374 часа (при 34 неделях учебного года), в 5-8 классах по 2 часа в
неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Изучение предмета «История» как части предметной области
«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
186
«Информатика»,
«Математика»,
«Основы
безопасности
и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего
образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории.
Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины
исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление
о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о
месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся
познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие
в
разных
социальных,
национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с
исторической картой как источником информации о расселении
человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися культурного многообразия мира, социальнонравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов
мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников
истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым
предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства
и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю
(прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать
осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре
– как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей
определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это
187
достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов
российской и мировой истории, введения в содержание образования
элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель
воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли
в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом
героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и
1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос
исторического сознания должна создавать не только гордость военными
победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить
достижениям страны в других областях. Предметом патриотической
гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению
громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование
российского
общества
на
сложной
многонациональной
и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры
мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный
настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не
должно сформироваться представление, что история России – это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и
другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие
на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная
страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного
материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии
культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических
и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело
положительное значение для народов нашей страны: безопасность от
внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное
и экономическое развитие, распространение просвещения, образования,
здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является
формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом
необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при
решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана
188
и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания.
Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство, гильдии, научные общества, общественные организации и
ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи,
кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение
материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь
социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов
России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино,
выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить
неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о
процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на
различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут
быть
либо
экономические,
либо
внутриполитические
или
внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой
изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы.
За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся
смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного
анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может
иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами
школьников, возможностями образовательной организации изучение истории
осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной
организации предоставляется возможность формирования индивидуального
учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли
исторической науки в системе научных дисциплин, представления об
историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием
места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
189
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы
развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной
Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия
до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и
народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце
I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о
Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
190
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика
и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь».
«Остромирово
Евангелие».
Появление
древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
191
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви
в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во
второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика;
192
царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в
XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
193
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и
характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни
1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности
Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в
1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы
и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и
Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы
в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
194
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации
регионов
Российского
государства.
Торговый
и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой,
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
195
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому
вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно
важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур,
верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф
1724 г. Введение подушной подати.
196
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи
в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м.
Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая
газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы
социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки,
светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины
нестабильности
политического
строя.
Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к
власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона,
А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической
жизни страны.
197
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской
империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика. Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и
И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня
1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство –
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере
и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация
украинского
гетманства.
Формирование
Кубанского
Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на
мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
198
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала
и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск
под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона.
Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша
Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова,
Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
199
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья
Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской
науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская
архитектура
XVIII
в.
Строительство
Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга.
Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
200
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс
и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный
союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
201
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и
религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис
традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской
оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных
обществ,
тайных
политических
организаций.
Распространение
либеральных идей.
Декабристы
–
дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая
модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русскотурецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание
Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология
самобытного
развития
России.
Государственный
национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
202
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские
народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное
203
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример
нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты и национально-культурные движения. Россия в системе
международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая
российская
революция
1905-1907
гг.
Начало
парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту
министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская
конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г.
204
Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906
г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»).
Историческая
карта.
Источники
исторических
знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек
разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
205
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные
условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии,
гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние
города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность
населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
206
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий
Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство,
управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с
соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
207
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй.
Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники,
результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
208
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в
XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика.
Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные
конфликты между европейскими державами. Османская экспансия.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы.
О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота,
развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм:
«старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки;
«отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги
и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские
войны.
Падение
империи.
Венский
конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
209
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя
и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы
и США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения
реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай:
империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
210
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные
отношения
и
проблемы
модернизации.
Подъем
освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
5 класс ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
История России
Народы и государства на территории
нашей страны в древности
6 класс ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой
Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.
VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс.
н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-
211
XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв. От
абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале
XVII в.
Европа в конце ХV — начале
XVII в.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII—
ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного
переворота
Великая французская революция
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В
XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.
Страны Европы и Северной
Америки в первой половине
212
Россия на пути к реформам (1801–
1861)
Александровская эпоха:
государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
ХIХ в.
Страны Европы и Северной
Америки во второй половине
ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран
Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в
Латинской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в
XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и
город
Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.
Пространство империи:
этнокультурный облик страны
Формирование гражданского
правосознания. Основные течения
общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II:
социальная и правовая модернизация
«Народное самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества
и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской
культуры
Региональный компонент
2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов
в системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в
основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через
213
призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на
развитие личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных
знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально
значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам, выработку умений,
обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося
современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература»,
«Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным
предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий
человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные
возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.
Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение.
Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в
жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные
отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества
и природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы
жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей
стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм.
Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные принципы.
Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в
жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм.
214
Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и
мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный
контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни
современного общества. Научно-технический прогресс в современном
обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях
информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент
духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли
в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные
отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями.
Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика государства. Формы правления. Формы государственнотерриториального устройства. Политический режим. Демократия, ее
основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического
экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные
конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы
России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
215
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Взаимоотношения
органов
государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и
свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о
правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система
российского
законодательства.
Источники
права.
Нормативный правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и
дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и
функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав
потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые
правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании
трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся
без попечения родителей. Особенности административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного
наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний.
Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их
защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в
возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования.
Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита
жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и
услуги. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы
производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация.
Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный
механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и
стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов,
функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты.
Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный
216
банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые
активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых
махинаций.
Экономические
функции
домохозяйства.
Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и
расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.
Инфляция.
2.2.2.7. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование картографической грамотности, навыков применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность
в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно
- научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно
экологическими,
этнографическими,
социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о
взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества
в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и
акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том
числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить
исследования,
анализировать
полученные
результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
217
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и
Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света,
морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и
Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших
впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области Российского Севера). Значение освоения космоса для географической
науки.
Географические знания в современном мире. Современные
географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на
нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к
плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое
вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности.
Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт.
Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная
сеть: параллели и меридианы. Географические координаты: географическая
широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение
географических координат различных объектов, направлений, расстояний,
абсолютных высот по карте.
218
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее
строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на
Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества.
Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор.
Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты,
шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового
круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового
океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны,
течения.. Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные
части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя
мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота.
Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура
воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его
графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость температуры от географической широты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра.
Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция
атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз
погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).
Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы.
Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли.
Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в
океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений
и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов
на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о
географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение
219
географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные,
региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы
планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы
географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды
Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху
Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот,
Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д.
Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский,
А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р.
Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф.
Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А.
Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты.
Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры.
Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли.
Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков,
поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических
картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на
220
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на
заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха,
амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система
океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и
его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения
географической оболочки. Общие географические закономерности
целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика
и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей.
Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн
и непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история
исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;
выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города,
221
отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг
с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире
скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями
Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка
– самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд.
Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый
холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и
полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны.
Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения
(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание
США – как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности
материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки,
озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные
зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни
и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и
хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой
экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура
региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
222
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических
культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло,
консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности
положения региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и
культура региона (центр возникновения двух мировых религий),
специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни
людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность),
образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого,
глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и
Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей
(концентрация населения в плодородных речных долинах), население
(большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение
сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых
«бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
223
Характеристика географического положения России. Водные
пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и
заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и
заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс
на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт).
Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные
климатические
явления.
Прогноз
и
прогнозирование.
Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими
картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озёр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота,
ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории
России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв.
Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного
и животного мира России. Охрана растительного и животного мира.
Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы
(ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное
районирование территории России. Природные зоны России. Зона
арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России:
224
тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и
полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие
рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение
территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов;
полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным
долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями;
центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между
бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная
вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь
людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность
природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой
точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях;
высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы
Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера
на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части
России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от
зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение,
225
влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных
зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные
низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера;
влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный
горный рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности
формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы.
Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного
наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути
решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на
юге и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных,
лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические
периоды. Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности,
естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии
народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы
населённых пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
226
Географическое
положение
и
рельеф.
История
освоения.
Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера,
каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных
природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические
проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства.
Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое
районирование.
Административно-территориальное
устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
Отраслевой
состав
животноводства.
География
животноводства.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.
Топливноэнергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс.
Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы
развития
отрасли.
Машиностроительный
комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности
размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного
комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение
для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном
мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение
труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности
формирования
территории,
ЭГП, природно-ресурсный
потенциал,
особенности населения, географический фактор в расселении, народные
227
промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших
отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и
научные центры. Функциональное значение городов. Москва – столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
228
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы
освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей
хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического развития, участие в экономических и политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических
объектов изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды
года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с
использованием шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных
ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа.
229
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение
изменений элементов рельефа своей местности под воздействием
хозяйственной деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов, обработка результатов наблюдений) .
18. Определение средних температур, амплитуды и построение
графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение
розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ
полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от
высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе
различных источников информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе
различных источников информации.
27. Прогнозирование
перспективных
путей
рационального
природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей
в России.
29. Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
особенностей географического положения России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей
в освоении и изучении территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных
территорий России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры,
формы рельефа, полезных ископаемых на территории России.
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии России .
230
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение
закономерностей
распределения
солнечной
радиации, радиационного баланс, выявление особенностей распределения
средних температур января и июля на территории России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа
с климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных источников
информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
44. Создание презентационных материалов о природе России на
основе различных источников информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий
России и их особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей географии населения России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее
территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в
разных частях России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних
миграций, объяснение причин, составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по
заданным характеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических
районах России на основе различных источников информации.
231
62. Составление картосхем и других графических материалов,
отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи
России с другими государствами.
2.2.2.8. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в
относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»).
Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики
введен раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на
изучении и встраивается в различные темы курсов математики и
информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств,
дополнение множества, Интерпретация операций над множествами с
помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые
высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических
связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой.
Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального
числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между
двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных
чисел.
232
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с
другом и с нулём, математическая запись сравнений, способы сравнения
чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь
между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности
при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка
результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства
деления с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости
на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство
признаков делимости. Решение практических задач с применением
признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух
более чисел,
наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение
наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и
233
более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего
общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат
деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное
число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение
и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций,
применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических
задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по
известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение
несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение
чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия
с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
234
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о
множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени,
скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
Зависимости
между
величинами:
скорость,
время,
расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных
направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против
течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при
решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов.
Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
235
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная
симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств
фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической
революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление
десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему 1 1 1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных
чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 .
Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка
выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен,
разложение квадратного трёхчлена на множители.
236
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя
из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о
равносильности уравнений. Область определения уравнения (область
допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные
уравнения.
Неполные
квадратные
уравнения.
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение
квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения
в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f x a , f x g x .
Уравнения вида x n a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
237
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения
с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции,
метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом
интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций:
область
определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по её
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
238
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции, множества значений, промежутков знакопостоянства,
промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y
k
x
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y f ( x) для
построения графиков функций вида y af kx b c .
Графики функций y a
k
, y
xb
x, y 3 x, y x
.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры
числовых
последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена
и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для
описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из
таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели
числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение.
239
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде
дерева. Независимые события. Умножение вероятностей независимых
событий. Последовательные независимые испытания. Представление о
независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и
число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с
большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных
дискретных
случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства математического ожидания.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение
закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая
фигура.
Формирование
представлений
о
метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол,
биссектриса угла и её свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание
некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники.
Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия
треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний
треугольник.
Прямоугольный,
остроугольный,
240
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная
и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности
для треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция.
Серединный перпендикуляр
к отрезку.
Свойства и признаки
перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения
длины. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы
измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого
угла.
Вычисление
элементов
треугольников
с
использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
241
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора.
Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы
угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших
геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие
науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
242
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П.
Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия
и
искусство.
Геометрические
закономерности
окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер.
Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая
программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый
уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление рационального
числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных
чисел. Действия с иррациональными числами. Свойства действий с
иррациональными числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка
выражений вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых
выражений, содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен,
степень многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами:
сложение, вычитание, умножение, деление. Преобразование целого
243
выражения в многочлен. Формулы сокращённого умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и
разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
использование формул сокращённого умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на
множители квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на множители
способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на
множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный
корень.
Допустимые
значения
переменных в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни.
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в
выражениях, содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений,
содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений,
содержащих степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о
равносильности уравнений и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные
преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении
уравнений, использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
244
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного
уравнения. Линейное уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения.
Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование
формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней
с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром.
Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение
некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
f x a ;
Простейшие иррациональные уравнения вида:
f x g x
и
их
решение.
Решение
иррациональных уравнений вида f x g x .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах.
Линейное уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация
линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения
с двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными
графический метод, метод сложения, метод подстановки. Количество
решений системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с
параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных
уравнений. Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства.
Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных
неравенств. Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
245
Простейшие иррациональные неравенства вида:
f x a ;
f x a ;
f x g x
.
Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных,
иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении
линейного неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация
неравенства с двумя переменными. Графический метод решения систем
неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования
различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства
функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность.
Исследование функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции.
Положение графика квадратичной функции в зависимости от её
коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции для решения
задач.
Обратная пропорциональность
Свойства
функции
y
k
x
.
Гипербола.
Представление
об
асимптотах.
Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y x , y 3 x , y x . Их свойства и графики. Степенная
функция с показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
246
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные
функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства.
Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов арифметической
и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд.
Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при
решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные
представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы
рассеивания.
Описательные
статистические
показатели:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах,
дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и
дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях.
Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
247
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные
независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева,
умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная
вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число
сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли.
Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги
окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей.
Равномерное дискретное распределение. Геометрическое распределение
вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное распределение.
Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных
величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа
успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел.
Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры,
граница. Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры.
Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о
метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства, виды углов,
многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные
многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов
выпуклого многоугольника.
248
Треугольник.
Сумма
углов
треугольника.
Равнобедренный
треугольник, свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы,
биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки в треугольнике.
Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и
их свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные
окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности для
четырёхугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамидах,
параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные
признаки равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные,
проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения
длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого
угла прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах.
Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
249
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции,
формула Герона, формула площади выпуклого четырёхугольника, формулы
длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового
сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические
соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции
тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты,
медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея.
Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма
фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение
биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических
мест точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод
подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование».
Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические
преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия.
Геометрические
преобразования
как
средство
доказательства утверждений и решения задач.
250
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы,
векторный базис, разложение вектора по базисным векторам.
Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение и
его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид
системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие
науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П.
Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия
и
искусство.
Геометрические
закономерности
окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер.
Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
251
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая
программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.9. Информатика
Программа разработана с целью реализации инженерного образования
на уровне основного общего образования при изучении учебного предмета
«Информатика».
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
учащихся формируется информационная и алгоритмическая культура;
умения формализации и структурирования информации, способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представления об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их
свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируются
представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются
в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных
устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в с е т и Интернет, умения соблюдать
нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной
науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой и
информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ
данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
252
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в
живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных
текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность
кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16,
32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.
д. Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода.
Код ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы
кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной
кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели
HSB и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной
графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
253
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с
заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в
позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до
1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна. Логические значения высказываний. Логические выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила
записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры
логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий
элемент, следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф.
Вершина,
ребро,
путь.
Ориентированные
и
неориентированные графы. Начальная вершина (источник) и конечная
вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути.
Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.
254
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять по
заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем.
Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью
блок-схем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на
формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения
программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки
программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и
управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий
сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и
управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная
формы.
Выполнение
и невыполнения условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения
цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке
программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других
конструкций в различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
255
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы
переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех,
четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или
путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой
последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих
алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями
Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных
операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в
десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего
общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на
выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки
останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке
небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов
с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между
этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании
автоматизированных технических систем. Автономные роботы и
256
автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная
связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния,
света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением
в
транспортной
системе,
сварочная
линия
автозавода,
автоматизированное управление отопления дома, автономная система
управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства,
датчики.
Система
команд
робота.
Конструирование
робота.
Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство
управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация
алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта. Использование компьютеров при работе с математическими
моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория).
Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного
текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл
промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
257
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с
обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с
ними. Базовые операции: выделение, объединение, геометрические
преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование
формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии
и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.
Работа в информационном пространстве. Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и
технике (геномные данные, результаты физических экспериментов,
258
Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая
служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы,
службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от
них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет.
Проблема подлинности полученной информации. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их
использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация
личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и
др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.2.10. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира –
важного
ресурса
научно-технического
прогресса,
ознакомление
обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и
приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и
научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования
и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у
обучающихся умений безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить
естественно-научные
исследования
и
эксперименты,
259
анализировать
полученные
результаты,
представлять
и
научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных
связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный
метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной
грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела. Относительность механического движения. Система отсчета.
Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь
между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное
движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между
силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила
трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых
механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы
изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление
жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.
260
Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт
Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и
газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов
Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское
движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул.
Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при
расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два
рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая
цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока.
Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое
напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
261
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим
током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и
осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле
Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Электрогенератор.
Переменный
ток.
Трансформатор.
Передача
электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света.
Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света.
Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение.
Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии
Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы
атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне)
262
по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение
лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого
от них параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и
263
массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера
поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном
уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных
явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины
и независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от
массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от
времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его
параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема
погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от
другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование
зависимости
пути
от
времени
при
равноускоренном движении без начальной скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от
длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине
от жесткости и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от
напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от
напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка
заданных
предположений
(прямые
измерения
физических величин и сравнение заданных соотношений между ними).
Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика
жидкости в трубке от температуры.
264
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10. Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13. Оценка своего зрения и подбор очков.
14. Конструирование простейшего генератора.
15. Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных,
информационных
компетенций.
Обучающиеся
овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить
исследования,
анализировать
полученные
результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология»,
265
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное
отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность,
питание, дыхание, движение, размножение, развитие, раздражимость,
наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных,
грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История
изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Ткани
организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царства живой
природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания.
Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни
в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Ботаника – наука о растениях. Многообразие и значение растений в
природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями.
Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений.
Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки.
Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение
и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
266
Микроскопическое строение растений
Разнообразие
растительных
клеток.
Ткани
растений.
Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое
строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение
энергии, почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
удаление конечных продуктов обмена веществ, транспорт веществ.
Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у
цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль
зеленых растений.
Многообразие растений
Принципы классификации. Классификация растений. Водоросли –
низшие растения. Многообразие водорослей. Отдел Моховидные,
отличительные особенности и многообразие. Папоротникообразные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе,
жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль
грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые
грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни
человека.
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека.
Зоология – наука о животных. Общее знакомство с животными. Животные
ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как
биосистема. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни
животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека
и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
267
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные
животные.
Общая
характеристика
типа
Кишечнополостные.
Регенерация.
Происхождение
и
значение
Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые,
кольчатые. Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви.
Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Борьба с червями-паразитами. Значение дождевых
червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногих. Среды жизни. Инстинкты.
Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека. Охрана
Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи –
переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности
насекомых. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной
деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению
численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты
человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная
пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные.
Ланцетник. Подтип Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб.
Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения
и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни.
Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные.
Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего
строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных.
Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных.
Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
268
Класс
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика
класса
Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения
Пресмыкающихся.
Размножение
пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез –
опасное заболевание, передающееся через яйца птиц. Сезонные явления в
жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение
птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс
Млекопитающие.
Общая
характеристика
класса
Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего
строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела.
Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих.
Млекопитающие
–
переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры
предосторожности и первая помощь при укусах животных. Профилактика
бешенства. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в
жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Их
охрана. Виды и важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы
выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц
и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс
наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения
человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы
органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как
биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы
регуляции функций. Нервная система. Характеристика нервной системы:
центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нервы,
нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной
269
системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие
полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга
человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности
нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней
секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы
смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций
эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: состав, строение, функции. Кость:
состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты, их роль в защите организма.
Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера
и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы:
состав, строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови.
Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Кровотечение. Виды
кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: состав, строение, функции. Этапы дыхания.
Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена
дыхания. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Вред
табакокурения.
Предупреждение
распространения
инфекционных
заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение,
функции. Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за
ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Роль ферментов в пищеварении.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком
кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
270
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение
желудочно-кишечных
заболеваний.
Профилактика
отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.
Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела. Терморегуляция
при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой
помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: состав, строение, функции. Процесс
образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение. Мочеполовые инфекции,
меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Размножение и развитие
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и
внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании
семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность
человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и
П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности
психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое
мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение
информации. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одаренность. Цели и мотивы деятельности. Значение
271
интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль
обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное
питание, стресс). Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды
как источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации
к ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная
организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды. Культура отношения к собственному здоровью и
здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и
использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в
формировании естественнонаучной картины мира. Современные направления
в биологии (геном человека, биоэнергетика, нанобиология и др.). Основные
признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные
объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство
их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение
организмов. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании
клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа
размножения, роста и развития организмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и
неклеточные формы жизни. Вирусы. Особенности химического состава
живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов
обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и
животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое
размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и
272
изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория
живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как
единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.
Основные движущие силы эволюции в природе: наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.
Происхождение основных систематических групп растений и животных.
Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном
отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов
микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз,
паразитизм).
Естественная
экосистема
(биогеоценоз).
Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера –
глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о
биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение
охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое
разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы
с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти
плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в
растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
273
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12. Определение признаков класса в строении растений;
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений
одного-двух семейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатных растений;
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы
млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и
животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания
(экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу «Человек и его
здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и
лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального
давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный
список
практических
работ
по
разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
274
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или
природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых
для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим
языком, соблюдением правил безопасной работы при выполнении
химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с
другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств
веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому
эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит
обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
275
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык»,
«Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические
формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная
масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и
простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение
водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов.
Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород).
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение
оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.
Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей.
Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и
химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
276
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы
и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева
и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность
атомов
химических
элементов.
Ковалентная химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о
водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на примере
воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень
окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены:
физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная
кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения
фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV),
угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения.
277
О б щ и е физические свойства металлов. Общие химические свойства
металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный
газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол,
этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема,
массы вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов
реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII
групп и их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их
соединения».
278
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой
художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность,
аналитическое
восприятие произведений
искусства.
Программа включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фотои киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на
предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что
искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного
искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих
по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная
деятельность
(основы
художественного
изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и
декоративно-прикладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза
искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных
связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
279
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоении практического применения знаний и основано на
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условносимволический характер). Древние образы в народном творчестве. Русская
изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа
декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского
орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных
игрушках
(Дымковская
игрушка,
Филимоновская
игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных
промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово,
роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет.
Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм
окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и
тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила
построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов
(К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
280
фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве
(Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти).
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX
века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения
«Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой
Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И.
Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство
иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в
современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация
изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание
различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и
архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее
символичность, обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура
Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры ВладимироСуздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы
Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова
281
в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической
продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное
фотографическое).
Искусство
шрифта.
Композиционные
основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги,
рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры
стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди).
Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский).
Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К.
Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр
(В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический
музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О.
Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века
(модерн, авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф.
Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие
художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская
галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное
искусство и художник. Сценография – особый вид художественного
творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX
века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественнотворческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.).
Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа
экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж.
Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме
282
(ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный
фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер,
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М.
Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет,
репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.14. Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе
дальнейшего
духовно-нравственного
развития,
социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры происходит в опоре на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение), развитие
общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на
основе восприятия и анализа музыкальных образов.
Программа предполагает расширение музыкального и общего
культурного кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в
опоре на способность эмоционального восприятия музыки как живого
образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную
нотную грамоту.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство»,
«История», «География», «Математика» и др.
Программа
содержит
перечень
музыкальных
произведений,
используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по
выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный
и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством,
может
быть
дополнен
регионально-национальным
компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные
достижения гуманитарной и музыковедческой науки, отражающие идею
283
познания обучающимися художественной картины мира и идентификации
себя в окружающей действительности.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие
интонационно-образных
построений.
Средства
музыкальной
выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их
взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке
и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры,
музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры
народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры
русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы
художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной
культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа
древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной
музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия.
Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских
композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка
русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые
черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры
зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко
(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся
музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
284
Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов
XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка,
опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных
композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ
века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке,
ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).
Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо,
М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)
классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры
музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная
музыка считаться классической? Классическая музыка в современных
обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и
жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе.
«Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения
картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в
обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной
организации для использования в обеспечении образовательных
результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
285
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город НьюЙорк» (обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для фно. Д.Б. Кабалевского ). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга
соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга
ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор
(«12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор
«Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария
альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из
Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони
«Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена
драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части).
Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ
часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по
поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с
орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра.
Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I
д., Сегедилья,Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1).
Танец (№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая
интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10).
Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А.П. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с
хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и
Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного
квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
286
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина
(симфония-действо для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе»
(№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8),
«Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена
года» («Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть.
Четвертная часть.
22. Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя»
(№44) из оратории «Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д.,
Песня. Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из
II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах.
«Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24. М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д.,
хор «Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Польский,
Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария
Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра,
Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава
великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье»
(ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс
«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых
напев», Мелодия, Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется
ласточка сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита»
(«Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэквок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. ЛебедеваКумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и
семи кавалеров»).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по
усмотрению учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог
Кола). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
287
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «Ave Maria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для
арфы с оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край
тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,
Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское
плавание, Галоп).
50. В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная
серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.).
Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из
оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave,verum corpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня
Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина»
(Вступление, Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и
стран мира по выбору образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра
«Кармина Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения
певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими
изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabat mater» (№1, 13).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс).
Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV
ч. Финал. Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей.
Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище).
Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние
288
воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли).
Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор,
соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору
учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления
лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня
Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.),
Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)).. Опера «Сказка о царе
Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии» (оркестровый инструмент «Сеча при Керженце»).
Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн. Романс
«Горные вершины» (ст. М.Ю. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема»
(«Грустный вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима,
аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к
повести А.С. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень»,
«Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме
А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми
бемоль минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы
гулянья, Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе,
Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).) Сюита № 2 для
оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия,
другие фрагменты по выбору учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты
по выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по
выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).
Концерт для скрипки с орк. (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю.
Лермонтова «Маскарад» (Галоп. Вальс)
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.
Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта.
Гимн любви).
289
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин».
Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал).
Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюрафантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита
№ 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»,
«Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице
Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова).
«Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор.
Прелюдия ля минор. Симфоническая поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для
скрипки и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному
спектаклю на Таганке): Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2), Шинель (№
4),Чиновники (№5).
78. Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез
минор), Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48.
Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля
мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая
мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл
на ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»).
«Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада»
(сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки
Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
84. А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная
область
«Технология»
является
необходимым
компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им
возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически
единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании
общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками
конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности,
создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям
развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром
профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах
290
общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность
перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой
деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
школьников технологического мышления. Схема технологического
мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее
органично решать задачи установления связей между образовательным и
жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными
учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема
технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс
ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе
собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых
вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования,
построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации
собственной жизни, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть
сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность
как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность
удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу
включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению
обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с
опорой на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и
разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому
предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях.
В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей
учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
291
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении
профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив
их развития.
2. Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую
очередь,
касающихся
сферы
и
содержания
будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час в 8 классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность
обучающихся, направленная на создание и преобразование как
материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму
прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится к
педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей
организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким
образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся.
Такое
решение
обусловлено
задачами
формирования
учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные
запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной
деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем
это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в
рамках одного способа работы с информацией и общего тематического
поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к
тому, что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют
планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в
292
зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного
продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке
обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся,
экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного
образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить
конкретную материальную или информационную технологию, необходимую
для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в
структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести
обучающихся в контекст современных материальных и информационных
технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее
закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные
технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и
закономерности поведения информационных систем, которые используются
при построении информационных технологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь,
регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и
задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и
продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация,
публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу
с содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы
проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в
рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
293
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной
деятельности,
в
контексте
современных
производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона,
региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать
ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного
решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка
информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из
первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа
территориального рынка труда, а также индивидуальные программы
образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных
курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными
объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в
рамках одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в
другом – от информирования через моделирование элементов технологий и
ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам
их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и
развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы
воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие
технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий:
эволюция потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация
научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия
на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.
Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов.
Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса.
Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в
контексте производства.
294
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие
технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные
технологии.
Промышленные
технологии.
Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача
энергии как технология. Использование энергии: механической,
электрической, тепловой, гидравлической. Машины для преобразования
энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи
энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и
экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.
Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как
альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые
металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными
свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза.
Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с
общественным мнением. Социальные сети как технология. Технологии
сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов
питания.
Современные
информационные
технологии.
Потребности
в
перемещении людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды
транспорта, история развития транспорта. Влияние транспорта на
окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов
с заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры.
Развитие
многофункциональных
ИТ-инструментов.
Медицинские
технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата.
Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология
ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических
тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
295
Управление в современном производстве. Роль метрологии в
современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования,
продвижения
и
внедрения
новых
технологий,
обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той
или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со
службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных
продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая
техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в
зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества
пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи.
Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и
процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы
выявления
потребностей.
Методы
принятия
решения.
Анализ
альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы
соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация
изделия и создание нового изделия как виды проектирования
технологической системы. Конструкции. Основные характеристики
конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции /
механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование.
Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических
систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.
Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов
проектов:
технологический
проект,
бизнес-проект
(бизнес-план),
инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект, социальный
296
проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных
типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка.
Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление
технического задания / спецификации задания на изготовление продукта,
призванного
удовлетворить
выявленную
потребность,
но
не
удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка
моделей. Исследование характеристик конструкций.
Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей
модели в среде образовательного конструктора. Построение модели
механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме.
Модификация механизма на основе технической документации для
получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического
процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму.
Изготовление продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих
инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на
примере элемента школьной жизни). Компьютерное моделирование,
проведение виртуального эксперимента (на примере характеристик
транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования.
Автоматизированное производство на предприятиях нашего региона.
Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация
полученного материального продукта. Модернизация материального
продукта.
297
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное
здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»):
реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и
принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический
этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического
оборудования
(практический
этап
проектной
12.
деятельности)
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование
проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к
освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами,
анализ потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства. Оптимизация и регламентация
технологических режимов производства данного продукта. Пилотное
применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на
разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация
запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся
вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на
основе современных производственных технологий. Обзор ведущих
технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их
функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания
обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные
производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих
профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных
производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на
предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов
питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация
транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр
профессий.
12
Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла,
проводятся мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.
298
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики
современного рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни
профессии.
Стратегии
профессиональной
карьеры.
Современные
требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через
всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях,
дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт
принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.16. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся, формирование и развитие установок активного,
здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на
развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне
основного общего образования формируется система знаний о физическом
совершенствовании
человека,
приобретается
опыт
организации
самостоятельных занятий физической культурой с учётом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка»
и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные
понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
299
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь
при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест
занятий, инвентаря и одежды, планирование занятий с разной
функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток,
физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной
физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и
физического развития. Организация досуга средствами физической
культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью
простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий
физической
культурой.
Комплексы
упражнений
современных
оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность13
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
13
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической
базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей.
300
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения
в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и
приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и
передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде,
всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем.
Лыжные гонки:14 передвижение на лыжах разными способами. Подъемы,
спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки,
выполняемые разными способами в разных условиях; лазание, перелезание,
ползание; метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление
препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы
препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие специальных физических качеств,
определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики,
легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым
явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися
знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности».
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности»,
может быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу.
При составлении рабочих программ в отдельных темах возможны
дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
14
Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для занятий лыжной
подготовкой разрешается заменять модуль «Лыжные гонки» на двигательную активность на свежем
воздухе.
301
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для
ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности учитывает возможность получения знаний через
практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая
культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания
предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной
составляющей программы, а также рационального использования учебного
времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в
местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно
допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве.
Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и
инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода,
пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты
велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при
пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства
индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания
помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их
подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного
302
характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы
самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от
них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины,
ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза,
сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии,
эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных,
химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики,
транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила
пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная
безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие
и факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим
дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия,
игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака
и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних
дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и
переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их
303
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей.
Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при
коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.
304
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
В соответствии с требованиями ФГОС Программа воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования
включает такие направления, как духовно-нравственное развитие
обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой Программы
воспитания и социализации школьников является Конвенция ООН о правах
ребенка, Закон Российской Федерации «Об образовании», Закон РФ «Об
основных гарантиях прав ребенка», Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, Федеральная
программа
«Патриотическое
воспитание»,
Концепция
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Устав
образовательного учреждения и другие нормативные документы,
касающиеся сфер образования и культуры.
Программа предусматривает формирование нравственного уклада
школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной
среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного
на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
На ступени основного общего образования Программа учитывает
основную идею проекта перспективного развития школы – создание
целостной
системы
непрерывного
образования,
которая
будет
способствовать развитию индивидуальности ребенка, его интересов,
склонностей и способностей.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства,
сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и
самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности.
Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного
выбора
форм,
способов
самореализации
на
основе
освоения
общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда
была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу
решают различные разделы и направления программы.
2.3.1. Цель и задачи программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования является социально-педагогическая поддержка
305
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной
цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
Задачи в области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности;
формирование основ морали;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание подростком ценности человеческой жизни;
формирование нравственного смысла учения.
Задачи в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
и сопереживания другим людям;
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
306
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Таким образом, цель и задачи Программы подводят (подготавливают)
обучающихся основного общего образования к модели выпускника школы.
Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира,
обладающий высокой политической и демократической культурой, а именно:
человек, имеющий уровень образования, адекватный современным
требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую
культуру, способствующий свободному выбору области деятельности;
семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным
супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать
достойных членов общества;
человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при
этом моральные и юридические законы страны, общества, человечества,
уважающий свободу выбора и права других людей;
личность, общая культура которой предполагает высокий уровень
физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры
труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры
отношений.
2.3.2. Теоретико-методологические положения
и теоретические понятия программы
Реализация поставленных цели и задач основывается на следующих
теоретико-методологических положениях и теоретических понятиях:
Теоретическое положение о национальном самосознании
(идентичности) как разделяемое большинством граждан представление о
своей стране, полиэтничном народе России, чувство принадлежности к своей
стране и народу. Основу российской национально-гражданской
идентичности составляют базовые
национальные ценности и общая
историческая судьба народов (этносов) России. Задача школы как института
– формирование гражданской идентичности школьников в поликультурном
обществе.
Базовые национальные ценности – основные моральные
ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в
культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях
многонационального народа России, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие стабильное развитие страны.
Определение патриотизма как чувства и сформировавшейся
позиции сопричастности своей личной судьбы судьбе своей страны России,
солидарности с народом России. Патриотизм включает чувство гордости за
свое Отечество, малую Родину, то есть край, республику, город или сельскую
местность, где гражданин родился и вырос. Патриотизм включает активную
307
гражданскую позицию, готовность служению своему Отечеству – России.
Таким образом, патриотизм соединяет в себе естественное для каждого
человека чувство любви, уважения к своей Родине и активную гражданскую
позицию, которая выражается в готовности служить Отечеству.
Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в
процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценостно-смысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Воспитание – многозначное понятие. В педагогике его
рассматривают как общественное явление, деятельность, процесс, ценность,
систему, воздействие, взаимодействие, как социально контролируемую
социализацию. В данной Программе воспитание рассматривается как
педагогически организованный целенаправленный процесс развития
обучающегося как личности, гражданина, процесс освоения и принятия им
ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
Гуманистическая система воспитания – целенаправленная
система личностно-значимых и творческих мероприятий (актов, действий),
педагогически
ориентированных
методов,
условий
и
средств,
обеспечивающих личностное развитие учащихся (воспитанников), их
самореализацию, ориентацию на общечеловеческие ценности: уважение
прав, свобод и достоинства каждого человека; способности идти на
компромисс во имя достижения позитивных целей.
Национальный воспитательный идеал – высшая цель
образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических
партий, религиозных объединений и общественных организаций.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в
процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в
социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей
различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений. В узком смысле –
процесс освоения человеком существующих в данной культуре и обществе
заданных норм поведения и способов деятельности.
2.3.3. Основные направления воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования
Организация воспитания и социализации обучающихся школы в
перспективе достижения общенационального воспитательного идеала
осуществляется по следующим направлениям:
308
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни и
к выбору будущей профессии.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
2.3.4. Принципы и особенности организации содержания воспитания
и социализации школьников на ступени основного общего образования
Принцип гуманизации воспитания, который рассматривается
как уважение прав, свобод и позиции человека, уважение права человека
быть самим собой, предъявление человеку посильных и разумно
сформулированных требований. Этот принц предполагает ненасильственное
формирование позитивных качеств, признание права личности на полный
отказ от формирования тех качеств, которые по гуманитарным причинам
противоречат его убеждениям.
Принцип личностного подхода, который понимается как опора
на личностные качества школьника, учет направленности личности, ее
ценностных ориентаций, жизненных планов, доминирующих мотивов
деятельности и поведения.
Принцип ориентации на идеал, согласно которому идеалы как
высшие ценности определяют смыслы воспитания. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы
должны быть актуализированы определенные идеалы, сохраняющиеся на
основе культурной преемственности в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал
интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного
учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать,
включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы
базовых национальных ценностей субъекты общества могут оказывать школе
содействие в формировании у школьников позитивных ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование
примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это
возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и
с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым для
школьника другим человеком. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
309
нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремленность
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип полисубъектности воспитания, согласно которому
педагог содействует развитию способности подростка осознавать свое «Я» в
связях с другими людьми, внешним миром в его разнообразии, осмысливать
свои действия, предвидеть их последствия, оценивать себя, свой выбор.
Педагогический способ развития субъектности - придать процессу
воспитания диалогический характер. Деятельность различных субъектов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательного учреждения должна быть согласована на основе
программы воспитания и социализации школьников 5-9 классов.
Принцип целостности, который выражается в том, что
личность существует и проявляет себя как целостный социальнопсихологический феномен. Целостность личности предписывает педагогам
целостность, системность воспитательных воздействий.
Принцип сочетания личной и общественной направленности
воспитания, в соответствии с которым воспитательная деятельность
педагогического коллектива должна быть направлена на формирование
социально-ориентированного типа личности.
Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения,
который означает постоянное внимание педагогов к вопросам отношения
школьников к социально-культурным ценностям и ценностным основам
жизни человека – добру, истине, красоте. Система идеалов и ценностей
должна создавать в образовательном учреждении смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности.
Принцип связи воспитания с жизнью, трудом, согласно
которому формирование личности человека находится в прямой зависимости
от его деятельности, участия в многообразных общественных отношениях.
Принцип опоры на положительное в человеке, который
выражается в опоре педагогов на положительные качества человека, что
способствует преодолению, компенсации отрицательных качеств человека.
Принцип единства воспитательного воздействия, согласно
которому все субъекты воспитательного воздействия (школа, семья,
общественность) должны предъявлять школьникам согласованные
требования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания,
который выражается в интеграции содержания различных видов
развивающей, воспитывающей, ценностно ориентированной деятельности
школьников на основе воспитательных идеалов, базовых национальных
ценностей в рамках программы воспитания и социализации учащихся
основной школы.
310
2.3.5. ПОДПРОГРАММА № 1.
ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ НА
СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержание
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в
логике реализации основных направлений. Каждое направление
представлено в виде блока, который содержит цель, задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации
содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в
каждом блоке определены условия совместной деятельности школы с
семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены
планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути
реализации данного блока.
Воспитание строится с опорой на следующие виды деятельности:
познавательную;
игровую;
творческую;
спортивную;
общественно-организаторскую;
досуговую.
Каждый блок программы отражает конкретное направление воспитательной
работы.
2.3.5.1. БЛОК «Я - ГРАЖДАНИН»
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека.
Цель блока – проектирование педагогических условий для
формирования гражданской идентичности школьников, воспитания
школьников как граждан и патриотов России.
Задачи блока:
Формирование, развитие у школьников в условиях реального общества
следующих ценностей, понятий, качеств, установок, компетенций:
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших законах;
о символах государства – Флаге, Гербе России,
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
о правах и обязанностях гражданина России;
311
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы,
Правилами для школьников;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее
народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, своей страны;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, области, народу
России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок;
поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям.
основные
направления
воспитательной
работы
1. Воспитание
чувства
патриотизма,
сопричастности к
героической
истории РФ.
2. Формирование
у подрастающего
поколения
верности Родине,
готовности
служению
Отечеству и его
виды деятельности
ключевые дела
1. Изучают Конституцию РФ,
получают знания об основных
правах и обязанностях граждан
России, о политическом
устройстве государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о символах
государства и школы.
2. Знакомятся с героическими
страницами истории России,
жизнью замечательных людей,
явивших примеры
гражданского служения,
1.Конкурсы
инсценированной
военнопатриотической песни,
стихов.
2. Тематические
линейки, уроки
мужества,
посвящённые дням
воинской славы.
3. Акции «Подарок
ветерану»,
«Памятник».
312
вооруженной
защите.
3. Формирование
гражданского
отношения к
Отечеству.
4. Воспитание
верности
духовным
традициям
России.
5. Развитие
общественной
активности,
воспитание
сознательного
отношения к
народному
достоянию,
уважения к
национальным
традициям.
6. Сохранение
школьных
традиций.
исполнения патриотического
долга.
3. Знакомятся с историей и
культурой родного края,
народным творчеством,
этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями
быта народов России.
4. Знакомятся с важнейшими
событиями в истории нашей
страны.
5. Знакомятся с деятельностью
общественных организаций
патриотической и гражданской
направленности, участвуют в
социальных проектах и
мероприятиях.
6. Участвуют в беседах о
подвигах Российской армии,
защитниках Отечества, в
проведении игр военнопатриотического содержания,
встречах с ветеранами и
военнослужащими.
7. Получают опыт
межкультурной коммуникации
с детьми и взрослыми —
представителями разных
народов России.
8. Участвуют во встречах и
беседах с выпускниками своей
школы, знакомятся с их
биографиями.
4. «Вахта Памяти»
(мероприятия,
посвящённые Дню
Победы).
5. Экскурсии в
школьный музей «Из
глубины веков»
6. Городских
конкурсах правовой,
патриотической и
краеведческой
направленности.
7. Школьная и
городская игра
«Зарница».
8. Классные часы
тематической
направленности.
9. Информационные
стенды и книжные
выставки.
10. Предметные недели
по истории.
11. Смотр формы,
песни и строя «Статен,
строен, уважения
достоин».
12. Конкурсы эссе,
рисунков.
13. Выборы органов
классного и школьного
самоуправления (КТД
«Выборы»).
Пути реализации блока «Я – гражданин»
313
работа школьной и
городской
библиотеки
включение
воспитательных
задач в урочную
деятельность
школьный
музей
Блок "Я гражданин"
сотрудничество с
музеем военной
техники
организованна
я система КТД
преподавание
уроков истории,
обществознания,
ОБЖ
сотрудничество с
отделом полиции
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музей
совместные проекты.
Планируемые результаты:
1.
Формируется личность, осознающая себя частью общества и
гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского
и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
314
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2. В школе ведётся работа по гражданско-патриотическому и правовому
воспитанию, которая способствует осознанию у детей чувства
принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и
окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,
достойную современного человека.
2.3.5.2. БЛОК «Я – ЧЕЛОВЕК»
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Цель блока – проектирование педагогических условий для воспитания
нравственных чувств, убеждений, этического сознания школьников.
Задачи блока:
Формирование, развитие у школьников следующих ценностей, понятий,
качеств, психологических установок, компетенций:
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым, умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности:
315
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
основные
направления
1.
Формирование
духовнонравственных
ориентиров.
2.
Формирование
гражданского
отношения к
себе.
3. Воспитание
сознательной
дисциплины и
культуры
поведения,
ответственност
ии
исполнительно
сти
4.
Формирование
потребности
самообразован
ия,
самовоспитани
я своих
моральноволевых
качеств.
5. Развитие
самосовершенс
твования
личности.
виды деятельности
ключевые дела
1. Знакомятся с конкретными
примерами высоконравственных
отношений людей, участвуют в
подготовке и проведении бесед.
2. Участвуют в общественно
полезном труде в помощь школе,
посёлку, району.
3. Принимают добровольное
участие в делах
благотворительности,
милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о
животных, живых существах,
природе.
4. Расширяют положительный
опыт общения со сверстниками
противоположного пола в учёбе,
общественной работе, отдыхе,
спорте, активно участвуют в
подготовке и проведении бесед о
дружбе, любви, нравственных
отношениях.
5. Получают системные
представления о нравственных
взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного
взаимодействия в семье.
6. Знакомятся с деятельностью
традиционных религиозных
организаций.
1.День Знаний.
2. День пожилого
человека.
3.День Учителя.
4. День матери.
5. День посвящения в
первоклассники,
пятиклассники,
десятиклассники.
6. Благотворительные
акции «Острова
милосердия», «Дети –
детям» (сбор книг и
игрушек для детского
сада, приюта
«Солнышко»).
7. КТД «Новогодняя
карусель».
8. Мероприятия ко Дню
защитника Отечества.
9. Мероприятия,
посвященные 8 марта.
10. Классные часы с
обучающимися «Правила
поведения», «Как не
стать жертвой
преступления,
мошенничества» и т.д..
11. Вовлечение учащихся
в кружки и спортивные
секции.
12. Экскурсии, походы.
Пути реализации блока «Я – человек»
316
включение
воспитательных
задач в урочную
деятельность
сотрудничество с
детскими
садами, ПДН,
КДН
организованная
система КТД
Блок
"Ячеловек"
работа
социальнопсихологическо
й службы
работа с
родителями
работа детских
объединений
(секций, кружков)
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в совете школы;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных
походов;
индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь).
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
317
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
2.3.5.3. БЛОК «Я И ТРУД»
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни и выбору будущей профессии
Цель блока – проектирование педагогических условий для воспитания
трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни; подготовки к сознательному выбору профессии.
Задачи блока:
Формирование, развитие у школьников следующих ценностей, понятий,
качеств, психологических установок, компетенций:
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности:
уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; непрерывное
образование и самообразования; трудовые традиций своей семьи;
планирование трудовой деятельности; выбор профиля обучения; первичный
профессиональный выбор.
основные
виды деятельности
направления
1.
1. Участвуют в научноФормирование у исследовательской и
обучающихся
проектной деятельности.
318
ключевые дела
1. Школьная научнопрактическая
конференция.
осознания
принадлежности
к школьному
коллективу.
2.
Формирование
стремления к
сочетанию
личных и
общественных
интересов, к
созданию
атмосферы
подлинного
товарищества и
дружбы в
коллективе.
3. Воспитание
сознательного
отношения к
учебе, труду.
4. Развитие
познавательной
активности,
участия в
общешкольных
мероприятиях.
5.
Формирование
готовности
школьников к
сознательному
выбору
профессии.
2. Участвуют в предметных
олимпиадах и
интеллектуальных конкурсах.
3. Участвуют в школьных
предметных Днях науки,
Днях творчества.
5. Участвуют в экскурсиях на
предприятия, учреждения
культуры и т.п., в ходе
которых знакомятся с
различными видами труда, с
различными профессиями.
6. Знакомятся с
профессиональной
деятельностью и жизненным
путем своих родителей и
прародителей, участвуют в
организации и проведении
презентаций «Труд нашей
семьи».
7. Участвуют в различных
видах общественно полезной
деятельности на базе школы
и взаимодействующих с ней
учреждений.
8. Участвуют во встречах и
беседах с выпускниками
своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников,
показавших достойные
примеры высокого
профессионализма,
творческого отношения к
труду и жизни.
2. Конкурс «Лучший
ученик года».
3. Предметные
олимпиады. 4.
Школьные, городские,
областные конкурсы.
5. Предметные Дни
наук.
6. Дни посвящения в
первоклассники,
пятиклассники,
десятиклассники.
7.Кружки.
8. Акции «Урожай»,
«Мастерская Деда
Мороза», «Красота
своими руками».
9. Экскурсии на
предприятия города.
10. Классные часы «Моя
профессия», «Встреча
поколений».
11. Встречи с
представителями
учебных заведений.
12. Выставки детского
декоративно –
прикладного творчества.
13. Субботники.
14. Ярмарка «Осень –
щедрая душа».
Пути реализации блока «Я – и труд»
319
акции и
субботники по
благоустройству
территории
включение
воспитательных
задач в урочную
деятельность
организованная
система КТД
Блок
"Я и труд"
социальное
партнёрство с
предприятиями
города
ведение
спецкурса
"Я в мире
профессий"
совместная
работа по
профориентации
с ЦО и ПО
проектно исследовательская
деятельность
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
организация экскурсий на предприятия поселка с привлечением
родителей;
проекты «Снежный городок», «Каждой пичужке по кормушке»;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий;
ярмарка «Осень – щедрая душа»;
проведение родительских собраний.
Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
320
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
2.3.5.4. БЛОК «Я И ЗДОРОВЬЕ»
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Цель блока: формирование у детей и их родителей ответственного
отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление
здоровья детей школьного возраста, пропаганда физической культуры,
спорта, туризма в семье.
Задачи блока:
Получение знаний
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла,
значения для укрепления здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения
здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека
(«слово может убить, слово может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной
работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в
процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физической культуры, на перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы,
труда и отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними
своих близких;
Ценности:
уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
основные
виды деятельности
321
ключевые дела
направления
1. Создание
условий для
сохранения
физического,
психического,
духовного и
нравственного
здоровья
обучающихся.
2. Воспитание
негативного
отношения к
вредным
привычкам.
3. Пропаганда
физической
культуры и
здорового
образа жизни.
1. Получают представления о
здоровье, здоровом образе жизни,
природных возможностях
человеческого организма.
2. Участвуют в пропаганде
экологически сообразного
здорового образа жизни.
3. Участвуют в проведении
школьных спартакиад, эстафет,
туристических слётов, походов по
родному краю.
4. Составляют правильный режим
занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион
здорового питания, режим дня,
учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов
окружающей среды и
контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга.
5. Учатся оказывать первую
доврачебную помощь
пострадавшим.
6. Получают представление о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
7. Приобретают навык
противостояния негативному
влиянию сверстников и взрослых
на формирование вредных для
здоровья привычек, зависимости
от ПАВ.
8. Разрабатывают и реализуют
учебно-исследовательские и
просветительские проекты по
направлениям: здоровье,
ресурсосбережение.
1. День Здоровья.
2. Всемирный день
отказа от курения.
3..Беседы врача с
обучающимися
«Здоровый образ
жизни»,
«Профилактика
простудных
заболеваний»;
4. Спортивные
мероприятия, встречи.
5. Просмотр фильмов
о здоровом образе
жизни.
«День защиты детей».
акция «Внимание –
дети!» по
профилактике ДТП.
6. «Безопасное
колесо».
7. Вовлечение детей в
кружки и спортивные
секции.
8. Туристический
слёт.
9. Игра «Зарница».
10. Тематические
классные часы на тему
здоровья.
11. Акция «Брось
сигаретку, получи
конфетку».
12. Конкурсы
рисунков, эссе.
13. Походы.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
322
беседы на тему:
o информационной безопасности и духовного здоровья детей;
o укрепления детско-родительских отношений, профилактики
внутрисемейных
конфликтов,
создание
безопасной
и
благоприятной обстановки в семье;
o безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, логопеда, учителей физической культуры по
вопросам здоровьесбережения обучающихся;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная
семья» и др.
Пути реализации блока «Я и здоровье»
организация системы
КТД по
здоровьесбережению
реализация летних
оздоровительных
программ
включение
воспитательных
задач в урочную
деятельность
(уроки ОБЖ,
физкультуры)
работа спортивных
секций
Блок
"Я и
здоровье"
психологическая
поддержка
ученика-родителя учителя
сотрудничество с
ЦГБ, отделом
полиции, КДН,
ПДН
Сотрудничество с
комитетом по
спорту и туризму
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая
повышению уровня физического, психического и социального здоровья
обучающихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного
отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему
здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в
современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
323
знания о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
2.3.5.5. БЛОК «Я И ПРИРОДА»
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде.
Цель блока – проектирование педагогических условий для формирования
экологической культуры.
Задачи блока:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Ценности:
родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание;
ценностное отношение к природе и окружающей среде; традиции
этического отношения к природе и культуре народов России; зависимость
здоровья человека от экологической культуры.
основные
направления
1. Воспитание
понимания
взаимосвязей
между
человеком,
обществом,
природой.
2. Воспитание
гуманистичес
кого
отношения к
людям.
3.
виды деятельности
ключевые дела
1. Получают представления о
неразрывной связи экологической
культуры человека и его здоровья.
2. Участвуют в пропаганде
экологически сообразного здорового
образа жизни.
Учатся экологически грамотному
поведению в школе, дома, в природной
и городской среде.
3. Участвуют в проведении школьных .
экологических слётов, экологических
лагерей, походов по родному краю.
Ведут экологическую работу в местных
1. Тематические
классные часы,
посвященные
проблемам
экологии.
2. Организация
экскурсий в
природу.
3.
Экологические
субботники.
4. Классные
часы «Школа
324
Формировани
е
эстетического
отношения
учащихся к
окружающей
среде и труду
как
источнику
радости и
творчества
людей.
4. Воспитание
экологическо
й
грамотности.
и дальних туристических походах и
экскурсиях, путешествиях и
экспедициях.
4. Участвуют в практической
природоохранительной деятельности, в
создании и реализации коллективных
природоохранных проектов.
5. Проводят школьный экологический
мониторинг, включающий:
- наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности,
школы, своего жилища;
- мониторинг состояния водной и
воздушной среды в своём жилище,
школе, населённом пункте;
- выявление источников загрязнения
почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений,
определение причин загрязнения.
6. Разрабатывают и реализуют учебноисследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и
ресурсосбережение, экология и бизнес
и др.
экологической
грамотности».
5. Походы
выходного дня.
6.
Экологические
конкурсы.
7. Участие в
городских,
областных
конкурсах,
олимпиадах
проектноисследовательск
их работ по
экологии.
8. Акция
«Каждой
пичужке по
кормушке».
9. Акции по
экологической
очистке
территорий.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями «Каждой пичужке по кормушке»;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Пути реализации блока «Я и природа»
325
участие в
экологических
акциях,
благоустройстве
территорий
проектно исследовательская
работа по экологии
Блок "Я и
природа"
включение
экологических
задач в урочную
деятельность
привлечение
родителей
экскурсии и
походы выходного
дня
организованная
система КТД по
экологии
работа
школьной
и городской
библиотек
Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
2.3.5.6. БЛОК «Я И КУЛЬТУРА»
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
Цель блока – проектирование педагогических условий для воспитания
ценностного отношения к прекрасному, формирования основ эстетической
культуры.
Задачи блока:
Формирование, развитие у школьников следующих ценностей, понятий,
качеств, психологических установок, компетенций:
о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
326
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;
эстетические идеалы; эстетическое восприятие; искусство народов
России.
основные
направления
1. Раскрытие
духовных основ
отечественной
культуры.
2. Воспитание у
школьников
чувства
прекрасного,
развитие
творческого
мышления,
художественных
способностей.
3.
Формирование
эстетических
вкусов, идеалов.
4.
Формирование
понимания
значимости
искусства в
жизни каждого
гражданина.
5.
Формирование
культуры
общения,
поведения,
эстетического
участия в
мероприятиях.
виды деятельности
ключевые дела
1. Получают представления об
эстетических идеалах и
художественных ценностях
культур народов России.
2. Знакомятся с эстетическими
идеалами, традициями
художественной культуры
родного края, с фольклором и
народными художественными
промыслами.
3. Знакомятся с местными
мастерами прикладного
искусства, участвуют в беседах,
обсуждают прочитанные книги,
художественные фильмы,
телевизионные передачи,
компьютерные игры на предмет
их этического и эстетического
содержания.
4. Получают опыт
самореализации в различных
видах творческой деятельности.
5. Участвуют вместе с
родителями в проведении
выставок семейного
художественного творчества,
музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации
культурно-досуговых
программ.
6. Участвуют в оформлении
класса и школы, озеленении
1. День знаний.
2. Концерты ко Дню
учителя, 8 марта.
3. Творческие задания
по разным предметам.
4. Посещение
мероприятий ДДТ и
ДК «Метеллург».
5. КТД эстетической
направленности.
6. «Последний
звонок».
7. Конкурсы «Мисс
осень», «Мисс зима».
8. Экскурсии.
9. Участие в
творческих
конкурсах, проектах.
10. Выставки
декоративноприкладного
творчества.
11.Встречи в
библиотеке.
12. Творческие
кружки.
13. Проведение
тематических
классных часов.
14. Конкурсы чтецов.
15. Конкурсы
рисунков.
16. Конкурс «Минута
327
пришкольного участка,
славы».
стремятся внести красоту в
17. Конкурс песни на
домашний быт
иностранном языке.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе
Пути реализации блока «Я и культура»
участие в
творческих
конкурсах,
фестивалях
сотрдничество
с ДДТ и ДК
"Металлург"
работа
школьной и
городской
библиотеки
выставки
декоративно прикладного
творчества
детские творчекие
кружки
Блок
"Я и
культура"
организованн
ая система
КТД
экскурсии
включение
эстетических
задач в урочную
деятельность
(ИЗО, музыка)
Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
328
мотивация к реализации эстетических
образовательного учреждения и семьи.
ценностей
в пространстве
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
2.3.6. ПОДПРОГРАММА № 2.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.3.6.1. Цели и задачи социализации обучающихся
на ступени основного общего образования
Целями социализации обучающихся на ступени основного
общего
образования, исходя из приоритета личности перед группой и коллективом,
являются:
обогащение и совершенствование человеческой сущности подростков
посредством
социально-педагогической и социально-культурной
поддержки их собственных усилий, направленных на обретение своей
личностной, гражданской и социокультурной идентичности;
обретение воспитанниками способности
операционально владеть
набором программ деятельности и поведения, характерных для
актуальной социокультурной традиции и перспектив ее развития, а
также усвоение (интериоризация) ими тех знаний, ценностей и норм,
которые эти традиции выражают.
Задачей социализации обучающихся на ступени основного общего
образования выступают развитие их способности:
согласовывать самооценки и притязания с возможностями их
реализации в наличной социальной среде;
уметь создавать социально-приемлемые условия для такой
реализации.
2.3.6.2. Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного
образования, иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того,
что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием
со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная
деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной
социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
329
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности
следующих этапов.
Организационно-административный этап
(ведущий субъект — администрация школы) включает:
создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения;
формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в
духе
гражданско-патриотических
ценностей,
партнёрства
и
сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
развитие форм социального партнёрства с организациями для расширения
поля социального взаимодействия обучающихся;
адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
создание условий для организованной деятельности школьных
социальных групп;
создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного
социума;
поддержание субъектного характера социализации обучающегося,
развития его самостоятельности и инициативности в социальной
деятельности.
Организационно-педагогический этап
(ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:
обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
330
определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской
позиции;
стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
формирование активной гражданской позиции и ответственного
поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
усвоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;
достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста
обучающегося;
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби);
активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;
регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений
с различными людьми в системе общественных отношений;
осознание мотивов своей социальной деятельности;
развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в
положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени
основного общего образования — дать обучающемуся представление об
общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах
331
поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
2.3.6.3. Взаимодействие школы с социальными
партнерами
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях
реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
ЦГБ (программа
"Здоровье",
социальная практика
обучающихся)
ЦО и ПО, ПУ
"Юность"
профориентационная
работа, социальная
практика)
Администрация города
(праздники, конкурсы,
митинги, акции)
МАОУ "СОШ №3"
Библиотека (конференции,
выставки, литературные
гостинные)
МЧС (отряд "Юный
пожарный", конкурс
"Служба спасения - 01")
ДДТ (конкурсы,
выставки)
Отдел культуры
ГО Верхняя Пышма
(концерты, фестивали,
конкурсы)
Отдел по спорту и туризму ГО
Верхняя Пыщма
(соревнования, Дни здоровья,
спартакиады)
ГИБДД (слёт
"Безопасное
колесо", отряд
ЮИД
332
организации и предприятия
города (социальная практика)
2.3.6.4. Основные формы организации педагогической
поддержки социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения,
создания
дополнительных
пространств
самореализации
обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм
участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального
воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы.
Основными формами
педагогической поддержки социализации являются ролевые игры,
социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,
социализация обучающихся средствами общественной
и трудовой
деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя
определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это
могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут
достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры
представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной
ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом
прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на
развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены
родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной
деятельности.
Познавательная
деятельность
обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода,
предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителями. Социальный эффект
такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение
обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения
новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной
деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе
освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере
общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся
социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать
сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека,
333
патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание
подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности
обучающиеся должны иметь возможность:
участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
решать вопросы, связанные с поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства в школе;
контролировать выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей;
защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность органов ученического самоуправления в школе создаёт
условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив,
а также:
придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным
условием
педагогической
поддержки
социализации
обучающихся является их включение в общественно значимые дела,
социальные и культурные практики. Организация и проведение таких
практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных
организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать
трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель —
превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. При
этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации
форм
трудовой
деятельности,
использование
коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и
востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других должны стать основными признаками различных
форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация
различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая
деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в
учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально
334
ориентированная
производственная
деятельность
и
др.)
может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий
представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей
обучающихся.
2.3.6.5. Социальное проектирование подростков
как ведущая форма социализации подростков
Социальное проектирование важное направление в деятельности
подростковой школы и включает в себя социальную пробу, социальную
практику и социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального
взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает
информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт
своего социального взаимодействия. Как правило, место социальных проб в
основной школе есть учебный предмет обществознание.
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки
социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой,
заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней,
сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую социальную практику
подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления
проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем
социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт
деятельности является средством разрешения противоречия между
социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно
значимая, и потребностью личности, а сама деятельность – мостом,
связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной
пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на
этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить
опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жизни»,
необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация
социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов,
отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики.
Для освоения подростком социальной практики или социального проекта как
вида деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых
этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как
взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут
существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости
от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее
элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
335
В
ходе
социальной
пробы
происходит
познание
социальной
действительности, в ходе социальной практики – проблематизация того, что
было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности –
преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут
выступать:
социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания,
сквернословие, алкоголизм);
социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям;
отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое
взаимодействие, влияние, др.);
социальные институты (органы власти и управления, политическая
партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
социальная
среда: ландшафт в целом (городской, сельский),
социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха,
выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство
стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки
и взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая другая
деятельность, социальное проектирование не может быть освоено
подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия,
приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и
способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического
развития – те критерии, качественные характеристики которых, с одной
стороны, являются показателями степени готовности подростка к
социальному проектированию, а с другой – базой, основой проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри
предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей.
Параллельно с этим должна быть специально организована учебная
деятельность подростка, целью которой является освоение содержания
понятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения.
2.3.6.6. Планируемые результаты социализации обучающихся
Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и
универсальным
процессом, способна, при правильной организации,
привести к позитивным результатам практически во всех сферах
деятельности, где человек взаимодействует с другим человеком, с группой
людей, большим коллективом, обществом и, опосредованно, человечеством
(особенно в условиях глобализации, когда так называемые «глобальные
проблемы человечества» начинают затрагивать каждого жителя Земли).
В подростковом возрасте становятся актуальными все названные
уровни социальной самоидентификации – от микрогруппы близких друзей до
очно не знакомых блогеров в других частях света. Важно подчеркнуть при
336
этом, что и сами эти «круги общения», и социокультурные формы, в которых
это общение протекает, находятся для тинэйджеров в
состоянии
становления: связи часто еще не устойчивы, способны быстро возникать и
столь же быстро распадаться,
подросток «широким неводом» ищет
референтных ему людей (очень часто старше и опытнее себя), выступающих
фактически новыми агентами его дальнейшей интенсивной социализации.
Поэтому в отношении подросткового возраста говорить о результатах
социализации как о чем-то уже окончательно утвердившемся, нельзя.
Процесс продолжается, и в этом отношении его интенсивность и сам факт
того, что он имеет позитивный вектор направленности, с полным основанием
может рассматриваться как уже состоявшийся очень важный результат.
Тем не менее, очевидно, что многие стороны этого процесса проявляются
настолько отчетливо и перманентно, что их тоже можно фиксировать в
качестве некоего «запланированного и достигнутого результата». Здесь,
впрочем, совершенно необходима специальная оговорка. Она связана с тем,
что любой человек наделен от природы (на генном уровне) многими только
ему присущими особенностями, которые в значительнейшей мере
предопределяют его склонности, тип реакций, черты характера и др. Этот
фактор имеет исключительное значение в процессе социализации.
Подросток-сангвиник и подросток-меланхолик могут очень по-разному
проявлять свое отношение к одному и тому же обстоятельству, при том, что
само отношение (т.е. позиция) у обоих будет одинаковой. Подобные
несовпадения эмоционально-поведенческих проявлений, особенно при
установке воспитателя на активный тип реакции, чреват ошибочной оценкой
«полученного результата». Отсюда – принципиальное требование к оценке
результатов социализации: фиксация не внешней «активности» подростка,
не произносимых им слов, а его реальной социальной позиции, ее
устойчивости и мотивированности. Социальная позиция человека может
проявляться только в деятельности (или ее отсутствии), и именно в формах,
способах и содержании этих проявлений фиксируются те результаты
социализации, которые, с учетом сказанного, можно трактовать как
персональную включенность подростков в реальную позитивную социальную
и социокультурную практику. Это – важнейший генеральный результат
социализации учащихся подросткового возраста.
Разумеется, что, учитывая возрастные и общесоциальные возможности
подростков, речь может идти преимущественно только об их первом
непосредственном
(личном
живом)
знакомстве
с
социальными
взаимосвязями граждан между собой и с органами и учреждениями власти и
управления разных уровней, с системами торговли, трудоустройства,
здравоохранения, культуры, внутренних дел и т.д. и т.п.
Этот возраст – самый удачный этап для возникновения у юного гражданина
собственных представлений обо всей этой сфере, особенно если он
использует возможность непосредственного присутствия в соответствующих
пространствах и личных контактов с теми или иными функционерами
337
(чиновниками и продавцами, депутатами и милиционерами, врачами и
хранителями музейных коллекций). Это особенно важно, поскольку, как
правило, социальный опыт подростка ограничивается рамками школы
(школьным самоуправлением). Многие ученики вообще не представляют
себе систему образования в ее подлинном социокультурном измерении.
Поэтому их деятельность в гораздо более широком социальном пространстве
делает процесс социализации исключительно продуктивным.
При этом понятно, что речь идет не о сколько-нибудь полноценном
«взрослом» участии подростков в социальных процессах, а о знакомстве с
ними и о начальной стадии рефлексии узнанного. Именно этот момент и
важно зафиксировать как точку начала осознанного понимания социальной
проблематики окружающей
жизни. Поэтому ее результаты могут
выражаться, по большей части, в своеобразных исследованиях тех или иных
сфер и подготовке собственных презентаций, отражающих возникшее
отношение к узнанному (число примеров может быть многократно
увеличено, и чем шире круг проблем, по которым подросток имеет
осмысленное и критичное суждение, тем выше результативность его
социализации.
При рассмотрении планируемых результатов социализации подростков
(личностное
участие школьников в разных видах деятельности)
целесообразно выделить несколько уровней: персональный, школьный,
уровень местного
социума (муниципальный уровень), региональный
(общероссийский, глобальный) уровень.
1. Персональный уровень
Развитость способности:
- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных
привычек (т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и
психического – своего и окружающих);
- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми
старшими и младшими, входящими в круг актуального общения;
- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и
электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и
социально-культурной проблематики;
- занимать социально ответственную позицию в отношении социально
негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в
соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных
норм;
- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных
культурных традиций;
- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности
нашего века;
- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал
вербальных и невербальных средств коммуникации
2. Школьный уровень
338
Личное участие в видах деятельности:
- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и
системы школьного самоуправления;
- поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;
- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
- участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии
школьной газеты;
- участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д.
деятельности (школьный театр, КВН, дискуссионный клуб и др.);
- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт,
олимпиады, конкурсы и т.д.);
- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной
программы школы (например, участие в школьном театре, в подготовке
публичных презентаций для младших и старших товарищей и т.д.).
3. Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности:
- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и
достояния и подготовка публичных презентаций по этой работе;
- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных
журналистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам
родного края;
- участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под
руководством старших школьников или взрослых), посвященных изучению
на местном материале таких феноменов, как
«органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с
социумом и др.), «общественные организации и творческие союзы»,
«учреждения культуры, здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их
роль в организации жизни общества» и др.;
проблематика востребованных и невостребованных
профессий,
трудоустройства, заработной платы;
проблематика социального здоровья (преступности, употребления
наркотиков, алкоголизма и их социальных последствий);
проблематика уровня и качества жизни местного населения;
этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю (в
том числе мигранты), их традиции и праздники; личное участие в
развитии межкультурного диалога;
экологическая проблематика;
проблематика местных молодёжных субкультур и мн. др.
4. Региональный, общероссийский и глобальный уровень
Личное участие в видах деятельности:
- разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по
актуальным социальным и социокультурным проблемам, определяемым
самими участниками
(молодёжные движения, глобальные проблемы
человечества, патриотизм и национализм, молодежь и рынок труда и др.
339
- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой
поликультурных сообществ (крайне актуально для России), взаимовлияния
культурных традиций, ценности памятников исторического и культурного
наследия родного и близких и дальних народов, культур и цивилизаций;
материального, культурного и духовного наследия народов России и их
ближайших соседей (особенно бывших республик СССР).
2.3.7. ПОДПРОГРАММА № 3.
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНОГО,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Подпрограмма формирования культуры экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни – это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих
сохранение
и
укрепление
физического
и
психоэмоционального, духовно - нравственного, интеллектуального и
социального здоровья.
Программа направлена на формирование культуры безопасного
поведения и здорового образа жизни, способствующего социальному,
личностному, интеллектуальному, познавательному и эмоциональному
развитию обучающихся, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы благодаря сохранению и укреплению
здоровья как биосоциальной базы, необходимой для достижения целей на
каждом этапе своего жизненного пути. При этом здоровье рассматривается
как
персональный
жизненный
ресурс,
условие
реализации
интеллектуального, нравственного, физического и репродуктивного
потенциала человека.
Методологические подходы программы формирования здорового образа
жизни и культуры здоровья основываются на мотивационных и
поведенческих установках личности и принципах непрерывного
самовоспитания и самокоррекции поведенческих реакций на воздействия
факторов риска развития различных заболеваний.
Состояние здоровья зависит от образа жизни. Образ жизни, в свою
очередь, тесно связан с культурой населения и является результатом
воспитания индивидуума, итогом воздействия общественных институтов семьи, школы и общества в целом, формируется в процессе развития
человека, создавая, таким образом, в тесной взаимосвязи межличностных и
общественных взаимоотношений стиль или образ жизни. Осознанное
ведение здорового образа жизни подразумевает применение целесообразных
и доступных способов гармонизации единства организма с окружающей
средой. Для этого, помимо собственного желания, необходимы
определенные гигиенические знания у детей и подростков, а также должны
быть созданы социокультурные условия для реализации оздоровительных
мероприятий.
340
Следовательно, обязательным компонентом программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся является
создание в школе условий для сохранения здоровья всех участников
образовательного процесса.
Достижение и закрепление оздоровительного эффекта педагогической
деятельности невозможно без соблюдения санитарно-гигиенических
требований и правил и применения коррекционно-восстановительных
технологий для детей с нарушениями здоровья.
Содержание программы опирается на особое понимание воспитания
культуры здоровья, которая, в свою очередь, представляет собой
совокупность жизненных ценностей и личностных предпочтений, в числе
которых важное место занимает здоровый образ жизни.
Процесс формирования здорового образа жизни подразумевает
воспитательно-образовательное взаимодействия взрослых и детей на всех
этапах общего образования. В рамках такого взаимодействия у обучающихся
складывается целостное восприятие окружающей действительности в
системе ценностных отношений. Культура здоровья ассимилирует
компоненты социальной, экологической, этнической культур.
Совокупный результат реализации программы направлен на развитие
многогранной личности, способной ориентироваться в мире человеческих
отношений и в своем собственном мире. Для этого необходимо построение
целостного образовательного процесса как совокупности интегративных
процессов: воспитательного, образовательного, социально-психологической
поддержки, самовоспитания, взаимодействия с социумом, прежде всего с
родителями.
2.3.7.1. Цели и задачи реализации программы
Цели:
формирование и развитие у обучающихся установок активного, здорового
и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости приоритета здоровья в
системе социальных и духовных ценностей российского общества;
создание социокультурной мотивации быть здоровым и обеспечение
организационных и инфраструктурных условий для ведения здорового
образа жизни.;
формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного
отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды.
Задачи программы:
Относительно образовательно-воспитательной деятельности:
формирование у обучающихся здоровьеполагающего мышления на основе
знаний о человеческом организме, о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье;
341
формирование представление об основных компонентах экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью
окружающего
сообщества
путем
соблюдения
гигиенических,
профилактических и эпидемиологических правил поведения;
формирование способности делать осознанный выбор поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
формирование способности самовоспитания и укрепления воли
обучающегося путем внутренней установки личности поступать не во
вред здоровью и вопреки пагубным желаниям, привычкам и модным
тенденциям.
Относительно организации образовательного процесса и педагогической
деятельности:
осуществление образовательной деятельности на основе ценностной
ориентации на здоровье и здоровый образ жизни всех участников
образовательного процесса;
создание в образовательном учреждении, условий, обеспечивающих
возможность каждому участнику образовательной деятельности
самосовершенствоваться, сохранять и укреплять свое здоровье;
организация образовательного процесса в школе таким образом, чтобы в
ней каждый участник совместной образовательной деятельности имел бы
возможность управлять своим здоровьем, создавая при этом необходимые
условия для развития творческой, поисковой активности в познании себя;
создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на
каждой ступени образования по программе формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Относительно административно-управленческой деятельности:
создание адекватной материально-технической, ресурсной базы и
кадрового обеспечения для реализации программы формирования
экологической культуры здорового и безопасного образа жизни всех
участников образовательного процесса;
внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий,
организация административного контроля над соблюдением требований
СанПиН;
осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений
санитарно-гигиенических условий в образовательном учреждении;
активное использование административных и общественных ресурсов для
развития материальной базы образовательного учреждения с целью
повышения уровня состояния и содержания внутренних помещений,
прилежащих территорий и привлеченных для оздоровительной
деятельности дополнительных социальных объектов;
342
организация повышения квалификации и просвещения педагогических,
медицинских кадров по вопросам здоровьесберегающего сопровождения
обучающихся и здорового образа жизни.
2.3.7.2. Организация работы по формированию экологически
целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
задачи
методы и организационные планируемые
подходы
результаты
МОДУЛЬ № 1
обучить следованию Динамические паузы,
выбор
рациональному
физкультминутки на уроках для
оптимального
режиму дня и отдыха снятия утомления, с туловища,
режима дня с
на основе знаний о
плечевого пояса, рук, глаз.
учётом учебных
динамике
Организация занятий спортивных и внеучебных
работоспособности,
секций «Волейбол», «Баскетбол», нагрузок;
утомляемости,
«Лыжи», дополнительного
напряжённости
объединения «Ритмика»,
разных видов
проведение спортивных
деятельности
соревнований, организация
подвижных игр в группах
продлённого дня.
Здоровьесберегающая
инфраструктура (система
отопления, освещения,
водоснабжения,
энергосбережения в соответствии
с СанПин).
Организация качественного
горячего питания. Проветривание
кабинетов во время перемен.
Оснащенность кабинетов,
спортивного зала, столовой.
Развитие социального
партнерства с Дворцом спорта.
Наличие квалифицированного
состава специалистов (учителя
физической культуры,
343
социальный педагог, педагогпсихолог и др.)
обучить умению
Проведение классных часов на
планировать и
тему «Соблюдай режим дня»,
рационально
«Режим дня школьника».
распределять учебные Проведение классных часов на
нагрузки и отдых в
тему «Как рационально
период подготовки к
распределить свой день в период
экзаменам
подготовки к экзаменам?»,
психологические обучающие
тренинги при подготовке к
экзаменам, разработка комплекса
мероприятий, направленных на
профилактику переутомления
обучить профилактике комплекс мероприятий по
переутомления
профилактике переутомления
организма
(классные часы, беседы, уроки,
психолого-педагогические
тренинги)
МОДУЛЬ № 2
обучить способам
Обучающие классные часы по
достаточной
темам «Двигательная активность
двигательной
школьника», «Грамотное
активности,
закаливание», «Виды физических
закаливания, выбор
нагрузок в соответствии с
соответствующих
возрастом». Программы
возрасту физических
внеурочной деятельности
нагрузок и их видов
спортивно-оздоровительного
направления для обучающихся:
«Волейбол», «Баскетбол»,
«Самбо» и др. Освоение новых
видов спорта, популярных в
молодежной среде, - лапта, салки,
гимнастика и пр.
Спортивные соревнования,
состязания.
сформировать
представление о
рисках для здоровья
Классные часы, беседы
«Неадекватные нагрузки»,
«Вредные биостимуляторы»
344
знать и уметь
эффективно
использовать
индивидуальные
особенности
работоспособнос
ти
знание основ
профилактики
переутомления и
перенапряжения
развитие
потребности в
двигательной
активности и
ежедневных
занятиях
физической
культурой;
умение
осознанно
выбирать
индивидуальные
программы
двигательной
активности,
включающие
малые виды
физкультуры
(зарядка) и
регулярные
занятия спортом
профилактика
рисков
неадекватных
нагрузок и
использования
биостимуляторов
развить навыки
оценки собственного
функционального
состояния по
субъективным
показателям (пульс,
дыхание, состояние
кожных покровов) с
учётом собственных
индивидуальных
особенностей
МОДУЛЬ № 3
Развитие детского ученического
самоуправления, система
конкурсной, выставочной и
соревновательной деятельности
обучающихся, создание
волонтерских отрядов, экскурсий,
туристических маршрутов,
участие в учёбе лидеров.
Проведение оздоровительных
мероприятий в каникулярное
время: лагерь дневного
пребывания, «Если друг,
оказался вдруг». Проведение
фестивалей, форумов, ярмарок,
«Дней здоровья».
развить навыки
работы в условиях
стрессовых ситуаций
Проведение «Месячника
безопасности», «Недели ГО»
развить навыки
эмоциональной
разгрузки
Психолого-педагогические
тренинги, беседы с педагогомпсихологом.
формировать
представление о
рациональном
питании как важной
составляющей части
здорового образа
жизни
МОДУЛЬ № 4
Охват детей горячим питанием на
основе стандарта питания,
проведение ежегодного
мединциского осмотра,
заполнение классным
руководителем "Дневника
здоровья", выполнение
345
владение
элементами
саморегуляции
для снятия
эмоционального
и физического
напряжения,
утомления,
переутомления
владение
самоконтролем
за собственным
состоянием,
чувствами в
стрессовых
ситуациях
навыки
управления
своим
эмоциональным
состоянием и
поведением в
повседневной
жизни
готовность
соблюдать
правила
рационального
питания;
самостоятельно
оценивать и
представление о
социокультурных
аспектах питания, его
связи с культурой и
историей народа
интерес к народным
традициям, связанным
с питанием и
здоровьем
формирование
адекватной
самооценки, развитие
навыков регуляции
своего поведения,
эмоционального
состояния
требований СанПин,
своевременная вакцинация,
проведение витаминизации,
профилактических бесед,
обучение физической культуре
детей, отнесенных по
медицинским показаниям к
спецмедгруппам. Оформление
«Уголка здоровья».
Классные часы, беседы,
рассказывающие о
социокультурных аспектах
питания.
Проведение русских народных
праздников, рассказывающих о
русской традиционной кухне
(«Масленица», «Капустные
посиделки» «Картофельный
банкет»и т. д.)
МОДУЛЬ № 5
Реализация комплексной
программы "Здоровье":
1. Учебные предметы: биология,
ОБЖ, физическая культура и др.
по отдельным темам.
2. Проведение акций "Школа
против курения", "Выбираю
жизнь"
3. Недели безопасности (классные
часы, смотр агитационных
бригад, обсуждение фильма
"Территория безопасности" и др.)
4. Встречи с сотрудниками
полиции, с врачами, психологами.
5.Участие в волонтёрском
движении.
346
контролировать
свой рацион
питания
готовность
следовать
правилам
этикета как
части общей
культуры
личности
расширение
знаний об
истории и
традициях
своего народа;
чувство
уважения к
культуре своего
народа, культуре
и традициям
других народов.
формирование
умений
оценивать
ситуацию и
противостоять
негативному
давлению со
стороны
окружающих
6 Привлечение обучающихся к
занятиям в учреждениях
дополнительного образования.
7. Проектная деятельность
обучающихся, организация и
проведение детских исследований
формирование
представлений о
наркотизации как
поведении, опасном
для здоровья, о
неизбежных
негативных
последствиях
наркотизации
Проведение акций "Школа
против курения", "Имею право
знать", "Мы против наркотиков".
Недели безопасности (классные
часы, смотр агитационных бригад
и др.)
Встречи с сотрудниками
полиции, ГИБДД, с врачами,
психологами.
Участие в волонтёрском
движении.
включение
подростков в
социально
значимую
деятельность,
позволяющую
им реализовать
потребность в
признании
окружающих,
проявить свои
лучшие качества
и способности
развитие способности Классные часы, беседы на тему
ознакомление
контролировать
«Я и компьютер», «Ваше
подростков с
время, проведённое за здоровье в ваших руках», «Режим разнообразными
компьютером
дня» и т. д.
формами
проведения
досуга;
формирование
умений
рационально
проводить
свободное время
(время отдыха)
на основе
анализа своего
режима
МОДУЛЬ № 6
развитие
Целенаправленная система
развитие умения
коммуникативных
коммуникативных тренингов,
бесконфликтног
навыков подростков,
проводимых педагогомо решения
умений эффективно
психологом, работа социального спорных
взаимодействовать со педагога. Деятельность
вопросов
сверстниками и
школьного клуба «Юные
взрослыми в
пожарные», «Юные инспектора
повседневной жизни в дорожного движения».
347
разных ситуациях
Включение детей в состав
экспертов, судей, организаторов
культурно-образовательных
мероприятий. Проведения
детских конференций, ярмарок,
выставочных экспозиций, слетов
туристов и др.
Организация детского
ученического самоуправления.
Участие в акциях "Весеннняя
неделя добра", "Покормите птиц",
"От сердца к сердцу",
организация и проведение
традиционных внеклассных
мероприятий: "День пожилого
человека", "Новый год", "День
Матери" и многих других.
Организация шефской помощи
ветеранам Великой
Отечественной войны, малышам.
формирование умения Участие в работе жюри во время развитие
оценивать себя (своё
проведения школьных
адекватной
состояние, поступки, мероприятий. Проведение
самооценки
поведение), а также
классных часов, бесед на тему «Я
поступки и поведение и коллектив», «Я и социум» и т.
других людей.
д.
Ожидаемые результаты:
1. Создание в школе условий для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся;
2. Высокая мотивация участников образовательного процесса к здоровому
образу жизни;
3. Создание системы профилактики вредных привычек;
4. Стабилизация с дальнейшим улучшением здоровья школьников;
5.Снижение острой и хронической заболеваемости, создание надлежащих
санитарно-гигиенических условий;
7. Приведение уровня учебных нагрузок к нормативам, укрепление
материально-технической базы образовательного учреждения ;
8. Увеличение охвата обучающихся полноценным горячим питанием;
9. Повышение эффективности и качества оказания медицинской помощи;
10. Приобретение обучающимися навыков культуры здорового и безопасного
образа жизни.
348
2.3.7.3. Деятельность образовательного учреждения в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы на ступени
основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных
разделов и должна способствовать формированию у обучающихся
экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её
проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести
здоровый и безопасный образ жизни.
Раздел
1.
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для
экологического образования.
Ответственность за реализацию этого раздела и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Раздел 2. Рациональная организация учебной и внеучебной
деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности
учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
349
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным
программам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
Эффективность реализации этого раздела зависит от администрации
школы и деятельности каждого педагога.
Раздел 3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной
работы, направленная на обеспечение рациональной организации
двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м
и 4-м уроками в основной школе;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого раздела зависит от администрации школы, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Раздел 4. Реализация модульных образовательных программ
предусматривает:
• внедрение в систему работы школы программ, направленных на
формирование экологической грамотности, экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
350
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов,
праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью,
включающего представителей администрации, обучающихся старших
классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и
реализующих разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Раздел 5. Просветительская работа с родителями (законными
представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
2.3.8. ПОДПРОГРАММА № 4.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.3.8.1.Цель и задачи профессиональной ориентации
Цель:
формирование у обучающихся реалистического взгляда на выбор
профессии с учетом их возможностей и требований рынка труда.
Задачи:
1. Изучение школьниками своих психологических особенностей.
2. Создание поля выбора профиля обучения.
3. Формирование психологической готовности к выбору профессии
и дальнейшего образовательного маршрута на основе знаний о своем
профессиональном и личностном потенциале.
2.3.8.2. Содержание программы
мероприятия
сро
351
ответственные
к
Оформление информационных
стендов, уголков, организация выставок
в школе с информацией по вопросам
профессионального самоопределения
обучающихся
Подготовка и размещение
тематической информации в школьных
средствах массовой информации (в том
числе на интернет-сайтах)
распространение информационных
буклетов, компакт-дисков, иных
материалов.
Реализация учебных (элективных)
курсов профориентационной
направленности в рамках программ
предпрофильной подготовки
обучающихся 9 классов
общеобразовательных учреждений
Реализация спецкурса «Я в мире
профессий»
в
течение
года
Замдиректор по ВР
в
течение
года
Замдиректор по ВР
в
течение
года
учителя-предметники,
Замдиректор по ВР,
педагог - психолог
в
течение
года
в
течение
года
Специалиста ЦО и ПО
в
течение
года
педагог – психолог,
классные
руководители.
в
течение
года
Проведение анкетирования
в
обучающихся 9-11 классов по
течение
выявлению потребности в информации о года
формах получения профессионального
образования
Мониторинг,
тренинг,
в
диагностирование по выявлению
течение
возможностей, интересов и
года
наклонностей обучающихся 9-11 классов
в мире профессий
352
педагог – психолог
Организация и проведение для
обучающихся 9-11 классов учебных
занятий (профессиональные пробы,
социальные практики) на базе
предприятий и организаций посёлка
Включение вопросов содействия
профессиональному самоопределению
обучающихся в тематику родительских
собраний.
Формирование диагностической
базы по профориентации
Замдиректор по ВР,
классные
руководители
Замдиректор по ВР,
педагог - психолог
Специалисты ЦО и ПО,
колледжа им.
Ползунова,
педагог - психолог
Проведение для обучающихся 9-11
классов лекций, бесед психологической
и медико-социальной
тематики
(«Психологические основы выбора
профессии», «Здоровье и выбор
профессии»)
Организация и проведение встреч
обучающихся 9-11 классов с ветеранами
труда, руководителями и работниками
предприятий и организаций района
Организация и проведение
тематических классных часов для
профессионального самоопределения
обучающихся.
Проведение мероприятий, акций,
посвященных профессиональным
праздникам
в
течение
года
Замдиректор по ВР,
педагог – психолог,
классные
руководители.
в
течение
года
Замдиректор по ВР,
педагог – организатор,
классные
руководители.
Замдиректор по ВР,
классные
руководители
Организация и проведение
тематических встреч обучающихся 9-11
классов с выпускниками школ
в
течение
года
Организация и проведение
экскурсий обучающихся на предприятия
и организации посёлка.
Участие обучающихся 9-11 классов
в Ярмарках вакансий и учебных мест,
проводимых центром занятости
населения.
Проведение индивидуальных
консультаций с родителями по
вопросам выбора профессий
в
течение
года
в
течение
года
в
течение
года
в
течение
года
в
течение
года
Организация встреч обучающихся в
с родителями - представителями разных течение
профессий.
года
Замдиректор по ВР,
педагог – организатор,
классные
руководители.
Замдиректор по ВР,
педагог – психолог,
классные
руководители.
замдиректора по ВР,
классные руководители
замдиректора по ВР,
классные
руководители
Замдиректор по ВР
педагог – психолог,
классные
руководители.
Замдиректор по ВР
классные руководители
Ожидаемые результаты:
1. Ученик знает свои психологические особенности.
2. Ученик социально выбирает профиль обучения после 9 класса.
3. Ученик психологически готов к выбору профессии и
дальнейшему обучению, знает о своем профессиональном и личностном
потенциале.
353
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую
задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и
тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие
обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных
целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на
следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы, специфической символике, выработанной и существующей в
сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно
большие группы поощряемых);
сочетание
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими
ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование
портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой
размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое
стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов,
символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может
включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
354
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.),
портфолио может иметь смешанный характер.
Установление стипендий – современный способ поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся, когда за те или иные успехи устанавливается регулярная
денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными условиями
расходования).
Спонсорство как способ организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или
учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает
публичную презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.10. Мониторинг эффективности реализации
программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг
представляет
собой
систему
диагностических
исследований, направленных на комплексную оценку результатов
эффективности реализации МАОУ «СОШ № 3» Программы воспитания и
социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации школой Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный
и
воспитательный процесс.
2.3.10.1. Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации школой Программы воспитания и социализации
обучающихся:
принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов
общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения
на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды,
воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
355
принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и
социализацию обучающихся;
принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Школа должна соблюдать моральные и правовые нормы исследования,
создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.3.10.2. Планируемые результаты программы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего
образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания
школьников
должно
обеспечивать
присвоение
ими
соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных
результатов
–
тех
духовно-нравственных
приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той
или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо
мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение
результата (развитие школьника как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д.
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
356
Уровни воспитательных результатов и эффекты деятельности
школьников
уро результат
вень
приобретение
школьником социальных
знаний (об общественных
нормах, устройстве
общества, социально
одобряемых и
1
неодобряемых формах
поведения в обществе и
т.п.), первичного
понимания социальной
реальности и
повседневной жизни
получение школьником
опыта переживания и
позитивного отношения к
базовым ценностям
общества, ценностного
отношения к социальной
реальности в целом.
2
3
получение школьником
опыта самостоятельного
общественного действия.
Только в
самостоятельном
общественном действии
юный человек
действительно становится
(а не просто узнает о том,
как стать) гражданином,
социальным деятелем,
особенности
взаимодействия
ученик взаимодействует
со своими учителями (в
основном и
дополнительном
образовании) как
значимыми для него
носителями
положительного
социального знания и
повседневного опыта
обучающиеся
взаимодействуют между
собой на уровне класса,
школы, т.е. в
защищенной,
дружественной
просоциальной среде, в
которой ребенок
получает (или не
получает) первое
практическое
подтверждение
приобретенных
социальных знаний,
начинает их ценить (или
отвергает)
взаимодействие
школьника с
представителями
различных социальных
субъектов за пределами
школы, в открытой
общественной среде.
357
воспитательный
эффект
воспитание
приближено к
обучению, при
этом предметом
воспитания как
учения являются
не столько
научные знания,
сколько знания о
ценностях
создаются
необходимые
условия для
участия
обучающихся в
нравственноориентированной
социально
значимой
деятельности
свободным человеком.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным. Достижение трех уровней
воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном,
этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования направлена на формирование
модели выпускника школы.
Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира,
обладающий высокой политической и демократической культурой, а именно:
человек, имеющий уровень образования, адекватный современным
требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую
культуру, способствующий свободному выбору области деятельности;
семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным
супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать
достойных членов общества;
человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при
этом моральные и юридические законы страны, общества, человечества,
уважающий свободу выбора и права других людей;
личность, общая культура которой предполагает высокий уровень
физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры
труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры
отношений.
2.3.10.3. Методологический инструментарий мониторинга
воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
1. Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда
специально разработанных заданий.
358
2. Опрос — получение информации, заключённой в словесных
сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности
образовательного учреждения по воспитанию и социализации
обучающихся используются следующие виды опроса:
o анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся и их
родителей на специально подготовленные вопросы анкеты,
например: «Анкета для родителей», анкета «Школа глазами
родителей». Анкеты по воспитательной деятельности для
педагогов, обучающихся и родителей.
o
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении
тематически
направленного
диалога
между
исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся
(индивидуальные беседы с учащимися и родителями с
администрацией школы, классным руководителем, психологом,
социальным педагогом)
3. Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
o включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных
деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за
которыми он наблюдает и которых он оценивает;
o узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений)
воспитания и социализации обучающихся.
Критерии эффективности реализации воспитательной и развивающей
программы.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика
(характер
изменения)
социальной,
психологопедагогической и нравственной атмосферы в МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа №3».
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Критерии изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на
359
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам. Устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
При проведении мониторинга эффективности реализации школой
Программы необходимо следить за соответствием содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям
развития личности.
2.3.11. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
1.
Интериоризация
гуманистических,
демократических
и
традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с
природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
360
наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей
народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира. Готовность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные
сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении
361
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами
обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие,
готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной
средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого»
как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
(способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность
в
общении
с
художественными
произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9.
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивно-оценочной
и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1 Пояснительная записка
362
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами (далее — дети с ОВЗ) образования является одним из основных
и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в
различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по
оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы основного общего
образования (ООО).
Нормативно – правовая и документальная основа программы
Нормативно-правовой
и
документальной
основой
Программы
коррекционной работы с обучающимися при получении ООО являются:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в
редакции Федеральных законов № 273 – ФЗ от 29.12.2012г с изменениями и
дополнениями 27.05.2014г;
Концепция
Специального
Федерального
государственного
образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями
здоровья;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
Постановление от 29.12.2010г № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Постановление от 10.07.2015г № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников»
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
18.04.2008 № АФ-150/06 "О создании условий для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами";
Постановление правительства Свердловской области от 16.10.2013 №
1232-ПП «Об утверждении Порядка организации общего образования детей,
нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов на дому и
компенсации затрат родителей (законных представителей) детей-инвалидов
на эти цели»
Устав образовательного учреждения
Положение о деятельности школьного психолого - медико педагогического консилиума
363
Программа коррекционной работы сформирована для контингента
детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в классах,
реализующих адаптированные программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ) и обучающихся в массовых
классах.
Коррекционно - развивающая работа в классах для детей с ОВЗ носит
системный характер, осуществляется в различных сферах деятельности
учащихся на основе реализуемых программ:
1. Рабочие программы индивидуальных и групповых занятий педагогов
2. Программа психологических занятий по формированию и развитию
системного мышления учащихся
3. Программа внеурочной деятельности
Цель программы:
Коррекционная работа в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы ООО, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих наиболее
полным образом реализовать ресурсы учащихся с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса, через создание образовательной среды,
способствующей тому, чтобы каждый ученик с задержкой психического
развития смог реализовать себя как субъект собственной жизни,
деятельности и общения.
Задачи программы:
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ОВЗ.
Принципы программы:
соблюдение интересов ребенка, принцип, определяющий характер
взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений детей с
ОВЗ;
364
системность, принцип, предполагающий единство всех элементов
коррекционно – воспитательной работы;
непрерывность, принцип, обеспечивающий проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений
в их личности;
вариативность, принцип, предполагающий создание вариативных
программ коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития;
единство психолого-педагогических и медицинских средств, принцип ,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
сотрудничество с семьей, принцип, основанный на признании семьи
как важного участника коррекционной работы, оказывающего
существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его
интеграции в общество. рекомендательный характер оказания помощи.
Составляющие
образовательной
деятельности,
в
которой
осуществляется коррекционная работа:
1. учебная деятельность, в которой коррекционная работа реализуется
через предметы Базисного учебного плана общего образования для
детей с задержкой психического развития, оптимизацию режима
обучения, использование коррекционно-развивающего потенциала
учебного материала и заданий, организацию внеурочной деятельности,
организацию коррекционных занятий по восполнению пробелов в
знаниях.
2. деятельность специалистов (психолог), осуществляемая через
процессы
сопровождения
учащихся,
через
организацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий и
консультативной помощи участникам образовательного процесса
3. воспитательная деятельность, в которой коррекционная работа
направлена, прежде всего, на социализацию учащихся и развитие их
личностных качеств через вовлечение детей в
творческую и
социальную проектную деятельность.
4. взаимодействие с родителями учащихся, в рамках которого
системно организуются Дни открытых дверей с проведением мастер –
классов и консультаций по оказанию помощи детям с ОВЗ
Сопровождение образовательной деятельности осуществляется через
профессиональную деятельность специалистов, работу школьного
психолого-медико - педагогического консилиума (далее ПМПк),
деятельность воспитателей.
2.4.2. Характеристика контингента учащихся с ограниченными
возможностями здоровья
365
— число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
особыми потребностями составляет в 2015 – 2016 уч. году 12 человек, детей
– инвалидов нет;
— на начало 2015 – 2016 учебного года обучающиеся распределяются по
группам здоровья следующим образом (106 человек):
группа
1 группа 2 группа 3 группа 4 группа 5 группа
здоровья
количество
3
47
52
1
3
(чел)
%
3%
44%
49%
1%
3%
Уровень развития и состояния здоровья обучающихся (12 человек)
учитывается при организации занятий физической культурой:
группа
физ. основная подгото- специальн
теория
подготовки
вительная
ая
количество
57
41
8
0
(чел)
%
54%
39%
8%
0%
Анализ рекомендаций специалистов ПМПК:
Рекомендации
занятия с учителем – логопедом по коррекции речи
занятия с педагогом – психологом по развитию
эмоционально – волевой сферы
наблюдение у невролога
наблюдение у офтальмолога
наблюдение у хирурга
наблюдение у отоларинголога
наблюдение у ортопеда
наблюдение у эпилептолога
консультация у эндокринолога
кол-во
10
11
%
83%
92%
12
10
5
1
3
1
1
100%
83%
42%
8%
25%
8%
8%
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательной деятельности.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медикопедагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения.
В службу сопровождения входят специалисты: логопед, педагог-психолог,
воспитатели и медицинский работник (врач ГБУЗ СО «Верхнепышминская
ЦГБ им. П.Д.Бородина», прикрепленный к школе). Комплексное изучение
ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы,
366
отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей осуществляется на ПМПк.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ,
обучающегося
в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, является обеспечение условий для оптимального развития
ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
диагностику
когнитивно-познавательной
сферы
личности,
педагогические наблюдения;
создание благоприятных социально-педагогических условий для
развития личности, успешности обучения;
конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется (далее - ПМПК) и заявления родителей (законных
представителей). На учащихся, не справляющихся с предложенными
образовательными программами и (или) имеющих сложности в социальной
сфере заполняется и ведется в течение всего времени обучения психологопедагогическая карта (см. приложение 1), в которой фиксируются психологопедагогические особенности развития личности учащегося; результаты
педагогической и психологической диагностики; рекомендации по
сопровождающей работе.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение
всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой
сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля
школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса —
проведение ПМПк, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров,
совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на
решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые
занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
2.4.4.
Содержание
и
план
реализации
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение
особых образовательных
потребностей
детей с
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и освоение ими основных
образовательных программ ООО.
Этапы реализации программы:
367
1. Этап сбора и анализа информации (информационно –
аналитическая деятельность)
Результатом данного этапа являются:
- оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей;
- оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы.
Реализуется через:
- анализ данных ПМПК, медицинских карт обучающихся;
- анализ данных диагностических мероприятий, проведенных
специалистами (логопеды, педагог – психолог);
организацию
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся;
- анализ соответствия имеющегося методического, материально –
технического и кадрового обеспечения контингенту обучающихся.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно –
исполнительская деятельность)
Результатом данного этапа являются:
- организация образовательного процесса, имеющего коррекционноразвивающую направленность
- организация процесса специального сопровождения детей с ОВЗ.
Реализуется через:
- разработку рабочих программ и планов деятельности учителей,
воспитателей, специалистов;
- формирование групп обучающихся на коррекционные занятия;
- составление расписания учебных и внеурочных занятий;
- планирование работы ПМПк;
3. Этап регуляции и корректировки (регулятивно – корректировочная
деятельность)
Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий
обучения, методов и приёмов работы.
Реализуется через:
- деятельность ПМПк;
- анализ предметных, метапредметных и личностных достижений
обучающихся;
- организацию тематических и индивидуальных консультаций
субъектов образовательного процесса;
2.4.4.1. Коррекционные классы школы — форма дифференциации
образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья.
368
На уровне основного общего образования, реализующего ФГОС ООО,
сформирован один 5ый класс.
Обучение ведется по учебникам массовой школы, входящим в
Федеральный перечень учебников. Класс обеспечен необходимым
количеством учителей и воспитателем.
2.4.4.2. Коррекционно – развивающая область. Индивидуальная и
групповая коррекционная работа с обучающимися
В учебном плане предусмотрена индивидуальная и групповая
коррекционно - развивающая работа с учащимися.
Психокоррекционные занятия педагога - психолога
1. В учебном плане отводится по 1 часу в неделю для проведения занятий
педагога – психолога.
2. Разработаны и реализуются рабочие программы по формированию и
развитию системного мышления обучающихся. (см. приложение 4)
Индивидуальные и групповые занятия педагогов
В учебном плане отводится 1 час в неделю для индивидуальных и
групповых занятий с педагогами. Занятия направлены на восполнение
пробелов в знаниях обучающихся, развитие познавательных процессов.
Выбор предметов осуществляется по итогам анализа успешности учебной
деятельности обучающихся. Разрабатывается тематический план занятий.
Время занятий фиксируется в расписании.
Учебные курсы коррекционно – развивающей направленности
В учебный план в части, формируемой участниками образовательных
отношений, введены следующие учебные курсы:
- «Практическая риторика» (5 класс) и «Основы речевой деятельности»
(7 – 9 классы),
совершенствующие устную и
письменную речь,
способствующие развитию коммуникативной культуры обучающихся.
- «Наглядная геометрия» (5 - 6 классы), направленный на развитие и
совершенствование
пространственного и логического
мышления,
способствующий формированию общих приемов умственной деятельности,
планированию деятельности и развитию навыков самоконтроля.
- «Самоопределение в сфере образования и профессиональной
деятельности», учебный курс, направленный на развитие социальной
компетенции обучающихся. В основе курса лежит организация проектной
деятельности учащихся.
Внеурочная деятельность, организуемая воспитателями классов.
При получении основного общего образования разработаны и
реализуются по утвержденному графику программы внеурочной
деятельности по следующим направлениям:
Общекультурное (художественно – эстетическое)
Спортивно – оздоровительное
Социальное
Духовно - нравственное
Общеинтеллектуальное (научно – познавательное)
369
Разработаны
критерии
оценивания
результатов
внеурочной
деятельности
(см. приложение 7), осуществляется мониторинг
личностных результатов учащихся.
Важной формой организации внеурочной деятельности школьников
выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными
возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение,
так как способствует их самореализации в различных видах трудовой,
творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность
влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу,
людям, к результатам труда и др.
Школьные мероприятия организуются как среди учащихся классов для
детей с ЗПР, что позволяет увеличить долю их активного участия в
предложенных видах деятельности, так и
предполагает возможность
участия детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими
сверстниками из других классов в общешкольных мероприятиях. Вне
зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми (см. приложение 7)
2.4.4.3. Индивидуальное обучение на дому — вариант обучения
преимущественно детей-инвалидов, при котором на основании справки ВКК
преподаватели
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия
непосредственно по месту его проживания.
Итоговые результаты обучения вносятся в сводную ведомость отметок
классного журнала.
2.4.4.4.Направления работы
1. Диагностическая работа
своевременное
выявление
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Участник
деятельности
Учитель
Содержание деятельности
Сроки
анализ успешности учебной
деятельности, факторов
работоспособности ребенка,
самооценки (пед.наблюдение)
в течение 2х
месяцев со
дня
поступления
370
Где и как
представлены
результаты
характеристик
а в ПМПк
Воспитатель
Психолог
Логопед
Медицинский
работник
анализ социальной ситуации
развития ребенка и его
межличностных
взаимодействий(пед.наблюден
ие)
плановые скрининг исследования
ознакомление педагогов 5
класса с результатами
коррекции речевой
деятельности обучающихся
изучение медицинской
документации, результатов
плановых медосмотров
в течение 2х
месяцев со
дня
поступления
в течение
года
сентябрь
представление
в ПМПк
представление
в ПМПк
по графику
участие в
медицинског работе ПМПк
о
учреждения
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка (мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных программ основного общего
образования);
Участник
Содержание
Сроки
Где и как
деятельности
деятельности
представлены
результаты
Учитель
уровень владения
в течение
мониторинговые
предметными и
года
таблицы
метапредметными
УУД (организованное
пед.наблюдение)
Воспитатель наблюдение ребенка в течение
характеристики,
во внеучебной
года
таблицы
деятельности;
мониторинга
уровень владения
личностными УУД
Психолог
выявление
октябрь,
аналитические
актуального уровня
апрель
справки
состояния
психического
здоровья
(использование
диагностических
методов)
Медицинский изучение
по графику
участие в работе
371
работник
медицинской
медицинского ПМПк
документации,
учреждения
результатов
плановых
медосмотров
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
Участник
Содержание
Сроки
Где и как
деятельности
деятельности
представлены
результаты
Учитель
выявление способности в течение
мониторинговые
следовать инструкции ;
года
таблицы
наблюдение за
характером преодоления
затруднений;
выявление способности
к групповой работе,
развитие
коммуникативных
навыков
Воспитатель наблюдение ребенка в
в течение
характеристики,
организованной
года
таблицы
эмоционально
мониторинга
насыщенной
деятельности;
развитие
коммуникативных
навыков
Психолог
выявление актуального
в течение
аналитические
уровня развития
года
справки
эмоционально – волевой
сферы;
выявление особенностей
Я-концепции и
характера
межличностных
отношений
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка
с ограниченными возможностями здоровья;
Участник
Содержание
Сроки
Где и как
деятельности
деятельности
представлены
результаты
372
Учитель
Воспитатель
выявление особенностей в течение
характеристики
семейной ситуации
года
развития ребенка
(посещение семьи,
беседы с родителями);
Психолог
диагностика социальной в течение
предоставление
ситуации развития
года
рекомендаций
ребенка и семейных
обратившимся
отношений по
письменному обращению
родителей (законных
представителей)
анализ
успешности
коррекционно-развивающей
работы
с
обсуждением результатов на ШППК;
Участник
Содержание
Сроки
Где и как
деятельности
деятельности
представлены
результаты
Учитель
анализ достижений
мартмониторинговые
учащихся по критериям апрель
таблицы
результатов освоения
учебных программ
Воспитатель анализ достижений
март отчет о
учащихся по критериям апрель
выполнении
результатов участия в
программы
программе
воспитательной
воспитательной
деятельности
деятельности
Психолог
анализ достижений
март аналитические
учащихся по критериям апрель
справки
результатов
коррекционных занятий
психолога
2. Коррекционно – развивающая работа
реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психолого-педагогического
и
медицинского
сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития;
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
Реализуется через
- плановое проведение ШППК с участием классного руководителя и
воспитателя класса;
373
- сетевое взаимодействие с ГК С(К)ОУ «СКОШ № 9» ОПМПК
организация и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекция и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекция его поведения; (см. пункты 4.2, 4.3)
Реализуется через
- коррекционно – развивающий компонент рабочих программ
педагогов;
- внеурочную деятельность обучающихся
развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
Реализуется через
- индивидуальные и групповые занятия с педагогом – психологом;
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
Реализуется через
- социальную проектную деятельность;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
и профессионального самоопределения;
Реализуется через
- учебный курс «Самоопределение в сфере образования и
профессиональной деятельности»;
- организацию тематических экскурсий и встреч;
формирование навыков получения и использования информации (на
основе
ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
Реализуется через
- организацию проектной деятельности обучающихся;
социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
Реализуется через
- плановую работу заместителя по ПР МАОУ «СОШ №3» ГО
Верхняя Пышма
- сетевое взаимодействие с КДН и ПДН Администрации ГО Верхняя
Пышма
3. Консультативная работа
374
Каждый специалист, осуществляющий коррекционную работу,
консультирует педагогов и родителей (законных представителей) по
их индивидуальным запросам, а также в рамках Дня семьи,
организуемом дважды в год.
Тематика консультативной работы:
— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ;
— консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.
— консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.
—консультационная поддержка и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
4. Информационно – просветительская работа
Реализуется через следующие направления деятельности:
—
информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников, в
том числе через представление соответствующей информации на
официальном сайте МАОУ «СОШ №3» (www.vpschool3.ru)
— разработку методических рекомендаций для педагогов и родителей
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— оформление информационных стендов, направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса особенностей
образовательного процесса детей с ограниченными возможностями
здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.
2.4.4.5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья
375
Имеющийся контингент обучающихся в целом не требует организации
специальных условий обучения, но предусмотрены дополнительные
акценты.
При
организации
пространства
преимущество
отдается
визуализированным источникам информации, обеспечивается возможность
постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Педагогический состав общий для обучающихся всех категорий.
Кроме того, в школе работает педагог – психолог, а в классах для детей с
ОВЗ (ЗПР) функцию сопровождения выполняют воспитатели.
Педагогические
Стаж
Образование
Квалификационная
работники
работы по
категория
должности
Иванов Андрей
24
высшее,1989 г
ВКК
Николаевич,
Уральский
педагог государственного
психолог
университета,
специальность
«Научный коммунизм»,
квалификация
«Преподаватель
научного коммунизма».
Роговая Наталья
24
высшее, 1988 г.,
1КК
Анатольевна,
Свердловский
воспитатель
государственный
педагогический
институт, специальность
«Олигофренопедагогика
и логопедия»,
квалификация «Учитель
логопед
вспомогательной школы,
олигофренопедагог
специального
дошкольного
учреждения»
Титова Ольга
15
высшее, 1999 г.,
1КК
Николаевна,
Уральский
воспитатель
государственный
педагогический
университет, ,
квалификация
«Олигофренопедагог,
учитель –логопед»
Двойникова
35
высшее, 1981г.
ВКК
376
Валентина
Владимировна,
воспитатель
Хомякова
Людмила
Федоровна,
воспитатель
19
Уральский
государственный
университет имени А.
М. Горького,
специальность «Русский
язык и литература»,
квалификация
«Филолог,
преподаватель»;
Средне – специальное,
1968г, Камышловское
медицинское училище,
квалификация
«Медицинская сестра»
1КК
2.4.5. Механизм взаимодействия специалистов в разработке и
реализации коррекционных мероприятий
Формой организованного
взаимодействия
специалистов
образовательного учреждения является психолого - педагогический
консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям).
В состав ПМПк входят следующие специалисты:
председатель - Беспалова И.Р., заместитель директора по УВР с
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
постоянные члены консилиума:
Четкова Р.М., учитель начальных классов, ВКК
Роговая Н.А., учитель – логопед, 1КК
Иванов А.Н., педагог – психолог, ВКК
Сергеева Т.Ю., воспитатель, 1КК
Огнева Г.И., врач ГБУЗ СО «Верхнепышминская ЦГБ им.
П.Д.Бородина
Также, при необходимости и\или учете специфики рассматриваемых
вопросов, к работе ПМПк привлекаются иные педагогические работники или
специалисты.
Заседания ПМПк проходят в плановом порядке в соответствии с
Положением о деятельности ПМПк или по запросам педагогов,
специалистов, родителей (законных представителей) обучающихся.
Внутренний механизм взаимодействия:
377
СПЕЦИАЛИСТЫ
Педагог - психолог
Учителя
Учитель - логопед
Воспитатели
Учитель - дефектолог
Врач
Школьный психологомедико-педагогический
консилиум
СЛУЖБА СОПРОВОЖДЕНИЯ
Обучающиеся вне классов,
реализующих адаптированные
образовательные программы
Классы, реализующие
адаптированные
образовательные программы
РОДИТЕЛИ (законные представители)
МАОУ «СОШ № 3», осуществляя образовательную деятельность,
взаимодействует по вопросам коррекционной работы с
внешними
организациями,
специализирующимися
в
области
коррекционной
педагогики, медицины:
МАОУ «СОШ № 9» ГО Верхняя Пышма
ГБУ СОН СО «ЦСПС и Д города Верхняя Пышма»
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
ГБУЗ СО «Верхнепышминская ЦГБ им. П.Д.Бородина»
ГК С(К)ОУ «СКОШ № 9» ОПМПК
2.4.6. Планируемые результаты коррекционной работы.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
— своевременность выявления обучающихся с ОВЗ;
— расширение адаптивных возможностей личности обучающего с ОВЗ;
— овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия,
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
формирование жизненно значимых компетенций;
— достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных
результатов в соответствии с ОП;
— повышение психолого-социально-педагогической грамотности
родителей обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с
особенностями психического и (или) физического развития;
В
качестве
показателей
результативности
и
эффективности
коррекционной работы также рассматриваются:
378
— динамика индивидуального развития познавательных и высших
психических функций обучающихся;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья. В том числе:
1) формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу
(расширение спектра индивидуальной учебной деятельности,
использование коррекционных приемов и методов в обучении);
2) наличие соответствующих материально-технических условий;
3) увеличение доли педагогических работников, прошедших
специальную
подготовку
и
обладающих
необходимой
квалификацией для организации работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
Личностные результаты являются преимущественно итогом овладения
обучающимися с ОВЗ жизненных компетенций:
Компонент жизненной компетенции Критерии
оценки
достижения
результата
Развитие адекватных представлений Умение адекватно оценивать свои
о собственных возможностях и силы,
принимать
объективные
ограничениях. Способность вступать ограничения
в коммуникацию со взрослым по Готовность выделять ситуации, когда
вопросам
медицинского требуется привлечение родителей.
сопровождения
и
создания Умение адекватно выбрать взрослого
специальных условий.
и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему,
иметь для этого достаточный набор
фраз и определений.
Овладение социально – бытовыми Овладение
навыками
умениями,
используемыми
в самообслуживания дома и в школе.
повседневной жизни
Умение
ориентироваться
в
пространстве школы, расписании
занятий и т.п.
Готовность попросить о помощи в
случае затруднений.
Готовность
включаться
в
разнообразные
повседневные
школьные
и
домашние
дела,
принимать в них посильное участие,
брать на себя ответственность.
Овладение навыками коммуникации Умение
решать
актуальные
и принятыми ритуалами социального житейские
задачи,
используя
взаимодействия, в том числе с коммуникацию для достижения цели.
использованием
информационных Умение
начать
и
поддержать
технологий
разговор, задать вопрос, выразить
379
Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее
временно
–
пространственной
организации
Способность
к
осмыслению
социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных
ролей.
свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения,
завершить
разговор.
Умение корректно выразить отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие и т.п., получить и
уточнить
информацию
от
собеседника,
использовать
культурные способы выражения
своих чувств.
Адекватность бытового поведения
ребенка. Умения накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего
мира,
умение
устанавливать взаимосвязь порядка
природного, общественного и уклада
собственной жизни в семье и школе,
следовать этому порядку.
Сформированность
наблюдательности,
любознательности,
способности
задавать вопросы, включаться в
совместную
со
взрослым
исследовательскую деятельность.
Способность
передать
свои
впечатления, суждения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт
других людей.
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми
разного статуса и умение их
применять
в
соответствии
с
ситуацией.
Умение
адекватно
использовать
принятые в окружении ребенка
социальные ритуалы.
Расширение
круга
освоенных
социальных контактов.
2.4.7. Мониторинг динамики развития детей с ОВЗ
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основных образовательных программ, корректировку коррекционных
380
мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический
консилиум. Он проводится по итогам учебного года
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
ПМПк
анализирует
выполнение
индивидуального
плана
коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт
рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного
консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий,
необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности
учебно-воспитательного
процесса,
включающей
активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и
речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию
учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций
эмоционально-личностного развития.
По итогам работы ШППК
формируются рекомендации педагогам как в отношении класса в целом, так
и в отношении отдельных учащихся. Коррекционная работа ведётся в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Мониторинг результатов представлен во всех программах ОП
(программа развития УУД, программа внеурочной деятельности и др.), эти
результаты являются комплексным результатом деятельности разных
специалистов.
Эти результаты качественно описаны в мониторинговых таблицах по
четырем уровням достижения:
1 – «не достигнуто»
2 – «частично достигнуто»
3 – «в целом достигнуто»
4 - «достигнуто»
Достижения каждого обучающегося оцениваются по каждому
параметру в соответствии с данными критериями, результаты заносятся в
сводную мониторинговую таблицу, рассчитанную на все годы уровня
обучения.
Для исключения дублирования параметров мониторинга в разных
программах,
в рамках программы коррекционной работы выделено следующее
содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ:
Критерии
Показатели
Владение общими и Работа с текстом Характер чтения
значимыми
Понимание прочитанного
предметными
Умение ориентироваться в тексте
школьными
Умение передавать прочитанное
умениями
Умение делать выводы
Качество письма Темп письма
381
и письменной
речи
Элементарная
математическая
грамотность
Понимание
инструкции
Владение навыками
коммуникации в
учебном процессе
Способность к
совместной
работе
Способность
содержательно
обращаться к
окружающим
Способность
словесно
выразить свое
понимание
учебного
материала
Графика
Умение связно выразить мысль
Владение математической
терминологией
Сформированность
вычислительных навыков
Выполнение учебной задачи по
аналогии
Умение самостоятельно
действовать по усвоенному
алгоритму
Понимание инструкции в
словесной форме
Понимание инструкции в
письменной форме
Умение участвовать в
распределении задач группы/пары
Умение задать вопрос
однокласснику
Умение задать вопрос учителю
Умение осознанно передавать
содержание учебного материала
Владение монологической речью
Умение вести диалог
Способность слушать и оценивать
ответ одноклассника
Умение слышать собственные и
чужие речевые ошибки
Уровни сформированности
действий самооргнизации
Стратегии и навыки решения
проблемных ситуаций
Степень осознанности
собственной деятельности
Степень сформированности
профессиональных интересов
умение пользоваться поисковыми
системами Internet
умение пользоваться электронной
Личностные ресурсы
учебной
деятельности
Способность
пользоваться
современными
382
информационно –
коммуникационными
средствами и
системами
почтой
умение пользоваться программами
Microsoft: Word, PowerPoint, Excel
383
Лист освоения с 2015– 2020уч.г (пример)
Владение общими школьными умениями
ФИО
показатели
5
классы
6 7 8
9
5
классы
6 7 8
9
Характер чтения
Понимание прочитанного
Умение ориентироваться в
тексте
Умение передавать
прочитанное
Умение делать выводы
Темп письма
Графика
Умение связно выразить
мысль
Владение математической
терминологией
Сформированность
вычислительных навыков
Выполнение учебной задачи
по аналогии
Умение самостоятельно
действовать по усвоенному
алгоритму
Понимание инструкции в
словесной форме
Понимание инструкции в
письменной форме
Выполнение учебной задачи
по аналогии
Параметры:
- не достигнуто
384
5
классы
6 7 8
9
5
классы
6 7 8
9
5
классы
6 7 8
9
- частично достигнуто
- в целом достигнуто
- достигнуто
385
3. Организационный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный (образовательный) план разработан в соответствии с Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
основного
общего
образования, с учетом следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки России № 1897 от 17.12.2010 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. №
2106, зарегистрирован Минюстом России 02 февраля 2011 г., рег. № 19676
«Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
Письмо Министерства образования и науки России от 12 мая 2011 года №
03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального образовательного стандарта общего образования»;
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования,
одобренная
Федеральным
учебно-методическим
объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8 апреля
2015 г. № 1/15;
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от
31.03ю2014г. № 253;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10;
Письмо Минобрнауки России № АФ-150/06 от 18.04.2008 "О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами";
Постановление правительства Свердловской области № 1232-ПП от
16.10.2013 «Об утверждении Порядка организации общего образования
детей, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов на дому и
компенсации затрат родителей (законных представителей) детейинвалидов на эти цели»;
Устав МАОУ «СОШ № 3».
Учебный план 5-х классов сформирован с целью реализации основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ « СОШ №
3», разработанной в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
нового поколения.
386
Цели, реализуемые в рамках Федерального государственного
образовательного стандарта, представляются в виде системы ключевых задач,
отражающих основные направления:
• личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных,
эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и
качеств, а также развитие интеллектуальных качеств личности, овладение
методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования и
саморегуляции;
• социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и
патриотических
убеждений,
освоение
социальных
практик,
формирование способности и готовности принимать ответственные решения,
делать осознанный выбор, сотрудничать и свободно общаться на русском,
родном и иностранных языках;
• общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной
и мировой культуры.
Содержание образования на ступени основного общего образования
обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национальнозначимым ценностям, формирует систему предметных и метапредметных
навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям Стандарта, а
также формирует нравственные, мировоззренческие и гражданские позиции,
выявляет творческие способности обучающихся, развивает способности
самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах
деятельности.
Организация учебного процесса, режим работы.
Учебный план МАОУ «СОШ № 3» обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН
2.4.2. 2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях",
и
предусматривает:
5-летний срок освоения образовательных программ основного общего
образования для V– IX классов.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года для
обучающихся
V – VIII классов– 35 учебных недель
IX класс – 34 учебные недели
Календарный учебный график МАОУ «СОШ № 3» устанавливается на
основе требований санитарных норм, правил внутреннего трудового
распорядка.
При организации индивидуального обучения на дому детей с
ограниченными возможностями здоровья, основным принципом является
обеспечение щадящего режима проведения занятий. Каждый обучающийся
имеет индивидуальный график учебных занятий.
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения
образовательной программы в конце учебного года. Проведение
промежуточной и итоговой аттестации регулируется локальной нормативной
387
базой: «Положение о текущем контроле знаний, промежуточной аттестации,
переводе обучающихся в следующий класс», приказ № 67 МАОУ «СОШ № 3»
от 30 августа 2014года.
Промежуточная аттестация может проводиться:
Устно – в форме собеседования, зачета, ответов на вопросы, сообщения по
теме, защиты реферата, творческой или исследовательской работы.
Письменно – в форме изложения, сочинения, диктанта, контрольной работы,
тестового задания или комбинированной контрольной работы.
Форма промежуточной аттестации определяется учителем с учетом
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
образовательных
потребностей.
В соответствии с требованиями ФГОС приоритетными в диагностике
(контрольные работы и т.п.) становятся новые формы работы –
метапредметные диагностические работы. Метапредметные диагностические
работы составляются из компетентностных заданий, требующих от ученика не
только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Общеобразовательное учреждение работает по учебному плану,
составленному на основе варианта № 2 примерного учебного плана
388
Недельный учебный план основного общего образования
(максимальный в расчете на 6020 часов за весь период обучения)
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
Классы
V VI
VII VIII IX Всего
Филология
Математика
информатика
Обязательная
часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
и Математика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
5
3
3
6
3
3
5
5
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
2
3
2
1
2
1
2
2
3
2
3
3
2
1
2
1
2
2
2
2
1
Технология
Физическая
культура и Основы Физическая
безопасности
культура
жизнедеятельности
3 3
Итого
27 29
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
5 4
Максимально допустимая недельная
нагрузка
32 33
389
4
2
3
3
3
3
21
13
15
3
2
1
3
1
2
3
2
2
10
9
6
3
11
4
8
7
4
7
4
4
7
1
1
2
3
30
3
32
3
32
15
150
5
4
4
22
35
36
36
172
Учебный план, включает следующие компоненты: обязательную часть
учебного плана и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана.
Обязательная часть учебного плана определяет следующий состав
учебных предметов по предметным областям.
Предметная
область
Филология
Учебные
предметы
Русский язык,
литература,
иностранный
язык
Математика Математика
и
информатика
Основные задачи, реализующие содержание
Изучение предметной области «Филология»
— языка как знаковой системы, лежащей в
основе
человеческого
общения,
формирования гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей
понимать,
быть
понятым,
выражать
внутренний
мир
человека,
должно
обеспечить:
получение
доступа
к
литературному
наследию и через него к сокровищам
отечественной и мировой культуры и
достижениям цивилизации;
формирование основы для
понимания
особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним;
осознание
взаимосвязи
между
своим
интеллектуальным и социальным ростом,
способствующим духовному, нравственному,
эмоциональному, творческому, этическому и
познавательному развитию;
формирование
базовых
умений,
обеспечивающих возможность дальнейшего
изучения
языков,
c
установкой
на
билингвизм;
обогащение активного и потенциального
словарного запаса для достижения более
высоких результатов при изучении других
учебных предметов.
Изучение предметной области «Математика и
информатика» должно обеспечить: осознание
значения математики и информатики в
повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных,
культурных и исторических факторах
становления
математической
науки;
390
понимание роли информационных процессов
в
современном
мире;
формирование
представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном
языке науки, позволяющем описывать и
изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области
«Математика и информатика» обучающиеся
развивают логическое и математическое
мышление, получают представление о
математических
моделях;
овладевают
математическими рассуждениями; учатся
применять математические знания при
решении различных задач и оценивать
полученные
результаты;
овладевают
умениями решения учебных задач; развивают
математическую
интуицию;
получают
представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Общественн История,
о – научные география
предметы
Изучение
предметной
области
«Общественно-научные предметы» должно
обеспечить:
формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской
Федерации;
понимание основных принципов жизни
общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств
личности,
ее
социализации;
владение
экологическим мышлением, обеспечивающим
понимание взаимосвязи между природными,
социальными,
экономическими
и
политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество
окружающей его среды; осознание своей роли
в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта
их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов
391
адаптации в нём, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных
отношений.
При
изучении
общественно-научных
предметов задача развития и воспитания
личности
обучающихся
является
приоритетной.
Естественно Биология
–
научные
предметы
Искусство
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» должно обеспечить:
формирование целостной научной картины
мира;
понимание
возрастающей
роли
естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса
эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению
различных задач;
овладение
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты,
оценивать
полученные
результаты; овладение умением сопоставлять
экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни; воспитание
ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
овладение
экосистемной познавательной
моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей,
безопасности жизни, качества окружающей
среды; осознание значимости концепции
устойчивого развития; формирование умений
безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения
точных измерений и адекватной оценки
полученных
результатов,
представления
научно обоснованных аргументов своих
действий, основанных на межпредметном
анализе учебных задач.
Музыка,
Изучение предметной области «Искусство»
изобразительн должно обеспечить:
ое искусство
осознание значения искусства и творчества в
личной и культурной самоидентификации
личности;
392
развитие
эстетического
вкуса,
художественного
мышления
обучающихся, способности
воспринимать
эстетику природных объектов, сопереживать
им, чувственно-эмоционально оценивать
гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение
художественными
средствами;
развитие
индивидуальных творческих способностей
обучающихся, формирование устойчивого
интереса
к
творческой
деятельности;
формирование интереса и уважительного
отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам
мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Технология
Технология
Изучение предметной области «Технология»
должно обеспечить:
развитие
инновационной
творческой
деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных
при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных
действий;
совершенствование
умений
выполнения учебно-исследовательской и
проектной
деятельности;
формирование
представлений о социальных и этических
аспектах научно-технического прогресса;
формирование способности
придавать
экологическую
направленность
любой
деятельности, проекту;
демонстрировать
экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Физическая Физическая
культура и культура
Основы
безопасност
и
жизнедеятел
ьности
Изучение предметной области «Физическая
культура должно обеспечить: понимание
роли и значения физической культуры в
формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ
жизни,
укреплении
и
сохранении
индивидуального
здоровья; овладение
системой
знаний
о
физическом
совершенствовании
человека, создание
основы для формирования интереса к
393
расширению и углублению знаний по
истории развития физической культуры,
спорта и олимпийского движения, освоение
умений отбирать физические упражнения и
регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с
различной функциональной направленностью
(оздоровительной,
тренировочной,
коррекционной, рекреативной и лечебной) с
учётом индивидуальных возможностей и
особенностей
организма,
планировать
содержание этих занятий, включать их в
режим
учебного
дня
и
учебной
недели; приобретение опыта организации
самостоятельных систематических занятий
физической культурой; овладение основами
технических
действий,
приёмами
и
физическими упражнениями из базовых
видов спорта, умением использовать их в
разнообразных
формах
игровой
и
соревновательной деятельности; расширение
двигательного опыта за счёт упражнений,
ориентированных на развитие основных
физических
качеств,
повышение
функциональных возможностей основных
систем организма.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей). В 2015-2016
учебном году в учебном плане для 5-х классов, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования представлена
следующими учебными курсами:
Предметная
область
Филология
Учебный курс
Практическая
риторика
Основные
задачи,
реализующие
содержание
Главной
задачей
курса является
воспитание
гражданственности
и
патриотизма, любви к русскому языку,
сознательного отношения к языку как
духовной ценности, средству общения и
получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; развитие
394
Литература Урала
речевой и мыслительной деятельности,
коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях общения; готовности
и
способности
к
речевому
взаимодействию и взаимопониманию;
потребности
в
речевом
самосовершенствовании;
освоение
знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и
ситуациях общения, стилистических
ресурсах, основных нормах русского
литературного языка и речевого этикета;
обогащение
словарного
запаса
и
расширение
круга
используемых
грамматических средств; формирование
умений
опознавать,
анализировать,
классифицировать языковые факты,
оценивать
их
с
точки
зрения
нормативности, соответствия сфере и
ситуации
общения;
осуществлять
информационный поиск, извлекать и
преобразовывать
необходимую
информацию.
Учебный курс адресован обучающимся
класса с углубленным изучением
литературы
и
преследует
цели
ознакомления
обучающихся
с
творчеством
писателей
Урала,
формирование гражданской позиции,
воспитание чувства любви к малой
родине, гордости за свой край.
Математика В
мире Учебный курс поддерживает изучение
и
математики
основного
курса
математики
и
информатика
способствует
лучшему
усвоению
базового курса математики.
Информация
вокруг нас
Учебный
курс
введен
с
целью
формирования
у
обучающихся
представлений
об
информационной
деятельности
человека
и
Восполнение
информационной этике как основах
пробелов
в современного
информационного
знаниях
по общества.
395
математике
Наглядная
геометрия
Курс
имеет
коррекционно
–
развивающую
направленность,
предназначен обучающимся класса для
детей с ОВЗ (ЗПР) и предполагает работу
над наиболее сложными разделами
адаптированной учебной программы по
математике.
Учебный курс имеет коррекционно –
развивающую
направленность,
предназначен обучающимся класса для
детей с ОВЗ (ЗПР) и направлен на
совершенствование пространственного и
логического мышления, способствует
формированию
общих
приемов
умственной деятельности, планированию
собственной деятельности и развитию
навыков самоконтроля.
Общественно Введение
в Учебный курс способствует созданию
–
научные обществознание
условий для социализации личности,
дисциплины
формирования
знаний
и
интеллектуальных умений, минимально
необходимых
и
достаточных
для
выполнения
типичных видов
деятельности каждого
гражданина, формирования
основ
мировоззренческой,
нравственной,
социальной, политической, правовой и
экономической
культуры, содействует
воспитанию
гражданственности,
патриотизма, уважения к социальным
нормам, регулирующим взаимодействие
людей,
приверженности
Самоопределение гуманистическим и демократическим
в
сфере ценностям национальной культуры.
самообразования
и
Учебный
курс
предназначен
профессиональной обучающимся класса для детей с ОВЗ
деятельности
(ЗПР), направлен на развитие социальной
компетенции обучающихся. В основе
курса лежит организация проектной
деятельности учащихся.
Основы
Основы духовно- Учебный
курс
предназначен
для
духовнонравственной
формирования первичных представлений
нравственной культуры народов о материальной и духовной культуре,
396
культуры
народов
России
России
образе культуры России в целом, которая
складывается из культур всех народов и
народностей, наций и национальностей,
живущих в нашей стране, людей разного
вероисповедания; дает возможность
осознать, что культура нашей страны
является органической частью культуры
мировой;
для формирования у
школьников
коммуникативной,
этической, социальной, гражданской
компетентности
и социокультурной
идентичности
в
ее
национальногосударственном,
этническом,
религиозном, гендерном и других
аспектах.
397
Учебный план основного общего образования 5 класс
2015-2016 учебный год
Количество часов в неделю
5А
Всего
угл.
5Г
часов за
5Б
5В
изуч.
год
лит.
Русский язык
5
5
5
5
175
Филология
Литература
3
3
3
3
105
Иностранный язык
3
3
3
3
105
Математика
5
5
5
5
175
Математика и
информатика
Информатика
История
2
2
2
2
70
Общественно-научные
Обществознание
предметы
География
1
1
1
1
35
Физика
Естественно-научные
Химия
предметы
Биология
1
1
1
1
35
Искусство
Музыка
1
1
1
1
35
Изобразительное
1
1
1
1
35
искусство
Технология
Технология
2
2
2
2
70
Физическая культура Физическая
3
3
3
3
105
и Основы
культура
безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
Итого
27
27
27
27
945
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практическая риторика
1
1
1
1
35
Литература Урала
1
35
Информация вокруг нас
1
1
1
1
35
Основы духовно-нравственной культуры
0,5
0,5
0,5
0,5
17,5
народов России
В мире математики
0,5
0,5
0,5
0,5
17,5
Введение в обществознание
1
1
1
1
35
Индивидуальные консультации
1
1
1
35
Итого
5
5
5
5
210
Максимально допустимая недельная
32
32
32
32
1155
нагрузка
Предметные области
Классы
Предметы
398
Учебный план классов, реализующих адаптированные программы
для детей с ограниченными возможностями здоровья
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы
5д
Всего часов за
год
Обязательная часть
Русский язык
5
175
Филология
Литература
3
105
Иностранный язык
3
105
Математика
5
175
Математика и
информатика
Информатика
История
2
70
Общественно-научные
Обществознание
предметы
География
1
35
Физика
Естественно-научные
Химия
предметы
Биология
1
35
Музыка
1
35
Искусство
Изобразительное
1
35
искусство
Технология
Технология
2
70
Физическая культура Физическая культура
3
105
и Основы
безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
Итого
27
945
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практическая
Филология
1
35
риторика
Восполнение пробелов
в знаниях по
0,5
17,5
Математика и
математике
информатика
Наглядная геометрия
1
35
Самоопределение в
сфере
самообразования и
1
35
Общественно –
профессиональной
научные дисциплины деятельности
Введение в
1
35
обществознание
Основы духовно –
Основы духовно –
нравственной
нравственной
0,5
17,5
культуры народов
культуры народов
России
России
Итого
5
175
Максимально допустимая нагрузка
32
1120
399
Учебный план индивидуального обучения на дому направлен
на обеспечение выполнения образовательной программы
соответствующего уровня;
учет психофизиологических особенностей развития обучающегося,
сложностей структуры и характера заболевания, особенностей
эмоционально – волевой сферы ребенка.
В структуре учебного плана учебные часы распределены на изучение
всех предметов федерального компонента. График проведения занятий
соответствует графику работы МАОУ «СОШ№3»
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с положениями
основной образовательной программы на основе рабочей программы
учебного предмета по индивидуальному календарно – тематическому
плану.
Учебный план
индивидуального обучения детей на дому
на 2015– 2016 учебный год
Учебные дисциплины
Количество
часов в
неделю
5 класс
3
2
1
3
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
13
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
Природоведение
Физика
Химия
Биология
Искусство (музыка)
Искусство (ИЗО)
Искусство
МХК
История
Обществознание
География
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО:
400
3.1.1.Календарный учебный график
Нормативная база.
Календарный учебный график МАОУ «СОШ № 3» на
2016-2017 учебный
год является документом, регламентирующим организацию образовательного
процесса.
Нормативную базу Календарного учебного графика образовательного
учреждения составляют:
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 №189 об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 3», утвержден постановлением
администрации городского округа Верхняя Пышма от 30.06.2015года № 1040;
-Решение Педагогического совета муниципального образовательного
учреждения (протокол № 1 от 28.08.2015г.).
Календарный учебный график МАОУ «СОШ № 3» обсуждается и
принимается
Педагогическим советом, утверждается приказом
руководителя МАОУ «СОШ № 3».
Изменения в календарный учебный
график вносятся приказом руководителя МАОУ «СОШ № 3» по согласованию
с Педагогическим советом.
Календарный учебный график МАОУ «СОШ № 3» учитывает в полном
объеме возрастные психофизические особенности детей и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья.
МАОУ «СОШ № 3», в установленном законодательством РФ порядке,
несет ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в
соответствии с календарным учебным графиком.
1. Общий режим работы школы:
МАОУ «СОШ № 3» открыто для доступа в течение 6 дней в неделю с
понедельника по субботу, выходным днем является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) МАОУ «СОШ №
3» не работает.
В каникулярные дни общий режим работы МАОУ «СОШ № 3»
регламентируется распоряжением директора школы, в котором
устанавливается особый график работы.
Годовой календарный учебный график на 2016-2017 учебный год
регламентируется следующими документами:
Приказами директора школы:
О режиме работы школы на учебный год;
Об организации питания;
Об организованном окончании четверти, полугодия, учебного года;
О работе в каникулярные, выходные и праздничные дни.
401
Расписаниями:
Учебных занятий;
Внеурочных занятий (кружки, секции, факультативы, ИГЗ и т.д.).
Графиками дежурств:
педагогов на этажах, рекреациях и в столовой школы;
дежурных администраторов.
Должностными обязанностями:
дежурного администратора;
дежурного учителя.
Графиками работы специалистов (врач, медсестра, психолог, библиотекарь и
т.д.)
2. Продолжительность учебного года
Начало учебного года – 01.09.2016 года
Окончание учебного года – 30.05.2017 года
Продолжительность учебного года:
в 1 классах – 33 недели;
во 2-8, 10 классах – 35 недель;
в 9,11 классах –
34 недели (без учета государственной итоговой
аттестации)
Классы
1 классы
2 – 8, 10 классы
9, 11 классы
Начало учебного года
1 сентября 2016 года
1 сентября 2016 года
1 1 сентября 2016 года
Окончание учебного года
23 мая 2017 года
30 мая 2017 года
24 мая 2017 года
(без учета ГИА)
1 четверть - с 01 сентября 2016 по 30 октября 2016 =42/51 учебных дня,
Каникулы с 31 октября 2016 по 06 ноября 2016 = 7 календарных дней
2 четверть - с 07 ноября 2016 по 30 декабря 2016 =40/47 учебных дней,
Каникулы с 31 декабря 2016 по 09 января 2017= 10 календарных дней
3 четверть – с 10 января 2017 по 19 февраля 2017 =29/35 учебных дней,
Каникулы с 20 февраля 2017 по 26 февраля 2017= 7 календарных дней
4 четверть - с 27 февраля 2017 по 30 мая 2017=64/77 учебных дней,
Дополнительные каникулы с 12 апреля 2017 по 16 апреля 2017 =
5календарных дней
Для учащихся 1-х классов дополнительные каникулы с 23 мая 2017 по 30 мая
2017 года.
Каникулы с 31 мая 2017 по 31 августа 2017 года.
Для юношей 10 классов в июне проводятся 5-дневные учебно-полевые сборы.
2.
Продолжительность учебной недели
1 – 4 классы – пятидневная учебная неделя
5– 11 классы шестидневная учебная неделя
3.
Продолжительность учебных периодов
Учебные
периоды
Продолжительность
Количество учебных дней
5-дневная неделя 6-дневная неделя
402
I
II
III
IV
01.09.16 – 30.10.16
07.11.15 - 30.12.15
10.01.17 – 19.02.17
27.02.17 - 30.05.17
ИТОГ
42
40
29
64
175
Учебный год делится на четверти в 1-9 классах:
Учебные Классы
Дата начала и
четверти
окончания четверти
I
1-4 классы
01.09.16– 30.10.16
четверть (пятидневная учебная неделя)
5-8 классы
01.09.16– 30.10.16
II
четверть
III
четверть
IV
четверть
51
47
35
77
210
Количество учебных
недель/дней
8 недель + 2 дня/42дня
8 недель + 3 дня/51 день
9 классы
01.09.16– 30.10.16
8 недель + 3 дня/51 день
1 -4 классы
(пятидневная учебная неделя)
5-8 классы
9 классы
1 -4 классы
5-8 классы
9 классы
07.11.16 – 30.12.16
8 недель /40 дней
07.11.16 – 30.12.16
07.11.16 – 30.12.16
10.01.17 – 19.02.17
10.01.17 – 19.02.17
10.01.17 – 19.02.17
7 недель + 5 дней/47дней
7 недель + 5 дней/47дней
5 недель + 4 дня/29 дней
5 недель + 5 дней/35 дней
5 недель + 5 дней/35 дней
1 классы
(пятидневная учебная неделя)
2-4 классы
5-8 классы
9 классы
9 классы
27.02.17 – 22.05.17
11 недель + 2 дня /57дней
27.02.17 – 30.05.17 12 недель + 4дня/64дня
27.02.17 – 30.05.17 12 недель+5 дней/77 дней
27.02.17 –24.05.17
12 недель + 1день/73дня
18.04.16 - 20.06.16
(с учетом ГИА)
25.0.16 – 20.06.16 – государственная итоговая аттестация в 9 классах
В ходе государственной итоговой аттестации проводятся консультационные
занятия для обучающихся 9 классов
Итого
за
учебный
год
1 классы
(пятидневная учебная неделя)
33 недели (165дней)
2-4 классы
5 -8 классы
35 недель (175 дней)
35 недель (210 дней)
на полугодия в 10 - 11 классах:
Учебные
полугодия
I
полугодие
Классы
10 класс
11 класс
II
полугодие
10 класс
11 класс
Дата начала и
Количество учебных
окончания четверти недель (дней)
01.09.16– 30.12.16
16 недель + 2 дня
(98 дней)
01.09.16– 30.12.16
16 недель + 2 дня
(98 дней)
10.01.17 – 30.05.17 18 недель + 4 дня
(112 дней)
10.01.17 – 24.05.17 18 недель (108 дней)
403
(без учета ГИА)
Итого
за учебный
год
25.05 – 26.06.17 – государственная итоговая аттестация в 11 классе
В ходе государственной итоговой аттестации проводятся консультационные
занятия для обучающихся 11 класса
10 класс
35 недель (210 дней)
4. Продолжительность каникул
Каникулы
Осенние
Зимние
Зимние
Весенние
(дополнительные)
Весенние
(дополнительные)
Всего
Классы
1-11
1-11
1-11
1-11
1
Начало и окончание каникул Количество
календарных дней
31.10.16 - 06.11.16
7 дней
31.12.16- 09.01.17
11 дней
20.02.17.- 26.02.17
7 дней
12.04.17 – 16.04.17
5 дней
23.05.17 – 30.05.17
6 дней
1
36 дней
2-11
30 дней
Летние каникулы (не менее 8 недель)
1 классы с 31 мая 2017г. по 31 августа 2017г.
2-8, 10 классы с 31 мая 2017г. по 31 августа 2017г.
Для юношей 10 класса в июне проводятся пятидневные учебно-полевые
сборы (по графику, составленному Муниципальным казенным учреждением
«Управление городского округа Верхняя Пышма»).
9,11 классы по окончании государственной итоговой аттестации - по 31
августа 2017 г.
Праздник Последнего звонка проводится 24 мая 2017 года.
Рекомендуемые сроки проведения выпускных вечеров 26 – 30 июня 2017 года.
Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными
праздниками
4 ноября - День народного единства
1, 2, 3, 4, 5 января - Новогодние каникулы
7 января - Рождество Христово
23 февраля - День защитника Отечества
8 марта - Международный женский день
1 мая - Праздник Весны и Труда
9 мая - День Победы
12 июня - День России
404
5.
Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность уроков в 2-11 классах составляет 40 минут. В целях
облегчения процесса адаптации обучающихся 1 классов, сохранения их
здоровья и профилактики возможных заболеваний в 1 классах применяется
«ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки:
в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре – 4 урока по 35 минут каждый.
в январе – мае – 4 урока по 40 минут каждый, один раз в неделю – 5 уроков
по 40 минут каждый.
В основной и средней школе МАОУ «СОШ № 3» проводятся
факультативные занятия и занятия внеурочной деятельности в дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных занятий, занятий внеурочной деятельностью и последним
уроком соблюдается перерыв продолжительностью не менее 45 минут. В
начальных классах – по субботам.
Кружки в МАОУ «СОШ № 3» проводятся во второй половине дня
с 14-19 часов после перерыва не менее 45 минут.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для учащихся I классов – не должен превышать 4 уроков, один раз в неделю
–
не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для учащихся II-IV классов – два раза в неделю – 4 урока, 3 раза в неделю
не более 5 уроков, за счет урока физической культуры при 5-дневной учебной
неделе;
для учащихся V-VI классов – не более 6 уроков;
для учащихся VII-XI классов – не более 7 уроков.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует
нормативным
требованиям
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» и составляет:
Классы
1
Нагрузка
Максимальное
21
количество часов
6.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
23
23
23
32
33
35
36
36
37
37
Регламентирование образовательного процесса на день
Сменность: МАОУ «СОШ № 3» работает в 2 смены.
405
В МАОУ «СОШ № 3» на уровнях начального и основного общего
образования работают классы для обучающихся, осваивающих
адаптированные программы для детей
с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития).
Во всех классах занятия проводятся только в первую смену, а на уровне
начального общего образования после занятий работает группа продленного
дня до 16.00 час.
Расписание звонков: понедельник-пятница для обучающихся 2-11
классов
1 смена:
2 смена:
1 урок: 08.00 – 08.40
перемена: 10 минут
1 урок: 14.00 – 14.40
перемена: 20 минут
2 урок: 08.50 – 09.30
перемена: 20 минут
2 урок: 15.00 – 15.40
перемена: 20 минут
3 урок: 09.50 – 10.30
перемена: 20 минут
3 урок: 16.00 – 16.40
перемена: 10 минут
4 урок: 10.50 – 11.30
перемена: 20 минут
4 урок: 16.50 – 17.30
перемена: 10 минут
5 урок: 11.50 – 12.30
перемена: 10 минут
5 урок: 17.40 – 18.20
перемена: 10 минут
6 урок: 12.40 – 13.20
6 урок: 18.30 – 19.10
Расписание звонков для обучающихся 1-х классов
Сентябрь - декабрь
1 урок: 08-00 – 08-35
перемена: 10 минут
2урок: 08-50 – 09.25
9-50- 10-30 Динамическая пауза (Азбука здоровья)
3урок: 10.50 – 11.25
перемена 20 минут
4урок: 11-50 – 12-25
Январь – май
1 урок: 08-00 – 08-40
перемена: 10 минут
2урок: 08-50 – 09.30
9-50 - 10-30 Динамическая пауза(Азбука здоровья)
406
3урок: 10.50 – 11.30
перемена 20 минут
4урок: 11-50 – 12-30
перемена 10 минут
5 урок: 12.40 – 13.20
7. Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты
времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах):
- во 2-3-х классах – 1,5 часа,
- в 4-5-х классах – 2 часа,
- в 6-8 классах – 2,5 часа,
- в 9-11 классах – до 3,5 часов.
8.
Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 1-х классах проводится до 28 апреля, в
переводных классах (2 – 8, 10 классах) проводится до 30 мая в соответствии с
Положением о промежуточной аттестации.
9. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 и 11 классах
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся
устанавливаются Федеральной службой по надзору в сфере образования и
науки на данный учебный год.
Обязательная государственная итоговая аттестация по стандартам
основного общего образования по русскому языку и математике в форме ОГЭ
или ГВЭ (для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья) и
экзамены по выбору обучающихся.
Обязательная государственная итоговая аттестация по стандартам среднего
общего образования по русскому языку и математике в форме ЕГЭ, и по
другим общеобразовательным предметам в форме ЕГЭ по выбору
обучающегося.
10. Организация дежурства
1. Дежурный учитель назначается администрацией школы и дежурит
соответственно графику дежурства.
2. Дежурные учителя начинают свою работу в 07.45 ч. и заканчивают её
в 13.45.
Расписание дежурства администрации учреждения
Ф.И.О.
Должность
407
День недели
Время
Шингарова Т.В.
Директор
понедельник
07.30 – 19.20
Шелайкина С.Н.
Зам. директора по ПВ
вторник
07.30 – 19.20
Светличная Т.А.
Зам. директора по УВР
среда
07.30 – 19.20
Беспалова И.Р.
Зам. директора по УВР
четверг
07.30 – 19.20
Валеева Е.А.
Зам. директора по ВР
пятница
07.30 – 19.20
Будакова Е.В.
Зам. директора по УВР
суббота
07.30 – 19.20
Организация приёма граждан руководителем учреждения
Ф.И.О.
Должность
День недели
Время
Шингарова
Т.В.
Директор
Понедельник
Вторник
08.00 – 10.00
15.00 – 17.00
11. Родительские собрания
Будущие
обучающиеся
1-11 классы
День семьи
День семьи
19 октября 2016г.
с 12 сентября 2016
года – 30 сентября
2016 года
13 декабря 2015 года
20 апреля 2016 года
среда
18.00
18.00
вторник
четверг
18.00
18.00
12. Регламент административных совещаний
Педагогический совет – не менее 4 раз в год
Производственное совещание – не реже 3 раза в месяц (понедельник)
Совещание при директоре – не реже 23 раза в месяц (вторник)
Административное совещание – каждую пятницу (еженедельно)
408
3.1.2. План внеурочной деятельности
3.1.2.1.Модель организации внеурочной деятельности МОУ СОШ №3
учителя
Руководитель
музея
психолог
Библиотекарь
Классные
руководители
Спортивный зал
Интернет
Кадровое обеспечение
Компьютерные
классы
Музеи
Внеурочная
деятельность
МОУ СОШ №3
Ресурсы
школы
Спортивная
площадка
Внешние
ресурсы
Библиотека
Родители
Оборудованные
кабинеты
НАПРАВЛЕНИЯ
ЦО и ПО
библиотека
Обще
культурное
Духовное
наставление
Общеинтел
лектуальное
пиполпаеп
Учебные исследования;
школьная
исследовательская
конференция
Социальное
Круглые столы ,
олимпиады,
Соревнования
Спортивнооздоровительное
Общественнополезные
практики, диспуты,
объединения по
интересам
Общественнополез
ные практики
Оптимизационная модель
Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность
детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями,
направленная на познание и преобразование себя и окружающей
действительности, играющая при правильной организации важную роль в
развитии учащихся и формировании ученического коллектива
Главной целью организации внеурочной деятельности в школе является
содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому
развитию личности школьников, становлению и проявлению их
индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации
индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию
самих себя и окружающей действительности.
409
Система внеурочной работы школы формирует и развивает личность
ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету,
развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации
личности.
Наиболее общими принципами в выборе форм и направлений
внеурочной деятельности является добровольность в выборе форм и
направлений, с этой целью проводится анкетирование обучающихся.
Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются подростки,
имел общественную или социально значимую направленность. При таких
условиях у подростка возникает мотивация деятельности, осознание именно
его роли в данном её виде, причастность к общему делу школы или группы
сверстников. Очень важна при этом и опора на инициативу и
самодеятельность
обучающегося.
Нельзя
недооценивать
степень
самостоятельности, инициативности, новизны и неординарности мышления
ребят в организации форм занятий.
При выборе содержания, организационных форм деятельности
необходимо также соблюдать принцип учета возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся.
Важным условием действенности всех видов внеурочной работы
является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.
Виды (или формы) внеурочной деятельности. Содержание
внеурочной деятельности учащихся школы складывается из совокупности
направлений развития личности и видов деятельности, организуемых
педагогическим коллективом совместно с социальными партнерами: Дом
детского творчества, Культурно досуговый центр, Центр традиционной
культуры, Центр подготовки лыжников и биатлонистов, сельская библиотека,
детский сад.
Внеурочная деятельность школьников представлена такими видами
деятельности, как:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);
4) художественное творчество;
5) фестивали наук;
6) трудовая деятельность;
7) спортивно - оздоровительная деятельность;
8) туристско - краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей, в части создания условий для развития творческих
интересов детей и включения их в художественную, техническую, экологобиологическую, спортивную и другую деятельность.
Связующим
звеном
между
внеурочной
деятельностью
и
дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации
как факультативы, учебные курсы по выбору. Вместе с тем, внеурочная
деятельность в рамках ФГОС ООО направлена, в первую очередь, на
410
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования. Дополнительное образование
детей
предполагает,
прежде
всего,
реализацию
дополнительных
образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения
той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и
задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.
3.1.2.2. Программа внеурочной деятельности
В новом Федеральном государственном образовательном стандарте
общего образования школьников уделено особое внимани внеурочной
деятельности, а также определено пространство и время в образовательном
процессе. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго
поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС общего
образования
следует
понимать
образовательную
деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности
ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые
не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к
различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности:
творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает
опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что
в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания
на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у
обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе.
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности
представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить
или сформировать познавательные потребности и способности каждого
учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность ,используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме
411
экскурсий, лополнительных объединений, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий,
классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т.д.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже
изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у
учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные,
что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого
ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных
учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются
обязательными для финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное
воздействие на человека играет определённую роль, так как именно
посредством его в сознании и поведении детей формируются основные
социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется
общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и
общественной жизни.
Данная программа разработана для обучающихся 5 классов сроком
реализации 5 лет
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности
школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
внеурочная деятельность направлено на развитие воспитательных
результатов:
· приобретение учащимися социального опыта;
· формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
· приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.
3.1.2.2.1. Цель внеурочной деятельности :
1. Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
2. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
412
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив
3.1.2.2.2.Задачи внеурочной деятельности :
1.Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, библиотеками, семьями
учащихся.
2.Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3.Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4.Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
5.Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6.Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для
формирования здорового образа жизни.
7.Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное
время.
8.Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной
работы в школе.
9.Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы время.
10.Организация информационной поддержки учащихся.
11.Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
3.1.2.2.3.Принципы программы:
· Включение учащихся в активную деятельность.
· Доступность и наглядность.
· Связь теории с практикой.
· Учёт возрастных особенностей.
· Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
· Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
3.1.2.2.4.Направления реализации программы
1.Создание оптимального педагогически организованного пространства
проведения учащимися свободного времени.
2.Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное
от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
3.Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
4.Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
5.Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное
время.
6.Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
413
7.Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по выбору обучающихся и их
родителей во внеурочное время. Между уроками и занятиями внеурочной
деятельности организуется перерыв не менее 40 минут. Продолжительность
занятий – 40 минут. Количество используемых часов не более 10 на каждый
класс (680 часов в год).
План внеурочной деятельности
Направление
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
внеурочной
деятельности
Секция
Секция
Секция
Спортивно
– Секция «Самбо» Секция
«Самбо»
«Самбо»
«Самбо»
«Баскетбол
оздоровительно
Секция
»
е
«Баскетбол»
Духовно
– Кружок
«Юный
нравственное
художник»
Кружок
«Юный
художник»
Кружок
«Юный
художник»
Клуб юных
математиков
Кружок
Кружок
«Юный
«Юный
железнодорожни железнодоро
к»
жник»
Кружок
Общекультурно Кружок
«Золотая игла»
«Золотая
е
Кружок
игла»
«Самоделкин»
Кружок
Кружок
«Самоделки
«Умелые руки» н»
Кружок
«Умелые
руки»
Общеинтел
лектуальное
Социальное
Итого:
Клуб юных
химиков
Кружок
«Юный
железнодоро
жник»
Кружок
«Золотая
игла»
Кружок
«Самоделкин
»
Кружок
«Умелые
руки»
Клуб юных
химиков
Кружок
«Юный
железнодоро
жник»
Кружок
«Самоделкин
»
Кружок
«Умелые
руки»
Мир
профессий
Кружок
«Самоделк
ин»
Кружок
«Умелые
руки»
12
14
14
12
8
Массовая кружковая работа (особенно в 5-6 классах) дает возможность
ученику попробовать разные формы работы по разным направлениям, что
обеспечивает формирование личного отношения к этим занятиям и становится
основанием для осознания своего собственного выбора, своего интереса. В
дальнейшем этот индивидуальный интерес проявится в устойчивом
познавательном интересе в выборе тем проектов и исследований и т.п.
414
Основные направления внеурочной деятельности могут быть отражены в
программах деятельности классных руководителей, реализуются через
классные часы, КТД, конкурсы, акции.
3.1.2.3.Формы внеурочной деятельности по направлениям:
3.1.2.3.1. Духовно-нравственное:
· Проведение тематических классных часов о духовности, культуре поведения
и речи;
· Работа факультатива
· Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы,
района, области
· Встречи с ветеранами ВОВ, «Уроки мужества»;
· Выставки рисунков.
· Оформление газет, стендов и выставок о боевой славе русского народа.
· Оформление поздравительных открыток и проведение концертных
мероприятий в
рамках знаменательных дат для ветеранов.
· Конкурсы рисунков.
· Фестивали патриотической песни.
· Проведение конкурсов «А ну-ка, парни!» и рыцарского турнира
3.1.2.3.2. Социальное :
• Проведение субботников;
• Работа на пришкольном участке.
• Акция «Поможем детям сиротам».
• Проведение Новогодних елок для детей находящихся в приюте, а также
выездных концертов для лиц, проживающих в пансионате для престарелых
3.1.2.3.3. Общекультурное:
• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
• Работа факультатива;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, города, области;
• Проведение концертов, посвященных знаменательным датам.
3.1.2.3.4 .Общеинтеллектуальное:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и
др.
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города
и т.д.
Разработка различных проектов
3.1.3.2.3.5. Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивных секций по, волейболу, баскетболу, ОФП.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
415
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физминуток.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
• Ведение внеурочных занятий «Подвижные игры».
3.1.2.4.Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда
условий:
· конкретное планирование деятельности
· кадровое обеспечение программы
· методическое обеспечение программы
· педагогические условия
· материально-техническое обеспечение.
3.1.2.4.1. Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
· педагоги школы, реализующие программу;
· администрация школы;
3.1.2.4.2.Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
1. Подготовка педагогических кадров к работе с учащимися по
дополнительному
образованию
*Индивидуальные собеседования с преподавателямипредметниками и руководителями ДО, готовыми к
деятельности в данном направлении.
2. Повышение методического уровня всех участников воспитательного
процесса
*Семинары с психологами, социальными и
медицинскими работниками, специалистами
внешкольных учреждений.
*Семинары-практикумы в методических
объединениях с целью обмена передовым опытом,
накопленным в школе.
*Проведение семинаров по реализуемым программам.
3. Обеспечение комфортных условий для работы педагогов
*Изыскать возможности материального поощрения руководителей ДО,
клубов, спортивных секций, воспитателя группы продленного дня.
4. Активизировать вовлеченность работников культуры в систему
общешкольных мероприятий
*Организация и проведение общешкольных
мероприятий.
*Годовое планирование воспитательной работы сучетом возможностей
педагогов.
3.1.2.4.3. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости
учащихся
вовнеурочной деятельности .
· методические пособия
416
· интернет-ресурсы
· мультимедийный блок.
1. Создать банк методических разработок школы, мероприятий, событий
*Систематизация авторских разработок педагогов.
*Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого взаимодействия,
создание педагогического пространства.
2. Разработать систему диагностической работы педагога-психолога по
вопросам досуговой деятельности учащихся.
*Диагностика запросов учащихся на организацию свободного времени.
*Диагностика возможностей школы и внешкольных учреждений по
организации свободного времени учащихся.
*Информирование педагогического коллектива о результатах диагностики.
3.
Разработать систему мероприятий, обеспечивающую повышение
методического уровня педагогов.
*Курсы повышения квалификации по вопросам воспитательной и внеурочной
деятельности педагога.
*Провести педагогические советы и заседания МО с участием специалистов
внешкольных учреждений.
4.Создать банк методической литературы по организации досуга учащихся.
*Приобретение методической литературы и ее постоянное обновление.
*Систематизация методической литературы.
*Информирование педагогов о наличии и их знакомство с содержанием
имеющейся методической литературы.
3.1.2.5. Предполагаемые результаты реализации программы:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных
знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни):и приобретение
школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о
принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории и
культуры, к людям других поколений и других социальных групп; о
российских традициях памяти героев Великой Отечественной войны; о
международном экологическом движении; о христианскоми мировоззрении и
образе жизни; о русских народных играх; о правилах конструктивной
групповой работы; об основах разработки социальных проектов и организации
коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации; о логике и правилах проведения
научного исследования; о способах ориентирования на местности и
элементарных правилах выживания в природе.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному
Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, миру, людям иной
этнической или культурной принадлежности, своему собственному здоровью
и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта
417
самостоятельного социального действия):и школьник может приобрести
опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по
проблемным вопросам; опыт природосберегающей и природоохранной
деятельности; опыт охраны памятников истории и культуры; опыт
интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт
общения с представителями других социальных групп, других поколений, с
участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт
волонтёрской деятельности; опыт заботы о малышах и организации их досуга;
опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других
людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на
себя ответственности за других людей.
В процессе реализации Программы произойдет:
· улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
· укрепление здоровья воспитанников;
· развитие творческой активности каждого ребёнка;
· укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание комфортной
атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной
связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
· усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и
молодежи;
· гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
· освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с
учителями и детьми;
· оказание родителями содержательной помощи учителю в организации
учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних
условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии
детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по
следующим направлениям (содержание сотворчества):
· . непосредственное участие родителей в организации различимых форм
совместной внеурочной работы с детьми;
· развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
· оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для
внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов
и принадлежностей для качественной организации данных занятий.
3.2.
Система условий
программы
реализации
418
основной
образовательной
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
МАОУ «СОШ №3» полностью укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, способными к
инновационной
профессиональной
деятельности.
Деятельность
педагогических работников регламентируется должностными инструкциями,
разработанными
на
основе
квалификационных
характеристикх,
представленных в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» и профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"
Педагогические
Количество
Имеющих высшее
работники
профессиональное
образование
Учителя
39
35 (90%)
Учебно
– 7
6 (86%)
вспомогательный
персонал
Специалисты
1
1 (100%)
службы
сопровождения
Специалист
по 1
1 (100%)
информационному
обеспечению
уровень квалификации педагогических
образовательной организации;
Педагогические
ВКК
1КК
СД
работники
Учителя
5 (13%) 29 (74%) 0
Учебно
– 2 (29%) 4 (57%) 0
вспомогательный
персонал
Специалисты
1 (100%) 0
0
службы
сопровождения
и
иных
работников
н/а
5 (13%)
1 (14%)
0
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников МАОУ «СОШ №3», реализующей образовательную программу
основного общего образования обеспечивается за счет:
- деятельности школьных методических объединений учителей:
419
-систематического проведения теоретических и практических
методических семинаров по различным вопросам реализации
образовательного процесса;
- организации регулярного повышения квалификации педагогических
работников через участие в ОП ГАОУ ДПО СО «ИРО»;
- введения системы самообразования педагогических работников
- организация процессов аттестации педагогичесих работников
Педагогические
Повышение
Повышение
работники
квалификации
квалификации по
2012 – 2015 г.г.
ФГОС
Учителя
36 (92%)
36 (92%)
Учебно
– 6
(86%)
6
(86%)
вспомогательный
персонал
Специалисты
1
(100%)
0
службы
сопровождения
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности
педагогических работников.
Критерии
1. Развитие
учебного процесса
Показатели
1.Результат работы в творческих и
проблемных группах, ШМО.
2. Разработка программ,
методических рекомендаций
2.
Профессиональные
и общественно
значимые
достижения
педагогов
3. Обеспечение
качественного
обучения учащихся
3. Организация проектной
деятельности обучающихся
4. Разработка инструментария для
осуществления мониторинга
1. Представление собственного
педагогического опыта
2. Результативное
зафиксированное участие в
профессиональных и тематических
конкурсах разных уровней
1. Официально зафиксированные
результаты достижений учащихся
2. Позитивная динамика учебных
420
Содержание показателей
Достижение планируемого результата,
публичный отчёты
Разработка общешкольных документов
Разработка методических материалов и
др.
Разработка рабочих программ
элективных курсов
Подготовка и защита исследовательских
проектов на различных уровнях:
Достижение метапредметных и
личностных результатов обучающихся
Участие в городских педагогических
чтениях
Работа на различных методических
площадках
Участие в очных конкурсах
Участие в Internet - конкурсах
Подтверждение уровня знаний на
итоговой аттестации выпускников
основной и средней школы
Результат ОГЭ, ЕГЭ , ГВЭ класса по
обязательным предметам выше среднего
по городу
Успешное прохождение промежуточной
аттестации
100% успеваемость учащихся класса (по
достижений
3. Участие обучающихся в
предметных олимпиадах и
конкурсах
4. Организация
деятельности по
социализации
учащихся
1. Внеурочная деятельность
учителя-предметника
2. Создание и реализация
программ деятельности и
социальных проектов, в том числе
по созданию особой
образовательной среды.
итогам уч.периодов)
Показатель качества обучения,
выраженный в абсолютных единицах
Сформированность УУД
Количество
Результатитвность
Подготовка и участие школьников в
тематических играх, конкурсах
Кружковая деятельность
Профориентационная работа
Вовлечение школьников в
общешкольные и городские социальные
проекты и акции
Создание условий для детей с особыми
образовательными потребностями
(одаренные, дети с ОВЗ и др.)
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС к психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования в МАОУ «СОШ №3»:
обеспечивается преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
Реализуется через Программу преемственности НОО и ООО.
обеспечивается вариативность направлений и форм, а также
диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса;
Реализуется через
-деятельность школьного психолого – медико – педагогического
консилиума,
- работу педагога – психолога, класных руководителей и воспитателей.
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Реализуется через
-организацию консультаций для педагогов, обучающихся и их
родителей (законных представителей)
-прохождение педагогами курсов повышения квалификации по
соответствующей тематике
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования выделены следующие уровни психолого-педагогического
421
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов учащихся и их родителей, которое
осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основными
направлениями
психолого-педагогического
сопровождения являются:
сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
профилактика профессионального «выгорания» педагогов;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
психолого-педагогическая поддержка участников государственной
итоговой аттестации;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
проведение профориентационной работы;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МАОУ «СОШ № 3».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования МАОУ «СОШ № 3» осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
422
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в МАОУ
«СОШ № 3» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
Правительством Свердловской области.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в МАОУ
«СОШ № 3»
определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, в расчете на одного
обучающегося.
Администрация ГО Верхняя Пышма вправе осуществлять за счет
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
основного общего образования МАОУ «СОШ № 3» в части расходов на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, сверх норматива финансового
обеспечения, определенного Правительством Свердловской области.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет Правительства Свердловской
области – бюджет администрации ГО Верхняя Пышма);
внутрибюджетные отношения (бюджет администрации ГО Верхняя
Пышма – МАОУ «СОШ № 3»);
МАОУ «СОШ № 3».
Порядок определения и доведения до МАОУ «СОШ № 3» бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, обеспечивает
нормативно-правовое регулирование на уровне Свердловской области
следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
423
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью МАОУ «СОШ № 3»);
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет Правительства Свердловской области –
бюджет администрации ГО Верхняя Пышма), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (бюджет администрации ГО Верхняя Пышма –
МАОУ «СОШ № 3») и МАОУ «СОШ № 3».
МАОУ «СОШ № 3» самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания.
При разработке программы образовательной организации в части
обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
Правительства Свердловской области, администрации городского округа
Верхняя Пышма. Расходы на оплату труда педагогических работников МАОУ
«СОШ № 3», включаемые Правительством Свердловской области в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в Свердловской области, на
территории которого расположено МАОУ «СОШ № 3».
Формирование фонда оплаты труда МАОУ «СОШ № 3» осуществляется
в пределах объема средств МАОУ «СОШ № 3» на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными Правительством Свердловской области, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и
локальным нормативным актом МАОУ «СОШ № 3», устанавливающим
положение об оплате труда работников МАОУ «СОШ № 3».
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников МАОУ «СОШ № 3»:
фонд оплаты труда МАОУ «СОШ № 3» состоит из базовой и
стимулирующей частей. Диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда
– от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется МАОУ «СОШ
№ 3» самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
424
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется МАОУ «СОШ № 3» самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальным нормативным актом МАОУ «СОШ № 3».
В локальном нормативном акте о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
МАОУ «СОШ № 3» самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда административно – управленческого,
педагогического, учебно-вспомогательного и прочего персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с нормативными правовыми актами Правительства
Свердловской области и администрации городского округа Верхняя Пышма.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления МАОУ «СОШ № 3»:
общего собрания трудового коллектива и Совета трудового коллектива МАОУ
СОШ № 3».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования МАОУ «СОШ № 3»:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств
425
на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между МАОУ
«СОШ № 3» и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При
этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе МАОУ «СОШ №
3» или организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся МАОУ «СОШ № 3»
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое
обеспечение
оказания
муниципальных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных МАОУ
«СОШ № 3» на очередной финансовый год.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательной организации, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
На основе СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» оценено наличие и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательного процесса.
3.2.4.1. Русский язык
Наименования объектов и средств
материально-технического обеспечения
Федеральный Закон «Об образовании»
Стандарт основного общего образования по русскому
(родному) языку
Стандарт среднего (полного) общего образования по
русскому языку (базовый уровень)
Стандарт среднего (полного) общего образования по
русскому языку (профильный уровень)
Примерная программа основного общего образования по
русскому языку
426
Д
Д
Д
Примерная программа среднего (полного) общего
образования по русскому языку (базовый уровень)
Примерная программа среднего (полного) общего
образования по русскому языку (профильный уровень)
Авторские программы по русскому языку
Учебник по русскому языку. 5 класс.
Учебник по русскому языку. 6 класс.
Учебник по русскому языку. 7 класс.
Учебник по русскому языку. 8 класс.
Учебник по русскому языку. 9 класс.
Учебные пособия по факультативам. Русский язык. 7
класс.
Учебные пособия по факультативам. Русский язык.8
класс.
Учебные пособия по факультативам. Русский язык. 9
класс.
Учебные пособия по элективным курсам. Русский язык.
9 класс.
Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс.
Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс.
Рабочая тетрадь по русскому языку. 7 класс.
Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс.
Рабочая тетрадь по русскому языку. 9 класс.
Практикум по русскому языку. 5 класс.
Практикум по русскому языку. 6 класс.
Практикум по русскому языку. 7 класс.
Практикум по русскому языку. 8 класс.
Практикум по русскому языку. 9 класс.
Книги для чтения по русскому языку
Школьные словари русского языка
1. Жуков А.В. Школьный лексикофразеологический словарь русского языка. –
М., 2010.
2. Карпюк Г.В., Харитонова Е.И. Школьный
словарь
3. Квятковский А.П. Школьный поэтический
словарь. – М., 1998 и последующие издания.
4. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных
слов. – М., 1997 и последующие издания.
5. Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь
русского языка. – М., 2010.
6. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов
русского языка. – М., 1998.
7. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь
русского языка. – М., 1992 и другие издания.
8. Резниченко И.Л. Словарь ударений русского
языка. – М., 2008
9. Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Словарь
устаревших слов русского языка: По
произведениям русских писателей. – М., 2005.
10. Скворцов Л.И. Школьный словарь по культуре
русской речи. – М., 2010.
427
Д
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
П
Ф
11. Сомов В.П. Словарь редких и забытых слов. –
М., 1996.
12. Толковый словарь русского языка с
включением сведений о происхождении слов /
отв.ред. Н.Ю. Шведова. – М., 2008.
13. Чеснокова Л.Д., Чесноков С.П. Школьный
словарь строения и изменения слов русского
языка. – М., 2005.
14. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный
этимологический словарь слов русского языка:
Происхождение слов. – М., 2000.
15. Шипов Я.А. Православный словарь. – М., 1998.
16. Энциклопедический словарь юного филолога
(Языкознание) / сост. М.В. Панов. – М., 1984.
17. Энциклопедия для детей. Т. 10: Языкознание.
Русский язык. – М., 1998
Справочные пособия (энциклопедии, справочники по
русскому языку)
Научная, научно-популярная литература по лингвистике.
Дидактические материалы для 5 – 11 классов
Методические пособия для учителя (рекомендации к
проведению уроков)
Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного
курса.
Схемы по русскому языку по всем разделам школьного
курса.
Средства телекоммуникации
Диапроектор
CD, DVD-проигрыватели
Слайд-проектор
Мультимедийный проектор
Пульт управления затемнением-освещения
Подставка для книг
Ящики для хранения таблиц
Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет,
диапозитивов, фолий и др.)
Шторы для затемнения
Укладка для каталожных ящиков
Компьютер
Сканер
Экран навесной
Телевизор
Документ-камера
Принтер лазерный
Копировальный аппарат
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ
Компьютерный стол
Штатив для карт и таблиц
Шкаф 3-х секционный (с остекленной средней секцией)
428
П
Ф
Д
Д /Ф
Д/Ф
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
П
Д
П
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
П
Для отражения количественных показателей используется следующая
система символических обозначений:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально
оговоренных случаев),
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше,
чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
П – комплект, необходимый для практической работы в группах,
насчитывающих по нескольку
Информационные ресурсы в Интернете
http://www.drofa.ru – сайт издательства «Дрофа».
http://www.philologi.ru – «Филологический портал».
http://www.gramma.ru – сайт «Культура письменной речи».
http://www.wikipedia.org – универсальная энциклопедия «Википедия» .
http://www.krugosvet.ru – универсальная энциклопедия «Кругосвет».
http://www.rubricon.com – энциклопедия «Рубриком».
http://www.slowari.ru – сайт «Русские словари».
http://www.gramota.ru – Грамота.Ру.
http://www.rusword.com.ua – сайт по русской филологии «Мир русского
языка».
http://www.about-russian-language.com – сайт по культуре речи.
http://www.language-stady.com/russian.html - база знаний по русскому языку.
http://www.etymolo.ruslang.ru – этимология и история слов русского языка.
http://www.orfografus.ru – видеоуроки русского языка.
http://www.wordsland.ru – сайт «Страна слов. Магия языка», изучение
русского языка в игровой форме.
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция единых
образовательных ресурсов.
http://www.urokirus.com – уроки русского языка онлайн
429
3.2.4.2 Литература
Программное и учебно-методическое обеспечение ФГОСа
Программа
Базовый
Методическое
Дидактическое
учебник
обеспечение
обеспечение
Программа
Литература. 5
1) Золотарева И.В.,
1) Шаталова О.В.
общекл. УчебникЕгорова Н.В.
Дидактические
образовательных хрестоматия
Универсальные
материалы по
учреждений 5 - для
поурочные разработки литературе: 5-й Кл.: к
9 классы
общеобразоват. по литературе. 5 класс. учебнику
(базовый
учреждений. В Изд. 3-е, исправленное В.Я.Коровиной и др.
уровень) под
2 ч. / Авт.-сост. и дополненное. М.:
«Литература. 5-й
редакцией
В.Я.Коровина «ВАКО», 2010
класс» /
В.Я.Коровиной и др.
2) Еремина О.А.
О.В.Шаталова. – М.:
Допущено
Поурочное
«Экзамен», 2011
Министерством
планирование по
2) Миронова Н.А.
образования и
литературе: 5 класс: к
Тесты по литературе:
науки РФ
учебнику
5-й класс: к учебнику
2010
В.Я.Коровиной
В.Я.Коровиной и др.
«Литература: 5 класс» / «Литература. 5 класс»
О.А.Еремина – М.:
/ Н.А.Миронова. – М.:
Издательство
Издательство
«Экзамен», 2012
«Экзамен», 2009
3) Занимательные
3) Лейфман И.М.
материалы по
Карточки для
литературе. 5 класс. /
дифференцированного
Сост. Н.И.Еременко. – контроля знаний по
Волгоград: ИТД
литературе. 5 класс. –
«Корифей», 2005
М.: Материк-Альфа,
4) Литература 5 кл.
2009
Поурочные планы. /
4) Н.Ф.Ромашина
Составитель: Скоркина «Литература 5-11
Н.М.Издательство
классы. Тесты для
«Учитель – АСТ».
текущего и
5) Курдюмова Т.Ф.
обобщающего
Изучение литературы в контроля», Волгоград,
5 классе: Метод.
«Учитель», 2008
рекомендации. – М.:
5) Коровина В. Я.,
Просвещение, 2011
Коровин В. И.,
6) Коровина В.Я.
Журавлѐв В. П.
Литература: 5 кл.:
Читаем, думаем,
Метод. советы /
спорим...:
В.Я.Коровина,
Дидактические
И.С.Збарский; Под ред. материалы: 5 кл. —
В.И.Коровина. – М.:
М.:Просвещение,2011.
Просвещение, 2012
6) Скрипкина В.А.
430
Контрольные и
проверочные Работы
по литературе. 5-8
классы: Метод.
пособие. – 2-е изд. –
М.: Дрофа, 2010
7) Турьянская Б.И.
Материалы к урокам
литературы в 5, 5,6, 7
клас-сах. – М.: Русское
слово, 2011
8) Демиденко Е.Л.
Новые конт-рольные и
проверочные работы
по литературе. 5-9 кл.:
Метод. пособие. – М.:
Дрофа, 2013
9) Егорова Н.В.
Поурочные разработки по зарубежной
литературе. 5-9 классы.
– М. ВАКО, 2010.10)
Литература. 5-6
классы.
431
Мультимедийные пособия
1) Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы 5-6 классы
Грамотей. (Школьный комплект)
2)Таблицы по литературе
3)Таблицы. Портретная галерея.
4)Литература: 5 класс: Фонохрестоматия:Электронное учебное пособие на
CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.:
Просвещение, 2010.Уроки литературы в 5классе.Издательство Кирилла и
Мефодия.
5). Фонохрестоматия к учеб. «Литература. 5 кл.» (формат МРЗ). — М.: Аудиошкола: Просвещение, 2011
6)Ресурсы сайта ФЦИОР; Ресурсы ЕКЦОР; DVD к/ф «Снежная королева»,к/ф
«Робинзон Крузо»
Интернет ресурсы
1) http://irgali.narod.ru/lit.html (материалы для учащихся)
2) http://www.openclass.ru (Коллекция мультимедийных презентаций к урокам
литературы)
3) http://www.prosv.ru/ebooks/Eremina_U uroki-literaturi_ ( О. А. Ерѐмина
«Уроки литературы в 5 классе» (Книга для учителя)
4). http://detkam.epapa.ru/mp/60/413.html (стихофон: басни)
5).http://viktoriyarogoleva.narod.ru/sait23.html (творческая мастерская учителя:
портреты, конспекты уроков, презентации))
6) http://www.garnakova.langmmc.edusite. ru (материалы к урокам литературы)
7). http://school3.admsurgut.ru/-taher/-metodika/ (Методическая копилка.
г.Сургут)
9). http://skolakras.narod.ru/portret.htm (Портретная галерея)
10).http://svetly5school.narod.ru/metod7.html (методические разработки
11). http://rus.1september.ru (я иду на урок литературы)
12.) http://edu.rin.ru (школьное образование)
13. )http://festival.1september.ru/ (Фестиваль «Открытый урок»)
14) http://www.klassika.ru
15. http://feb-web.ru
Материально - техническое обеспечение учебного предмета
Основное оборудование
Основное оснащение
1.Компьютер (ноутбук) - 1
2.Проектор
-1
3.Акустическая система -1
5.Доска
-1
6.Цветные маркеры
7.Ученические столы одноместные с
комплектом стульев
30
8.Ученический стол двухместный с
комплектом
стульев
1.Информационные стенды - 2
2.Тексты произведений
художественной литературы
3. Электронные варианты книг и
учебных пособий
4. Экранно-звуковые пособия
5. ЦОР, ЭОР
6.КИМы для подготовки ГИА и ЕГЭ
7.Контрольно-измерительные
432
-1
материалы для уроков литературы
9.Шкаф для хранения дидактических
материалов, пособий
-1
10. Книжные полки
-4
11.Портреты поэтов
Литература для учителя:
1. Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 5–11
классы (базовый уровень). 10–11 классы (профильный уровень) [Текст] / под
ред. В. Я. Коровиной. – М. : Просвещение, 2010.
2. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под
редакцией В. Я. Коровиной. 5–9 классы : пособие для учителей
общеобразоват. учреждений / В. Я. Коровина [и др.] ; под ред. В. Я.
Коровиной. – М. : Просвещение, 2011.
3. Коровина, В. Я. Литература. 5 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват.
учреждений с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / В. Я. Коровина, В. П.
Журавлёв, В. И. Коровин. – М. : Просвещение, 2012.
4. Коровина, В. Я. Литература. 5 класс [Текст] : методические советы / В. Я.
Коровина, И. С. Збарский. – М. : Просвещение, 2004.
5. Коровина, В. Я. Читаем, думаем, спорим… [Текст] : дидактические
материалы по литературе. 5 класс / В. Я. Коровина, В. И. Коровин, В. П.
Журавлёв. – М. : Просвещение, 2012.
6. Коровина, В. Я. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 класс»
[Электронный ресурс] / В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. – М. :
Просвещение, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
7. Ерёмина, О. А. Уроки литературы в 5 классе [Текст] : кн. для учителя / О.
А. Ерёмина. – М. : Просвещение, 2008.
Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при
реализации данной программы:
1. Русская литературная классика. Книга для чтения в 5 классе [Текст] :
тексты художественных произведений и комментарии к ним. – Самара :
Фёдоров, 2005.
2. Ганжина, Н. Ю. Литературная гостиная [Текст] : сценарии литературных
вечеров. Викторины. Кроссворды / Н. Ю. Ганжина, Н. Ф. Назарова. – М. :
АРКТИ, 2004.
3. Чижов, Д. Г. Тесты. Литература. 5 класс [Текст] : учеб.-метод. пособие /
Д. Г. Чижов. – М. : АСТ : Астрель, 2002.
4. Оглоблина, Н. Н. Тесты по литературе. 5–11 классы [Текст] / Н. Н.
Оглоблина. – М. : АСТ : Астрель, 2004.
5. Шанский, Н. М. Лингвистический анализ стихотворного текста [Текст] :
кн. для учителя / Н. М. Шанский. – М. : Просвещение, 2002.
6. Тодоров, Л. В. Литература. Всероссийские олимпиады. Выпуск 3 [Текст]
/ Л. В. Тодоров, А. В. Фёдоров. – М. : Просвещение, 2011.
7. Древнерусская литература. Хрестоматия [Текст] : учебное пособие для 5–
9 классов общеобразоват. учреждений / сост. О. В. Творогов. – М. :
Просвещение, 2002.
433
8. Российская школьная хрестоматия [Текст] : в 3 сер. / сост. В. Я.
Коровина, В. И. Коровин. – М. : Интербук, 1995.
9. Ленюшкина, Л. Г. Русская литература XIX века: первая половина [Текст]
: хрестоматия художественных произведений : в 2 ч. / Л. Г. Ленюшкина, Д. Г.
Терентьева. – М. : Просвещение, 2001.
10. Мифы народов мира [Текст] : хрестоматия / сост. В. И. Коровин, В. Я.
Коровина, Е. С. Абелюк ; введен. В. И. Коровин. – 3-е изд., испр. и доп. – М. :
Рост мирос, 1999.
11. Волшебный ларец: Русская литературная сказка XX века [Текст] / сост.
В. П. Журавлёв ; худож. А. А. Митрофанов. – М. : Просвещение, 1998.
12. Литература Древней Руси [Текст] : биобиблиографический словарь /
сост. Л. В. Соколова ; под ред. О. В. Творогова. – М. : Просвещение, 1996.
13. Русские писатели XIX – начала XX века [Текст] :
биобиблиографический словарь / под ред. Н. Н. Скатова. – М. : Просвещение,
1995.
14. Русские писатели XIX века [Текст] : биобиблиографический словарь : в
2 ч. / под ред. П. А. Николаева. – М. : Просвещение, 1996.
15. Зарубежные писатели [Текст] : биобиблиографический словарь : в 2 ч. /
под ред. Н. П. Михальской. – М. : Просвещение, 1996.
16. Русские писатели: XX век [Текст] : биобиблиографический словарь : в 2
ч. / под ред. Н. Н. Скатова. – М. : Просвещение, 1998.
17. Пушкин, А. С. Школьный энциклопедический словарь / сост. В. Я.
Коровина, В. И. Коровин ; под ред. док. фил. наук, проф. В. И. Коровина. – М.
: Просвещение, 1999.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса
предполагается использование следующих программно-педагогических
средств, реализуемых с помощью компьютера:
электронный репетитор «Литература» (система обучающих тестов);
репетитор по литературе (Кирилла и Мефодия); репетитор «Литература»
(весь школьный курс); программа «Домашний репетитор».
3.2.4.3. Иностранный язык (английский язык)
№
Наименования объектов и средств материальноп/п технического обеспечения
Книгопечатная
продукция
(библиотечный
фонд)
1
–9
классов.
Количество
К
образовательный стандарт основного общего
образования.
Д
по иностранному языку.
Д
фокусе» для 5–9 классов.
434
Примечания
Д
Д
Д
Книгопечатная
продукция (для
личного пользования
учащихся)
2
«Английский в фокусе» для 5–9 классов:
My Language Portfolio)
Демонстрационные
печатные пособия
3
Д
Д
Д
изучаемого материала.
Д
– географическая карта стран изучаемого языка;
– географическая карта Европы;
– карта мира.
Д
Д
Д
Д
изучаемого языка.
Д
культуры.
Д
достопримечательностей стран изучаемого языка.
Д
Информационнокоммуникационные
средства обучения
4
Телевизор.
Мультимедийный компьютер (с пакетом
прикладных программ, графической
операционной системой, приводом для
чтения/записи компакт-дисков, аудиовидео входами/ выходами, акустическими
колонками, микрофоном и наушниками и
возможностью выхода в Интернет).
Аудиоцентр с возможностью
использования аудиодисков CD и МРЗ.
Принтер.
Копировальный аппарат.
Сканер.
Средства телекоммуникации, включающие
электронную почту, телеконференции,
локальные и региональные сети, webкамеры.
435
1
1
1
1
1
1
1
1
Диаметр экрана не
менее 72 см
Размер не менее 150 х
150 см
К
Экранно-звуковые и
мультимедийные
средства обучения
5
Аудиокурс для занятий в классе*.
Аудиокурс для самостоятельных занятий
дома*.
Электронное приложение к учебнику с
аудиокурсом для самостоятельных занятий дома
(ABBYY).
Сайт дополнительных образовательных
ресурсов УМК «Английский в фокусе»
http://www.prosv.ru/umk/spotlight.
Мультимедийные обучающие программы по
английскому языку.
Д
Д
Д
Д
Д
*Входят в УМК «Английский в фокусе»
3.2.4.4. Иностранный язык ( Французский язык)
Учебно –методическое обеспечение
•
А.С. Кулигина, «Твой друг французский язык, 5 класс», Москва,
«Просвещение», 2013
•
А.С. Кулигина, А.В. Щепилова «Твой друг французский язык, 6
класс», Москва, «Просвещение», 2013
•
А.С. Кулигина, А.В. Щепилова «Твой друг французский язык, 7
класс», Москва, «Просвещение», 2013
•
А.С. Кулигина, А.В. Щепилова «Твой друг французский язык,8
класс», Москва, «Просвещение», 2013
•
А.С. Кулигина, А.В. Щепилова «Твой друг французский язык,9
класс», Москва, «Просвещение», 2013
•
А.С. Кулигина, «Твой друг французский язык, 5 класс», Москва,
«Просвещение», 2012, книга для учителя
•
А.С. Кулигина, А.В. Щепилова «Твой друг французский язык, 6
класс», Москва, «Просвещение», 2013, книга для учителя
•
А.С. Кулигина, А.В. Щепилова «Твой друг французский язык, 7
класс», Москва, «Просвещение», 2013, книга для учителя
•
А.С. Кулигина, А.В. Щепилова «Твой друг французский язык,8
класс», Москва, «Просвещение», 2013, книга для учителя
•
А.С. Кулигина, А.В. Щепилова «Твой друг французский язык,9
класс», Москва, «Просвещение», 2013, книга для учителя
436
А.С. Кулигина, «Твой друг французский язык, 5 класс», Москва,
«Просвещение», 2013, рабочая тетрадь
•
А.С. Кулигина, А.В. Щепилова «Твой друг французский язык, 6
класс», Москва, «Просвещение», 2013 рабочая тетрадь
•
А.С. Кулигина, А.В. Щепилова «Твой друг французский язык, 7
класс», Москва, «Просвещение», 2013 рабочая тетрадь рабочая тетрадь
•
А.С. Кулигина, А.В. Щепилова «Твой друг французский язык,8
класс», Москва, «Просвещение», 2013 рабочая тетрадь
•
А.С. Кулигина, А.В. Щепилова «Твой друг французский язык,9
класс», Москва, «Просвещение», 2013
9
Французско-русский / русско-французский
словарь для школьников ЗАО «Славянский
дом книги», Москва, 2000г
Школьный французско-русский словарь
(Е.М. Автандилова) «Феникс», Рогстов на
Дону, 1996
Французско-русский словарь
Французско-русский / русско-французский
словарь для школьников «Литера», СанктПетербург, 2000г
Словарь-справочник
3000
наиболее
употребительных слов и выражений
(С.Семеницкий,
В.
Колесников)
«Попурри», Минск, 2003г
Словарь пословиц и поговорок (В.А.
Гнездилова) «Мирта-Принт», Москва, 2004
Laroussedelaconjugaison,Paris
Русско-французский словарь (Л.В. Щерба)
«Русский язык», Москва, 1998
PetitLarousse,Paris
10
Русские фразеологизмы в картинках
11
12
Grammaire et lexiques (Eventail)
Французский –это не страшно (О.В.
Дьяконов) «Восток Запад», Москва, 2006
Grammaire francaise 4\3 (Hachette,College)
1
2
3
4
5
6
7
8
13
14
15
Грамматика французского языка (И.Н.
Попова, Ж.А. Казакова) «Высшая школа»,
Москва, 1989
Пособие по грамматике французского
языка в 2 частях
437
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
(И.П.
Федорова)
«Деловая
книга»,
Екатеринбург, 1996
Грамматика французского языка в таблицах
и схемах (С.К. Алиева) «Лист Нью»,
Москва, 2003
Предлоги французского языка
и их
употребление
(О.
А.
Аксенова)
«Университет, Москва 2009
Справочник по грамматике Французского
языка (К.Н.Дауэ) «Просвещение», Москва
Практический
курс
грамматики
французского
языка
(Я.П.
Колесинская)»Учебная
литература»,
Москва, 1998
Грамматика французского языка для
школьников 5 – 11 классы (А.М. Соколова)
«Дрофа2, Москва, 1997
Практическая грамматика французского
языка для неязыковых вузов «Высшая
школа», Москва
Справочник – минимум по глагольному
управлению
(Е.Д.
Владимирова)
«Московский лицей», Москва
Грамматика французского языка (Л.А.
Мурадова) «Айрис Пресс», Москва,1997
Французский язык. Таблицы глагольных
форм «Мир книги», Ярославль
Французская грамматика – кратко и просто
(Катрин Дотель) , Москва 2009
Французский язык для детей (М.М.
Монько) «Дельта», 1995
Французский язык для учащихся 11 классов
и поступающих в вузы (Ж.Арутюнова)
68 устных тем по французскому языку 5-11
класс (Е.Д. Владимирова
60 устных тем ( Л.Мурадова) «Айрис».
Москва 1999
Французский язык для поступающих в
вузы.
(Самохотская)
«Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС», Москва,
1996
50 устных тем по французскому языку 5 11 класс (И.Б.Воронцова) «Аквариум,
Москва 2001
Примерные вопросы и ответы для
438
33
34
35
36
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
49
50
51
52
53
54
подготовки к экзамену.
Экзамен
по
французскому
языку
(И.Атаманова) «ТетраСистемс», Минск
2002
20 устных тем (А.И.Иванченко) «Каро»,
Санкт-Петербург, 2007
Разговорный французский в диалогах
(Карина Грет) «Каро», Санкт-Петербург,
2006
Говорите вместе с нами (А. Боннесурс)
«Лань», Санкт-Петербург1996
Французкий
язык.
Начальный
курс
(Г.Може) «Лань», Санкт-Петербург1996
Французкий язык. Полный курс (Г.Може)
«Ореол», Киев
Интенсивный курс французского языка (Г.
Може), «Международные отношения»,
Москва 1995
Во Франции - по французски (О. Раевская),
«Руссо», Москва 2000
Давайте изучать французский язык (И.
Самохотская) «Владос» 1997
Практический курс французского языка
(О.Громова) «ЧеРо». Москва 1996
Le francais a la portee de tous (К.
Парчевский) «Высшая
школа», Москва
1995
Начинаем
изучать
французский
язык(Г.Стейн) «Астрель», Москва 2006
Французский язык для 1 курса институтов
(И Попова Ж.Казакова) «Высшая школа»,
Москва 1998
Salut! Comment tu vas? Французский язык
для абитуриентов (Г.Бубнова) «Лист»,
Москва 1998
100 текстов с заданиями для аудирования
(К.Грет) «Каро», Санкт-Петербург, 2006
Русско-французский
разговорник
(В.Красных) «Русский язык», Москва 1989
Русско-французский
разговорник
(Сорокин) «Русский язык», Москва 1988
Русско-французский разговорник (Бурло)
Французский круглый год «Тригон» 2004
Практическая грамматика французского
языка 10-11 классы (Е.В. Мусницкая)
439
54
55
56
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
1
2
3
4
5
6
7
«Дрофа» Москва,2003
Французский язык более 100 тем для
подготовки к устному экзамену и ЕГЭ (Е.
В. Агеева) «Слово» 2009,
Федеральный
банк
экзаменационных
материалов
ЕГЭ
2008
английский,
немецкий, французский языки.
DELF Junior scolaire A2
Б.Научно- популярная( газеты, журналы
и др.)
La langue française 2000 №1-16
La Rochelle tourisme 2006
Le monde diplomatique 2000
Sud-Ouest 2002
Le Figaro magaszine
Air France magazine
Ça m’intéresse 2003
La clé
Prima 2005
Chez nous 2005
Rêves de Noёl 2002
Bordeaux 2002
Saint –Emillon 2002
L’Aquitaine
Guide vignobles
Gironde
Carbon Blanc
Bassens actualités 18\2002
La Rochelle
Le Monde 2012, mars
Le Figaro № 20812
Paris Match № 3241 juin 2011
Le journal du dimanche №3364 juillet 2011
Science Naturelles 2
Книги для чтения
Книга для чтения 4 класс (Касаткина)
Книга для чтения 3 класс (Касаткина)
Les aventures amusantes de Roudoudou et
Riquiqui
La lecture outile et agréable
Читаем, пишем, говорим (Селиванова)
Contes avant de s’endormir
Mes contes enchantés
440
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Contes modernes
Le monde magique du conte français
Herve Basin
Victor Hugo « Poesie theatre »
Stendal « Lucien Leuwen »
Charles
de
Coster
« La
Legende
d’Ulenspigel »
Romain Rolland (oevres choisies)
Жерард Депардье « Украденные письма»
Andre Maurois « La cathedrale »
Romain Rolland « Jean Christorhe »
E. Robles « La croisiere »
Бетховен (книга для чтения на французском
языке)
Французский детектив начала 20 века (на
французском языке)
A. Daudet “Ballades et legends en prose”
Jules Verne « Une ville flottante »
В мире интересных фактов (книга для
чтения для учащихся 10-11 классов)
Спортивные истории (книга для чтения для
учащихся 10-11 классов)
Bernard Clavel “La saison des loup”
Georges Simenon « Nouvelle »
Современное чтение (книга для чтения для
учащихся 10-11 классов)
Petits recits
Les aventures de renard (книга для чтения
для учащихся 7-8 классов)
Сокровищница сказок (книга для чтения
для учащихся 7-8 классов)
Книга для чтения 9 класс (Турчина)
Simenon “la veuveCouderc”
V. Hugo « Cosette »
Lire et parler francais (7 classe)
Французский язык (стихи, сказки, расказы)
A.Pouchkine “Doubrovski”
Francais pour tous petits
La douce Francais
По Франции и Монако (путеводитель)
Histoire de la France (в 2 книгах)
Paris et ses monuments
Совет Европы (на 2 языках)
Основные принципы
государственной
441
44
45
46
финансовой системы во Франции
Франция как она есть
La France, les Francais, le francais
Путеводитель по Парижу
1
2
3
4
5
6
7
8
Фотоальбомы «Прогулки по Франции»
Bourgongne
La Prrovence
La Gironde
Connaitre la Gironde
La Bretagne
La Normadie
Paris
La Pyramide du Louvre
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Федеральный компонент государственного
стандарта общего образования
Примерные программы 2 поколения по
иностранным
языкам
5
-9
класс
«Просвещение», Москва 2010
Программа для общеобразовательных
учреждений Французский язык 2-4кл .(А.С.
Кулигина)«Просвещение», Москва 2007
Программа
для
общеобразовательных
учреждений 5-9кл. (Н.А. Селиванова)
«Просвещение», Москва 2009
Программа
для
общеобразовательных
учреждений (10-11кл.) (Е.Я Григорьева)
«Просвещение», Москва 2009
Рабочая программа по иностранному языку
начального общего образования (базовый
уровень)
Рабочая программа по иностранному языку
основного общего образования (базовый
уровень)
Рабочая программа по иностранному языку
основного общего образования (базовый
уровень)
для
детей
с
задержкой
психического развития
Настольная
книга
преподавателя
иностранного языка «Вышэйшая школа»,
Минск 1997
Уроки
французского
442
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
языкаТ.В.Карамышева) «Каро» , СанктПетербург 2001
Книга для учителя к учебнику 2 класса
«Твой друг французский язык» Москва
«Просвещение»
Книга для учителя к учебнику 3 класса
«Твой друг французский язык» Москва
«Просвещение»
Книга для учителя к учебнику 4 класса
«Твой друг французский язык» Москва
«Просвещение»
Книга для учителя к УМК «Синяя Птица» 5
класс
«Просвещение», Москва
Французский язык «Синяя птица» 5 класс
поурочные планы в 2 частях. «Учитель»,
Волгоград 2007
Книга для учителя к УМК «Синяя Птица» 6
класс
«Просвещение», Москва
Французский язык «Синяя птица» 6 класс
поурочные планы . «Учитель», Волгоград
2007
Книга для учителя к УМК «Синяя Птица»
7-8 класс
«Просвещение», Москва
Книга для учителя к УМК «Синяя Птица» 9
класс
«Просвещение», Москва
Книга для учителя к УМК «Objectif» 10-11
класс
«Просвещение», Москва
Организация
работы
школьного
методического объединения (О.Медведева)
«Учитель», Волгоград 2009
Давайте поиграем. Методическое пособие
(Карина Грет) «Каро», Санкт-Петербург
2002
Французский язык. Трудные случаи.
Типичные
ошибки.
(А.П.
Голубев)
«Дрофа», Москва 2002
Предупреждение ошибок в речи учащихся
на уроке французского языка
Аттестация учителей иностранных языков
образовательных
учреждений
«Айрис
443
Пресс», Москва 2006
26 Педагогика
иностранного
языка
(А.Кушнир) Россия 1997
27 Психология обучения иностранным языкам
в школе (И.А.Зимняя) «Просвещение»,
Москва 1991
28 Материалы по методике преподавания
французского языка (Л.И. Богданова)
Екатеринбург
29 Сборник песен на французском языке
«Просвещение», Москва
30 Споемте, друзья (сборник песен на
французском языке.
31 Французский
язык.
Всероссийские
олимпиады. (Г.И. Бубнова) «Просвещение».
Москва 2008
32 Тесты как форма контроля (Т.М. Фоменко)
«Просвещение», Москва 2008
33 Урок иностранного языка (Е.И.Пассов)
«Глосса- Пресс», Москва 2010
34. Рабочие программы. Предметная линия
учебников «Твой друг французский язык»
(А.С. Кулигина) «Просвещение», Москва
2011
35 Подписка «Иностранные языки в школе»
2010
36 Французский язык. Приложение к газете 1
сентября
2010 год
37 Notre petit theatre scolaire (книга для
учителя) Москва. «Просвещение»
38 Подготовка учащихся к части «С» ЕГЭ по
французскому
языку
(методические
рекомендации)
Екатеринбург 2009
39 ЕГЭ Универсальные материалы для
подготовки учащихся 2010
40 Ainsi parlent lesZodiaques(Пособие по
разговорному французскому языку)
«Восток-Запад», Москва 2006
41 Изучаем французский легко и весело ,
Санкт-Петербург 2009
42 Внеклассные
мероприятия
по
французскому яэыку
Элективные курсы
444
1
2
3
4
5
Французская и российская молодежь:
проблемы, интересы, мечты (Г.И. Бубнова)
2004
Деловой французский в 2 частях
(И.
Голованова) 1998
Французская провинция (О.В. Фролов)
2005
Франция, которую я люблю (О.М.
Козаренко) 2007
История Франции (И.И.Скрябина)
Презентации
методика
Качество образования
Компетентностно-ориентированное
образование
Международные исследования как
индикатор
качества
школьного
образования
Общероссийская система оценки
качества образования
Рабочая программа как нормативный
документ в педагогической практике
учителя
Оценка
образовательных
достижений:
проблемы
и
перспективы
Новая образовательная парадигма
Основы
теории
педагогических
тестов
Оценка образовательных достижений
школьниковкак механизм управления
качеством образования
А. Таблицы
Грамматические таблицы (10- 11класс)
1 Le futur dans le passé et le conditionel présent
2 Les moyensd’expressionl’antériorité
3 Le participle présent
4 Le gérondif
5 L’emploi des propositions infinitives
6 L’emploi des temps du conditionel
7 L’ordre des mots dans la propositions
interrogatives
445
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Le discours direct et indirect
La question directe et indirecte
L’emploi des modes dans les propositions
La concordance des temps de l’indicatif
La question direct et indirect
Laplace de l’adjectif épithète
L’emploi des formes toniquesdes pronoms
Les pronoms “en”, “y”
L’emploi des temps après “si” conditionel
L’article et la preposition “de’
L’absence de l’article
La place de 2 pronoms pers. compléments
L’emploi de l’article
Грамматические таблицы и схемы (5 -9
класс)
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Правила чтения
Настоящее время глагола “être”
Настоящее время глагола «avoir”
Возвратные местоимения
Неопределенный артикль
Определенный артикль
Употребление слова “bien”
Наречия
Наречия по значению
Степени сравнения наречий
Притяжательные прилагательные
Указательные прилагательные
Указательные местоимения
Имя прилагательное
Множественное число прилагательных
Степени сравнения прилагательных
Причастия прошедшего времени
неправильных глаголов
Образование сложного прошедшего времени
Предлоги времени
Предлоги места
Множественное число существительных
Образование женского рода
существительных
Время
Обозначение времени
Предлоги движения
Основные подчинительные союзы
38
39
40
41
42
43
44
45
46
446
47 Основные сочинительные союзы
48 Наречия по значению
49 Plus-que-parfait
Личные местоимения
Притяжательные местоимения
Imparfait
Ближайшее будущее время
Ближайшее прощедшее время
Артикль при отрицании
Слитный артикль
Будущее простое время
Настоящее время неправильных глаголов
Образование женского рода прилагательных
Как пишутся по-французски русские имена
собственные
61 Употреблениеглаголовaimer, adorer, preferer,
detester
62 Отрицания
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Презентации
L’adjectif
La proposition interrogative
Le verbe être au present
Настоящее время глаголов 1 группы
Настоящее время глагола lire
Тематические таблицы
Они все делают сами
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Зоопарк
Они трудятся
Они готовятся к новогоднему празднику
Зимние каникулы
Заботы Пифа
Распорядок дня Нади
Расторядок дня Пифа
.В летнем лагере
Распорядок дня (утро)
Распорядок дня (в школе)
Распорядок дня (2 половина дня)
Ситуации для употребления различных
временных форм глагола
14 Ситуации для употребления различных
временных форм глагола
447
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Андрюшина квартира
Зимний спорт и игры
Андрюшина комната
План-схема города
План-схема города (зима)
Олина школа
План Парижа
Географическая карта Франции
В магазине «Одежда»
Моя семья
Мальчик-луковка
Семья трудится
День рождения Айболита
Путешествие в другие страны
Мальвина
Буратино
Футбол
Тематические папки (большие)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Школа
Москва
Дом
Времена года
Континенты . Названия Магазинов
Достопримечательности Парижа
Достопримечательности Франции
Французские писатели и композиторы
Виктор Гюго
Оноре де Бальзак
Антуан Сент-Экзюпери
Жюль Верн
Жан Батист Мольер
Пьер Жан Беренже
Эмиль Золя
Морис Равель
Клод Дебюсси
Жак Оффенбах
Жорж Бизе
АртюрОннегер
Сезар Франк
Жюль Массне
Лео Делиб
Творческие работы учащихся (А3 города,
певцы)
448
10 Марки
11. Картины Матисса
Тематические папки (формат А 4)
1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18.
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
Предметные картинки
Семья .Внешность
Животные. Зоопарк
Продукты .Кухня.
Счетные таблицы. Цвета.
Одежда. Магазины.
Погода. Спорт. Праздники
Город. Транспорт.
Олимпиады 5-6 классы
Франкофония
Франция (проспекты)
Франция
Париж
Кино. Литература. Живопись. Музыка
Профессии. Режим дня.
Путешествие. Свободное время.
Олимпиады 7-11 класс
Образование во Франции
Темы к экзамену
Россия и Франция
Памятки для учащихся
Курсы. Семинары.
Статьи журнала «Иностранные языки в
школе»
Французская песня
Проекты
Внеклассная работа по предмету
Фрагменты уроков
Творческие работы учащихся
Работа классом
Аттестация
Стажировки
Другое
Набор цифр, букв и знаков с магнитным
креплением
Циферблат часов (2 штуки)
Циферблаты, изготовленные детьми
449
3
4
Набор кукол для кукольного театра
Набор пальчиковых кукол
Карты
1
2
3
Физическая карта Франции
Карта Франции с метеопрогнозом
France administrative
Презентации
1
2
3
4
5
6
1
2
6 класс
Bon appetit (
Bonjour Paris
Les amis de Julie
Paris
Париж
Швейцария
7 класс
L’adjectif
Que vous apporte la musique (Unité 5)
8 класс
1 Sport
2 Loisir
3 Homme que fais-tu
9 класс
1 Hotel (Unité 2)
2 La presse
10-11 классы
1 Le héros (Unité 3)
2 Планеты
Внеклассная работа
1 Игра по французскому языку 5 -7 класс
2 Франция
3 1 апреля
1.3 Дидактические материалы
1 Грамматика. Сборник упражнений (А.И.
Иванченко)
2 Тесты по грамматике французского языка (Г.
Прокопьева)
3 Тесты по французскому языку (В.И. Леус, И.Л.
Леус)
4 Пособие по грамматике французского языка,
(В.И. Леус, И.Л. Леус)
450
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Грамматика. Сборник упражнений (Ю.И.
Суслова)
Французский язык для поступающих в вузы
(Л.Е.Демидова)
Тесты по французскому языку. Вопросы и
ответы (Сабин Липпи)
Тетрадь
по
французской
грамматике(И.Г.Баева)
Грамматика французского языка 2, 3 класс
(А.И. Иванченко)
Изучаем французский легко и весело (И.П.
Стуликов)
Voyage au pays des tests
Знаете ли вы Францию (тесты по
страноведению)
Грамматика
французского
языка
в
упражнениях (А.И. Иванченко) «Каро», СанктПетербург 2006
Вся грамматика французского языка за 10 дней
(Бейоль, Баванкоф) 2009
Контрольные и проверочные работы 5-6 класс
(Г.Ю. Настенкова) «Дрофа»2001
Контрольные и проверочные работы 5-6 класс
(Г.Ю. Настенкова) «Экзамен» 2003
Контрольные и проверочные работы 7-8 класс
(Г.Ю. Настенкова) «Экзамен» 2004
Контрольные и проверочные работы 7-9 класс
(Г.Ю. Настенкова) «Дрофа» 2002
Новые тесты. Французский язык 7-9 класс(Е.В.
Агеева)
Примерные вопросы и ответы для подготовки
к экзамену 9 класс
Контрольные и проверочные работы 9 класс
(Г.Ю. Настенкова) «Экзамен» 2003
Le francais c’est super Test (А Кулигина)
Тесты по грамматике французского языка 5-11
классы (П.В. Мурга)
Контрольные и проверочные работы по
французскому языку 10-11 классы (Л.М.
Беляева)
Контрольные и проверочные работы по
французскому языку 10-11 классы к учебнику
Е.А. Григорьевой «Objectif» (Г.Ю. Настенкова)
Практикум по французскому языку 100 баллов
(И.В. Атаманова)
451
13 Сборник типовых тестов к экзамену 100
баллов (Н.Н. Бартош)
14 ЕГЭ КИМы 2004-2005
15
16
17
18
2
3
1
2
ЕГЭ КИМы 2005
Готовимся к ЕГЭ «Дрофа», Москва 2004
La langue francaise ЕГЭ 2010
Тесты по французскому языку для школ и
вузов (М.В. Алексеева, А.А. Алексеева)
Проверочные работы по разделам
Наглядный материал
9 класс
Контроль лексики и грамматики
Unite 1
Unite 2
Unite 3
Unite 4
Unite 5
Unite 6
Грамматические тесты по темам
Pronoms relatifs
Future simple \conditionnel
Pronoms possessifs
Emploi des temps aprèssi de
condition
Les formes non personnelles du
verbe
Passe
compose
des
verbes
pronominaux
Imparfait et passé compose
II.Учебное оборудование
2.1.Перечень необходимого оборудования в кабинете (с отметкой
наличия)
№
Наименование
п/п
1
Стол ученика (инв.№11910003)
2
Стул ученика (инв.№11910004)
3
Стул учителя (инв.№11910005)
4
Доска школьная (инв.№1101060021)
5
Стол компьютерный
(инв.№1101060119)
6
Тумба подкатная (инв.№1101060120)
7
Тумба классной доски
452
8
9
10
(инв.№1101060122)
Шкаф для документов
(инв.№1101060121)
Шкаф для одежды
(инв.№1101060116)
Стеллаж угловой (инв.№1101060118)
2.2. Технические средства обучения
Наименование
№
п/п
1
Телевизор LG (инв.№1101040286)
2
3
4
5
6
7
№
п/
п
12
1
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
DVD- player (инв.№11010401296)
Магнитола Хендэ Н (инв.№1101040309)
Компьютер (монитор) (инв.№
1101040110)
Системный блок(инв.№101040001)
Копир-принтерсканер(инв.№1101040217)
Колонки к компьютеру
2.3. Фонохрестоматия
Наименование
АУДИОКАССЕТЫ
Давайте петь по-французски
CD-диски
УМК(Le français c’est super) 2- 9 классs
20 устных тем (приложение к книге А.И.
Иванченко
Patricia Kaas
Salvador
100текстов с заданиями для аудирования
Michel Fugain
ЕГЭ 2008
Les contes français racontés par E. Salesse
A l’écoute de la radoi française
Чудо – словарик для детей
Le cinéma
Париж
Французские детские песенки
Belle (Notre dame de Paris)
ЕГЭ 2010, 2011,2012, 2013, 2014, 2015
453
•
Примерные программы по учебным предметам «Иностранный язык, 5-9
классы», Москва, «Просвещение», 2010
•
•
Ресурсы Интернета (http://www.school2100.ru/, http://standart.edu.ru/)
•
Структурированная тематическая база наглядных пособий и КИМ
•
Цифровая медиатека/ЭОР (видео-, аудиофайлы, флеш-объекты)
3.2.4.5 История
Карты:
1.
Первобытнообщинный строй на территории нашей страны
2.
Образование Российского централизованного государства
3.
Российское государство в XVII в. Сибирь.
4.
Крестьянская война в начале XVII в. Борьба с интервенцией польских и
шведских феодалов.
5.
Россия с конца XVII до 60-х гг. XVIII в.
6.
Российская империя в XVIII веке.
7.
Российская империя во второй половине XVIII в.
8.
Российская империя с начала XIX по 1861 г.
9.
Отечественная война 1812 года.
10. Киевская Русь в IX –начале XII в.
11. Революция 1905 – 1907 гг.
12. Великая Октябрьская социалистическая революция и триумфальное
шествие советской власти (окетябрь 1917 – март 1918 г.)
13. Российское государство в XVI веке.
14. Великая отечественная война 1941 – 1945 г.
15. Россия в 1907 – 1914 г.
16. Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в XIII
веке.
17. Россия в 1907 – начале XX столетия.
18. США в XIX – начале XX в.
19. Война за независимость и образование США ( 1775 – 1783 г.)
20. Гражданская война в США ( 1861 – 1865 г.)
21. Западная Европа с 1924 – 1939 гг.
22. Европа после Первой мировой войны ( 1918 – 1923 г.)
23. Европа в начале нового времени.
24.Еевропа в 1799 – 1815 гг.
25. Западная Европа в XI – начале XIII в. ( Крестовые походы)
26. Важнейшие географические открытия и колониальные захваты в XV –
XVII вв.
27. Рост территории государств в древности
28. Египет и Передняя Азия в древности.
29. Индия и Китай в средние века.
30. Древняя Греция.
31. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н.э.
32. Римская империя в IV – V вв.
454
33. Европа в XIV – XV вв.
Арабы в VII – Xiвв.
34.Древняя Италия.
Карты по истории Урала
1. Уральский край в древности
Расселение народностей и племён Урала в IX – XV вв.
2. Уральские земли в составе улуса Джучи. XIII – XV вв.
Начало русской колонизации Урала. XIII – XV вв.
3. Урал в XVI в.
Действия Ермака и его атаманов в Сибири. 1582 – 1585 гг.
4. Уральский край в составе русского государства в XVII в.
Промышленная модернизация Урала в XVIII в.
5. Крестьянское восстание под предводительством Е.И.Пугачёва. 1773 – 1775
гг. ( Уральский регион)
Башкирские восстания на Eрале. XVIII d.
6. Культура Урала в XVIII в.
Культура Урала в XIX в.
7. Народы Урала в XIX в.
Культурное развитие Урала в начале XX в.
8. Первая российская революция на Урале. 1905 – 1907 гг.
Революционные события 1917 г. на Урале
9. Гражданская война на Урале. 1917 – 1920 гг.
Наука и культура Урала. 1920–е – 1930-е гг.
10. Урал в условиях НЭПа и начальном этапе социалистической
модернизации. 1920-е – 1930-е гг.
Уральский ГУЛАГ. 1928 – 1960 гг.
11. Административно- территориальное деление Уральского региона. 1940 г.
Урал в годы Великой Отечественной войны. 1941 – 1945 гг.
12. Уральский край в первое послевоенное двадцатилетие. 1945 – 1965 гг.
Социально – экономическое развитие Урала в середине 1960-х – середине
1980-х гг.
13. Урал в условиях перестройки. 1985 – 1991 гг.
Уральский край в 1990-е –начале 2000-х гг.
14. Культурное развитие Урала. 1945 – 1980-е гг.
Современная этническая карта Урала. Начало XXI в.
Таблицы по истории Урала.
1.Суд Пугачёва. Индустриальный пейзаж.
2Г.Мосин. Сказ об Урале.
3.Г.Райшев. Югорская легенда.
4.
И.Слюсарев. Открытие трамвайного парка в Свердловске.
5.
В.Суриков. Покорение Сибири Ермаком.
6.
Г.Мосин. Красные командиры времён Гражданской войны
455
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
В.Белык. Пьяноборское поселение на Каме.
. В Бушуев.Урал,1941 год. Становление завода.
П.Худояров. Листобойный завод (1830)
И.Симонов. Литейщики (1959)
В.Аникин. Открытие Ирбитской ярмарки в XIX в.
В.Ни. Комбайнеры (1979)
А.Заусаев. Уральский мастер (1960)
В.Игошев. Песня старого манси (1956 – 1957)
Б.Иогансон. На старом уральском заводе.
Е.Гудин. Строительство Уралмаша (1973)
Н.Костина. Строительство Екатеринбурга (2005)
М.Газизова. Жатва ( Молотьба) (1947)
В.Раев. Гулянье на Лисьей горе ( 1837)
Материально – техническое обеспечение кабинета
1. Стол письменный
2. Стол ученический
3. Стул ученический
4. Стул ИЗО
5. Шкаф для документов (стекло)
6. Шкаф для одежды
7. Стеллаж угловой
8. Доска школьная
9. Тумба подкатная
10. Тумба приставная
11. Телевизор LG
12. DVD – плеер LG
13. Монитор « Sumsung»
14. Системный блок Интерлэнд
15. Подставка под системный блок.
16. МФУ
17. Колонки настольные
18. МПК Дидактика.
19. Проектор Epson
20. Проектор.
21. Ноутбук Lenovo
22. Документ – камера.
Таблицы
1. Учебный альбом из 8 таблиц « Политические течения XVIII – XIX веков»
2. Учебный альбом из 8 таблиц « Становление Российского государства»
456
3.Учебный альбом из 6 таблиц « Факторы формирования российской
цивилизации»
4. Учебный альбом из 6 таблиц « Развитие Российского государства в XV –
XVI веках»
5. Учебный альбом из 8 таблиц « Развитие России в XVII - XVIII веках»
6. Учебный альбом из 10 таблиц « Цивилизационные альтернативы в истории
России»
7. Учебный альбом из 5 таблиц « История Древнего мира 5 класс»
8. Учебный альбом из 5 таблиц « История России 6 класс»
Электронные издания
1. Мультимедийное учебное пособие « История 5 класс»
2. Учебное электронное издание « Всеобщая история. 5, 6 класс»
3. Учебное электронное издание « Всеобщая история. 7, 8 класс»
3.2.4.6 Обществознание
Материально – техническое обеспечение кабинета
1. Стол письменный
2. Стол ученический
3. Стул ученический
4. Стул ИЗО
5. Шкаф для документов (стекло)
6. Шкаф для одежды
7. Стеллаж угловой
8. Доска школьная
9. Тумба подкатная
10. Тумба приставная
11. Телевизор LG
12. DVD – плеер LG
13. Монитор « Sumsung»
14. Системный блок Интерлэнд
15. Подставка под системный блок.
16. МФУ
17. Колонки настольные
18. МПК Дидактика.
19. Проектор Epson
20. Проектор.
21. Ноутбук Lenovo
22. Документ – камера.
457
3.2.4.7 География
УМК «География. Начальный курс. 5 класс»
1. География. Начальный курс. 5 класс. Учебник (авторы И.И. Баринова, А.А.
Плешаков, Н.И. Сонин).
2. География. Начальный курс. 5 класс. Методическое пособие (автор И.И.
Баринова).
3. География. Начальный курс. 5 класс. Рабочая тетрадь (автор Н.И. Сонин,
С.В. Курчина).
4. География. Начальный курс. 5класс. Электронное приложение.
УМК «География. Начальный курс. 6 класс»
1. География. Начальный курс. 6класс. Учебник (авторы Т.П. Герасимова,
Н.П.Неклюкова).
2. География. Начальный курс. 6 класс. Методическое пособие (автор О.А.
Бахчиева).
3. География. Начальный курс. 6 класс. Рабочая тетрадь (автор Т.А.
Карташева, С.В.Курчина).
4. География. Начальный курс. 6класс. Электронное приложение.
УМК «География материков и океанов. 7класс».
1. География материков и океанов. 7 класс. Учебник (авторы В.А. Коринская,
И.В. Душина, В.А. Щенев).
2. География материков и океанов. 7класс. Методическое пособие (авторы
В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев).
3. География материков и океанов. 7 класс. Рабочая тетрадь (автор
И.В.Душина).
4. География материков и океанов. 7 класс. Электронное приложение.
УМК «География Россия. Природа. 8 класс»
1. География России. Природа. 8класс. Учебник (автор И.И. Баринова).
2. География России. 8 -9 классы. Методическое пособие (авторы И.И.
Баринова).
3. География России. Природа. 8 класс. Рабочая тетрадь (автор И.И.
Баринова).
4. География России. Природа. 8класс. Электронное приложение.
УМК «География России. Население и хозяйство. 9 класс».
1. География России. Население и хозяйство. 9 класс. Учебник (авторы В.П.
Дронов, В.Я. Ром).
2. География России. 8 – 9 классы. Методическое пособие (авторы И.И.
Баринова, В.Я. Ром).
3. География России. Население и хозяйство. 9класс. Рабочая тетрадь (автор
В.П. Дронов).
4. География России. Население и хозяйство. 9 класс. Электронное
приложение.
458
Печатные пособия
1.1 Демонстрационные таблицы (комплекты):
1. Земля как планета
2. Земля и Солнце.
3. Рельеф. Природные комплексы России. 8 класс
5. Межотраслевые комплексы и экономические районы России. 9 класс
6. Материки и океаны. 7 класс
7.Общая характеристика хозяйства и населения мира. 10 класс
8. План и карта 6 класс
9. Воды суши 6 класс
10. Физическая география 6 класс
11. Основные типы почв 8 класс
12. Охрана и преобразование природы 8-9 класс
1.2 Географические карты по всем темам и классам
1.3 Портреты путешественников
1.4 Приборы: анемометр, компас(12 штук), гигрометр, барометр;
1.5 Глобусы: 5 штук.
1.6 Теллурий
1.7 Объекты натуральные:
Коллекция минералов и горных пород -10
Коллекция «Гранит и его минералы»-3
Гербарии по курсу «Физическая география»- 4
Коллекция «Лен и его продукты переработки»- 1
Коллекция «Шерсть и продукты ее переработки»-2
Коллекция «Металлы»-3
Коллекция «Торф и продукты его переработки»-3
Основные виды промышленного сырья-6
Коллекция строительных материалов-1
Почва и ее состав-3
Модели горок-15
1.8 Картины
Отечественные и зарубежные путешественники и исследователи.
Африка. Австралия. Океания. Антарктида.
Южная и Северная Америка.
Евразия.
1.9 Оборудование кабинета
Телевизор LD
DVD LD
МФУ
Ноутбук, проектор
Комплекс «Дидактика»
информационно – образовательные:
DVD диски: Киножурнал «Хочу все знать», «Золотой глобус», «Чудеса света»
и др.
Интерактивные плакаты «Экономическая география регионов мира».
459
Интернетресурсы
http: //www.gao.spb.ru/russian
http: //www.fmm.ru
http: //www.mchs.gov.ru
http: //www.national-geographic.ru
http: //www.nature.com
http: //www.ocean.ru
http: //www.pogoda.ru
http: //www.sgm.ru/rus
http: //www.unknowplanet.ru
http: //www.weather.com
3.2.4.8 Математика
Учебники, учебно – методическая литература
1.Математика: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/
А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир. – М.: Вентана-Граф, 2012-2013;
2. Математика: 5 класс: дидактические материалы: сборник задач и контрольных работ/
А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир. – М.: Вентана-Граф, 2013;
3. Математика: 5 класс: методическое пособие №1,№2/ А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский,
М.С.Якир. – М.: Вентана-Граф, 2013;
4. Математика: 5 класс: методическое пособие/ А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир. –
М.: Вентана-Граф, 2013.
3.2.4.9 Информатика
1.Учебники, учебно – методическая литература ЭОРы 5-6класс
1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы:
5–6 классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 5 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
3. Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
5. Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое
пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
7. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику
«Информатика. 5 класс»
8. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику
«Информатика. 6 класс»
2. Интернет-ресурсы
1. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. metodist.lbz.ru/
2. Материалы сайта единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов http://school-collection.edu.ru/
3. Материалы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
http://sc.edu.ru/
460
3.Информационно-коммуникативные средства
1. Коллекция мультимедийных уроков 5 класс Videouroki.net (CD)
4. Наглядные пособия
1. Портреты великих ученых.
2. Демонстрационные таблицы, плакаты в электронном виде:
1) плакат «Как мы воспринимаем информацию»;
2) плакат «Техника безопасности»;
3) плакат «Компьютер и информация»;
4) плакат «Знакомство с клавиатурой».
5) плакат «Хранение информации»;
6) плакат «Как хранят информацию в компьютере»;
7) плакат «Передача информации»;
8) плакат «Подготовка текстовых документов»;
9) плакат «Обработка информации».
10) плакат «Объекты»
11) плакат «Системы»
12) плакат «Модели»
13) плакат « Алгоритмы и исполнители»
14) плакат «Управление и исполнители»
15) плакат «Исполнитель»
5. Технические средства обучения
1. Рабочее место ученика (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь)-11 шт.
2. Рабочее место ученика (ноутбук ASER, мышь)-1 шт.
3. Рабочее место учителя (системный блок, монитор, клавиатура, мышь,
колонки) - 1 шт.
4. Рабочее место учителя (ноутбук ASER, мышь, колонки, документкамера Avervision) -1 шт.
5. Интерактивная доска ActivBoard – 1 шт.
6. Ноутбук ASER- 1шт.
7. Проектор NEC- 1шт.
8. Лазерный принтер/копир/сканер черно-белый - 1 шт.
9. ББП UPS источник бесперебойного питания – 1 шт.
6. Учебно-практическое оборудование и специальная мебель
1. Стол, стул ученический компьютерный- 12 шт.
2. Стол, стул учителя компьютерный- 2 шт.
3. Шкаф для документов, учебников- 3 шт.
4. Доска аудиторная (белая) маркерная – 1 шт.
5. Экран настенный Lumien – 1 шт.
Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение
7-9 класс
461
1. Учебники, учебно – методическая литература, ЭОР
1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной
школы: 5–6 классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2013.
2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
3. Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 201.5
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 8 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
5. Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 8 класса.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 9 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
7. Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 9 класса.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015
8. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7–9 классы: методическое
пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
9. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику
«Информатика. 7 класс»
10.Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику
«Информатика. 8 класс»
11.Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику
«Информатика. 9 класс»
2. Интернет-ресурсы
1. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)
2. Материалы сайта единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов http://school-collection.edu.ru/
3. Материалы
единой
коолекции
образовательных
ресурсов
http://sc.edu.ru/catalog/
3.Информационно-коммуникативные средства
1. Коллекция мультимедийных уроков 7, 8, 9 класс Videouroki.net (CD)
4. Наглядные пособия
1. Портреты великих ученых.
2. Демонстрационные таблицы, плакаты в электронном виде:
1.Плакат «Техника безопасности»
2. Схема «Свойства информации»
5. Технические средства обучения
1. Рабочее место ученика (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь)- 11 шт
2. Рабочее место учителя (системный блок, монитор, клавиатура, мышь,
колонки).
3. Ноутбук ASER
4. Проектор NEC
5. Лазерный принтер/копир/сканер черно-белый.
462
6. ББП UPS источник бесперебойного питания
7. Интерактивная доска ActivBoard
8. Документ-камера Avervision
6. Учебно-практическое оборудование и специальная мебель
1. Стол, стул ученический компьютерный
2. Шкаф для документов, учебников
3. Доска аудиторная (белая)
4. Экран настенный Lumien
3.2.4.10. Физика
Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса:
В состав учебно-методического комплекта (УМК) по физике для 7-9
классов (Программа курса физики для 7—9 классов общеобразовательных
учреждений, авторы А. В. Перышкин, Н. В. Филонович, Е. М. Гутник линии
«Вертикаль») входят:
УМК «Физика. 7 класс»
1. Физика. 7 класс. Учебник (автор А. В. Перышкин).
2. Физика. Рабочая тетрадь. 7 класс (авторы Т. А. Ханнанова, Н. К.
Ханнанов). Физика. Методическое пособие. 7 класс (авторы Е. М.
Гутник, Е. В. Рыбакова).
3. Физика. Тесты. 7 класс (авторы Н. К. Ханнанов, Т. А. Ханнанова).
4. Физика. Дидактические материалы. 7 класс (авторы А. Е. Марон, Е. А.
Марон).
5. Физика. Сборник вопросов и задач. 7—9 классы (авторы А. Е. Марон, С.
В. Позойский, Е. А. Марон).
6. А.В. Перышкин. Сборник задач по физике для 7-9 классов к учебникам
А.В. Перышкин и др. ФГОС М.:Экзамен 2015.
УМК «Физика. 8 класс»
1. Физика. 8 класс. Учебник (автор А. В. Перышкин).
2. Физика. Методическое пособие. 8 класс (авторы Е. М. Гутник, Е. В.
Рыбакова, Е. В. Шаронина).
3. Физика. Тесты. 8 класс (авторы Н. К. Ханнанов, Т. А. Ханнанова).
4. Физика. Дидактические материалы. 8 класс (авторы А. Е. Марон, Е. А.
Марон).
5. Физика. Сборник вопросов и задач. 7—9 классы (авторы А. Е. Марон, С.
В. Позойский, Е. А. Марон).
6. А.В. Перышкин. Сборник задач по физике для 7-9 классов к учебникам
А.В. Перышкин и др. ФГОС М.:Экзамен 2015.
УМК «Физика. 9 класс»
1. Физика. 9 класс. Учебник (авторы А. В. Перышкин, Е. М. Гутник).
2. Физика. Тематическое планирование. 9 класс (автор Е. М. Гутник).
3. Физика. Тесты. 9 класс (авторы Н. К. Ханнанов, Т. А. Ханнанова).
4. Физика. Дидактические материалы. 9 класс (авторы А. Е. Марон, Е. А.
Марон).
463
5. Физика. Сборник вопросов и задач. 7—9 классы (авторы А. Е. Марон, С.
В. Позойский, Е. А. Марон).
6. А.В. Перышкин. Сборник задач по физике для 7-9 классов к учебникам
А.В. Перышкин и др. ФГОС М.:Экзамен 2015.
Электронные учебные издания:
Цифровые и электронные образовательные ресурсы
№
п/п
1
2
3
4
5
6.
7
8
9
10
8
Наименование
Кол-во
Физика 7 видеоуроки
Физика 8видеоуроки
Физика 9 видеоуроки
Физика 10 видеоуроки
Физика 11 видеоуроки
Физика мультимедийное сопровождение уроков 8 класс
Подготовка к ЕГЭ (CD)
механика
Молекулярная физика
Физика 9 лабораторные работы
Астрономия
1
1
1
1
1
1
1
1
Список наглядных пособий:
Таблицы общего назначения
1. Международная система единиц (СИ).
2. Приставки для образования десятичных кратных и дольных единиц.
3. Физические постоянные.
4. Шкала электромагнитных волн.
5. Правила по технике безопасности при работе в кабинете физики.
6. Меры безопасности при постановке и проведении лабо-раторных работ
по электричеству.
7. Порядок решения количественных задач
.
Таблицы
№ Наименование
п/п
1 Таблица «Международная система единиц (СИ)»
2
3
4
Количество
1
Таблица «Периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева»
Таблица «Шкала электромагнитных излучений»
1
Таблица «Траектория движения/Относительность
движения»
1
464
1
5
Комплект таблиц «Виды деформаций»
1
8
Комплект таблиц по курсу физики 10-11 классов
1
9 Портреты ученых-физиков и астрономов
10 Комплект таблиц к учебнику 10-11 класса В.А. Касьянова
«Молекулярная физика. Основы термодинамики».
«Электродинамика»
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Опись имущества кабинета
Наименование
Стол письменный 120*70*75
Стул ИЗО(черный каркас)
Шкаф для документов (стекло)
Шкаф для одежды
Стеллаж угловой
Тумба подкатная
Тумба приставная
Телевизор Шиваки
DVD-плеер БиБиКей
принтер/копир/сканер
проектор
Доска интерактивная беспроводная
Напольная подставка под интерактивную доску
Рабочее место учителя
Рабочее место ученика
колонки настольные
ноутбук
трансформатор
осциллограф
машина электрофорная
стол ученический
ноутбуки
огнетушитель ОУ-5
аптечка универсальная
Комплект лабораторного оборудования для ГИА
Источник питания 12В регулируемый
Блок питания
Комплект посуды с принадлежностями
Насос вакуумный Комовского
Спиртовка демонстрационная
Гигрометр (психрометр)
465
1
1
Кол-во
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
1
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Динамометр (пара)демонстрационный
Манометр открытый демонстрационный
Измерительный прибор
Цифровой датчик силы(тензометр + 20H)
Цифровой датчик освещенности
Цифровой датчик расстояния ультразвуковой
Цифровой датчик угла
Цифровой датчик влажности
Цифровой осциллографический датчик напряжения(2
канала)
Цифровой датчик тока(+ 2,5А)
Цифровой датчик напряжения(+25В)
Цифровой датчик ионизирующего излучения
Набор для цифровой лаборатории демонст."механические
явления"
Набор для цифровой лаборатории"молекулярная физика и
тепловые явления"
Набор для цифровой лаборатории"газовые законы и
свойства насыщенных паров"
Набор для цифровой лаборатории"постоянный ток"
Набор для цифровой лаборатории"полупроводниковые
приборы"
Набор для цифровой лаборатории"электродинамика"
Набор для цифр.лаборатории"эл.ток в вакууме"
Набор для цифр.лаборатории"звуковые колебания и
волны"
Набор для цифр.лаборатории"магнит.поле кольцевых
токов"
Генератор Ван-де-Граафа
Набор для демонстрации магнит.полей
Набор для демонст.электрич.полей
Магнит полосовой демонстрационный(пара)
Набор для
цифр.лаборатории"геометр.оптика"(расш.комплект)
Набор для цифр.лаборатории"волновая оптика"
Осветитель для набора "волновая оптика"
Спектроскоп двухтрубный
Цифровая лаборатория учащегося по физике(базовый)
Набор лабораторный"механика"
Набор лабораторный "оптика"(расширенный)
Набор лабораторный"электричество"
Весы электронные лабораторные (точность -0,001 г)
Калориметр
Комплект лабор. оборудования для "ЕГЭ-лаборатория"
466
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
12
12
1
12
15
1
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
Генератор звуковой(0,1Гц-100кГц)
Высоковольтный источник 30кВ
Цилиндр мерный с носиком 100мл
Термометр лабораторный 100С
Комплект инструментов классных
Палочка стеклянная
Палочка эбонитовая
Набор"кристаллизация"
Набор"газовые законы"
Султан электрический(пара)
Штатив изолирующий(пара)
Комплект проводов
Камертоны на резонансных ящиках 440Гц
Барометр-анероид
Термометр демонстрационный
Комплект приборов и принадлежностей для
демонстрации свойств электромагн.волн
Набор"маятник Максвелла"
Прибор для демонстрации атмосферного
давления(магдебургские полушария)
Сосуды сообщающиеся
Веб-камера на подвижном штативе
Видеокамера для работы с оптическими
приборами(2Мпикс)
Электромагнит (трансформатор)
Набор лабораторный"электричество"
Метр демонстрационный
набор для цифр.лаборатории
1
1
15
15
15
1
1
15
15
1
1
15
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
Дополнительная литература учителя:
Г.С.Ковалева, О.Б.Логинова. Физика планируемые результаты. Работаем
по новым стандартам. М.:Просвещение 2014г.
Т.И.
Долгая,
В.А.Попова,
В.Н.Сафронов,
Э.В.
Хачатрян.
Технологическая карта и сценарии уроков развивающего обучения,
интегрированные уроки.
А.Е. Марон, Е.А. Марон
Физика. Дидактический материал.
М.:Дрофа,2014.
О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина Книга учителя 9 класс М.:Просвещение
2010г.
Т.А. Ханнанова Тесты к учебнику А.В.Пёрышкина.-М.:Дрофа,2014.
В.В. Иванова Физика. Экспресс-диагностика, 7 класс. –М.: Экзамен,
2014 год.
С.Н. Домнина Физика. ГИА. Экспресс-диагностика, 8 класс. –М.:
Национальное образование, 2012 год.
467
В.В. Иванова Физика. Экспресс-диагностика, 9 класс. –М.: Экзамен,
2014 год. Многоцелевое использование учебного оборудования школьного
кабинета Физики. Екб.:УРГПУ, 2011 г.
Литература, рекомендованная для обучающихся:
1. Л.А. Кирик Физика. Самостоятельные и контрольные работы.8 класс.
ФГОС. М.:Илекса 2014.
2. А.В. Перышкин. Сборник задач по физике для 7-9 классов к учебникам
А.В. Перышкин и др. ФГОС М.:Экзамен 2015.
3. С.Б. Бобошина, В.С.Пронина. Промежуточное тестирование. Физика 7
класс. М.: Экзамен, 2014 г.
4. Е.А. Марон Физика 9 класс. Опорные конспекты и разноуровневые
задания. М.: Экзамен, 2014 г.
5. ФГОС Контрольно-измерительные материалы. Физика 7 класс. Физика 8
класс. Физика 9 класс. М.:ВАКО 2014 .
6. О.И. Громцева. Тесты по физике 9 класс. ФГОС.
7. Е.Е. Камзева. ОГЭ физика 9 класс. ФИПИ типовые тестовые задания. М.:
Экзамен, 2014 г.
468
Наименование
К-во
Приборы и принадлежности общего назначения
Весы технические с разновесами демонстрационные
Груз наборный 1кг
Аквариум
Блок питания 24В регулируемый
Насос вакуумный Комовского
Тарелка вакуумная со звонком
Комплект посуды демонстрационной с принадлежностями
Штатив демонстрационный физический
Электроплитка 800 Вт
Комплект инструментов классных
Приборы демонстрационные измерительные
Компьютерный измерительный блок (необходим для работы с
датчиками, с наборами демонстрационными Механика, Тепловые
явления, Вращательное движение, газовые законы и свойства
насыщенных паров)
Датчик давления
Датчик угла поворота
Датчик числа оборотов
Приставка «Осциллограф» к компьютерному измерительному блоку
Электронный секундомер (необходим для механики, если нет
компьютера)
Барометр-анероид
Гигрометр (психрометр) ВИТ-2
Динамометр демонстрационный (пара)
Манометр открытый демонстрационный
Метр демонстрационный
Термометр жидкостный (0-200⁰С)
Приборы демонстрационные. Механика.
Ведёрко Архимеда
Набор демонстрационный «Вращательное движение» 7
экспериментов по теме «Вращательное движение» и эксперимент по
эффекту Доплера для звуковых волн. Для работы необходим
динамометр 4-5Н, секундомер демонстрационный или
Компьютерный измерительный блок.
Машина волновая
Набор «Маятник Максвелла»
Набор демонстрационный Механика (17 экспериментов для 7-10
классов. В набор входит магнитная скамья, 2 тележки, блок,
наборные грузы, оптодатчики и др.)
Набор по статике с магнитными держателями
Набор тел равного объёма
Набор тел равной массы
Прибор для демонстрации атмосферного давления
Призма наклоняющаяся с отвесом
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
469
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Рычаг демонстрационный
Сосуды сообщающиеся
Стакан отливной демонстрационный
Трубка Ньютона
Шар Паскаля
Приборы демонстрационные. Молекулярная физика.
Набор демонстрационный «Тепловые явления» (10 экспериментов
для 8-10 классов)
Набор демонстрационный «Газовые законы и свойства насыщенных
паров» (6 экспериментов по изучению уравнения состояния
идеального газа, изопроцессам и свойствам насыщенных паров)
Набор капилляров
Прибор для изучения газовых законов (с манометром)
Трубка для демонстрации конвекции в жидкости
Цилиндру свинцовые со стругом
Шар с кольцом
Приборы демонстрационные. Электродинамика и оптика.
Высоковольтный источник 30кВ
Камертоны на резонансных ящиках 440 кГц.
Магнит полосовой демонстрационный (пара)
Магнит дугообразный
Магнит электростатический
Набор для демонстрации магнитных полей
Набор для демонстрации электрических полей
Набор демонстрационный «Электричество 1» (12 экспериментов по
теме «Постоянный электрический ток»
Набор демонстрационный «Электричество 2» (10 экспериментов по
теме «Ток в полупроводниках »
Набор демонстрационный «Электричество 3» (11 экспериментов по
теме «Опыты с конденсатором и катушкой индуктивности,
переменный ток »)
Набор демонстрационный «Электричество 4» ( «Электрический ток
в вакууме »
Комплект цифровых измерителей тока и напряжения
демонстрационный (заменяет устаревшие амперметр с
гальванометром, вольтметр дем.)
Набор «Магнитное поле Земли»
Набор демонстрационный «Геометрическая оптика» (36
экспериментов для 8 и 11 классов)
Набор демонстрационный «Волновая оптика» (23 эксперимента)
Набор демонстрационный «Определение постоянной Планка»
Комплект проводов
Палочка стеклянная
Палочка эбонитовая
Прибор Ленца
470
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Стрелки магнитные на штативах
Султан электрический (пара)
Электромагнит разборный подковообразный
Электрометры с принадлежностями
Штативы изолирующие (пара)
Приборы лабораторные
Амперметр лабораторный
Вольтметр лабораторный
Весы с разновесами лаб.
Динамометр школьный
Калориметр
Источник питания ВУ-4
Термометр лабораторный 100⁰С
Набор демонстрационный «Электричество» (20 работ по программе
8-11 классов. В набор входят кювета с электродами, 2 лампы,
потенциометр, электродвигатель, 2 катушки, магниты, компас,
комплект проводов, металлический лист и др.)
Электромагнит (трансформатор) лаб.
Набор демонстрационный «Оптика» (20 работ по геометрической и
волновой оптике (8 и 11 класс) В набор входят 3 линзы,
полуцилиндр, плоскопараллельная пластина, зеркало, 2 поляроида,
дифракционная решетка, лампа, кювета и др.)
Набор демонстрационный «Механика» (21 работа по разделам
«движение и силы», «кинематика», «динамика» 7-10 классы) В
набор входят каретка с направляющей, электронный секундомер с
двумя датчиками, рычаг с осью, штатив, грузы, блоки и др.)
Лоток для лабораторного набора по механике
Лоток для лабораторного набора по электричеству
Лоток для лабораторного набора по оптике
Набор «Газовые законы»
Набор «Кристаллизация»
Набор калориметрических тел
Цилиндр мерный с носиком 100 мл
Набор «Практикум «Электродинамика» (20 работ практикума. В
набор входят термистор, транзистор, фотоэлемент, дроссель,
мультиметр и др.)
Миллиамперметр лаб.
Печатные пособия
Методические указания «Электричество»
Методические указания «Оптика»
Методические указания «Механика»
Комплект карточек «Оптика»
Комплект карточек «Электричество»
Комплект видеофильмов по физике
Комплект транспарантов (прозрачных пленок) по физике
471
1
1
1
1
1
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
3
3
1
1
1
1
1
1
1
Комплект СD по физике
1
3.2.4.11. Биология
Условия реализации учебной программы
Учебно – методические
Программа: ФК ГОСа основного общего образования , авторы: И.Н
Пономарева, В.С.Кучменко, О.А.Корнилова, А.Г.Драгомилов, Т.С.Сухова.
(Биология: 5-9 классы: программа. – М.: Вентана-Граф 2013.)
5 класс
1. Учебник И.Н. Понамарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова «Биология.
5 класс»
.- М.: Вентана – Граф, 2015г.
2. М.В. Оданович Рабочая программа по биологии (Учебник И.Н.
Понамарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова «Биология. 5 класс» .: М.:Вентан– Граф, 2015
3. Рабочая тетрадь И.Н. Понамарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова
«Биология. 5 класс»
.- М.: Вентана – Граф, 2015
6 класс:
1. Учебник: И.Н. Понамарева, О.А. Корнилова, В.С.Кучменко. « Биология.
Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», М.,Вентана-Граф,2010г
2..Рабочая тетрадь: И.Н. Понамарева, О.А. Корнилова, В.С.Кучменко.
«Биология» 6 класс в 2 частях М., Вентана-Граф 2013г
7 класс:
1. Учебник:В.М.Константинов, В.Г. Бабенко, В.С.Кучменко «Биололгия.
Животные», М.,Вентана-Граф, 2008г
2.Рабочая тетрадь: С.В.Суматохин В.С. Кучменко «Биология» 7класс в 2
частях
М., Вентана-Граф 2014г
8 класс:
1. Учебник:А.Г.Драгомилов, Р.Д. Маш «Биология. Человек.» М., ВентанаГраф 2010г
2.Рабочая тетрадь: Р.Д. Маш А.Г.Драгомилов «Биология»8 класс в 2 частях
М., Вентана-Граф 2014г
9класс:
1. Учебник:И.Н. Понамарева, О.А. Корнилова, Н.М.Чернова «Основы общей
биологии», М.,Вентана-Граф, 2009г
2.Рабочая тетрадь: Т.А. Козлова В.С.Кучменко «Биология» 9 класс
Методические пособия для учителя
№
Наименование
Кол-во
п/п
1. Ю.В.Армахина Методические рекомендации по проведения
1
лабораторных работ. М., Русское слово,2012г
472
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Л.А. Попова Открытые уроки: Природоведение. Биология. 5-8
класс
М. «,ВАКО», 2010г
Л.А.Попова «Открытые уроки биологии 9-11класс» М., «ВАКО»
2013г
С.В.Суматохин, А.С.Ермаков «Биология 10-11класс.Поурочное
планирование»М.,Просвещение 2010г
М.С.Гекамок «Биология 6класс.Промежуточный экзамен» Изд.
«Лицей» 2014г
М.С.Гекамок «Биология 7класс.Промежуточный экзамен» Изд.
«Лицей» 2014г
М.С.Гекамок «Биология 8класс.Промежуточный экзамен» Изд.
«Лицей» 2014г
М.С.Гекамок «Тесты 6-9 класс» Изд. «Лицей» 2014г
«Биология в таблицах и схемах 6-11 класс» Санки-Петербург
«Виктория плюс»2013г
1
1
1
1
Материально – технические
Таблицы
№ Наименование
п/п
Вещества растений. Клеточное строение растений.
1.
Увеличительные приборы.
2.
Клеточное строение растений.
3.
Пластиды.
4.
Запасные вещества и ткани растений.
5.
Строение растительной клетки.
6.
Покровная ткань растений.
7.
Механическая ткань ратений.
8.
Образовательная ткань растений.
9.
Проводящая ткань растений (ксилема)
10. Проводящая ткань растений (флоэма)
11. Жизнедеятельность клетки.
Растения и окружающая среда.
1.
Растения елового леса.
2.
Растения соснового леса.
473
Количество
3.
Растения широколиственного леса.
4.
Растения луга.
5.
Растения болот.
6.
Ярусность в растительном сообществе.
7.
Смена растительных сообществ.
Растения живой организм.
1.
Передвижение веществ по растению.
2.
Рост растений.
3.
Движение растений.
4.
Возрастные изменения в жизни растений.
Учебное оборудование и приборы общего пользования
Комплект 1: Приборы оптические
Комплект включает раздаточные приборы (школьный микроскоп, лупы)
№ Наименование
п/п
1
Лупа малая
2
Лупа большая
3
Микроскоп учебный «микромед с-11»
4
Микроскоп ученический
5
Видеоокуляр
Количество
5
7
9
18
Комплект 2: Посуда и принадлежности для опытов
Комплект включает демонстрационный набор и набор для проведения
лабораторных работ, препаровальные инструменты, лотки для раздаточного
материала.
№ Наименование
Количество
п/п
1
Воронка лабораторная В-75-80 или В-36-80
1
2
Зажим пробирочный ЗП
7
3
Колба коническая Кн-1-500-34
1
4
Цилиндр измерительный 250 мл
1
5
Скальпель
1?
6
Набор инструментов препоравальных
1
7
Штатив лабораторный подъемно-поворотный с
1
двумя плоскостями
8
Набор посуды и принадлежностей для проведения
15
474
лабораторных работ НПП Набор включает колбы
конические, пипетки, стаканы химические, стекла
препаровальные и предметные, воронки, штатив для
пробирок
9
Биологическая микролаборатория
10
Микролаборатория
3
1
Приборы биологические (измерительные)
№ Наименование
п/п
1
Барометр анероид школьный
2
Аспиратор т прибор для измерения состава воздуха
Количество
1
Наглядные пособия
Гербарии
№ Наименование
п/п
1
Гербарий
морфологии
биологии растений
2
3
Количество
по
и л
Гербарий
"Основные
отделы л
растений"
Гербарий
"Сельскохозяйственные л
растения"
Изучаемая тема
1комп
Гербарий предназначен для
использования
по
разделам:
корень,
стебель,
лист,
видоизмененные по беги, цветок
и плод
1комп
Гербарий используется при
изучении
темы
«Отделы
растений»
1комп
Используется при изучении
соответствующей темы, в него
входят полевые, овощные и
некоторые плодовые культуры
Коллекции
№ Наименование
п/п
1
Коллекция
семян
Количество
Изучаемая тема
Коллекция
предназначена
для
использования
при
ознакомлении
учащихся
с
различными типами плодов и их
приспособленностью
к
распространению
475
2
3
Вредители
важнейших
сельскохозяйственных
культур
Коллекция
предназначена
для использования при изучении
разнообразия насекомых и их
значение в жизни человека (тема
"Тип Членистоногие"). В состав
коллекции
включены
распространенные
виды
насекомых.
Биологические
объекты представлены взрослой
особью, личинкой и поврежденной
частью растения. В коллекции
демонстрируются
следующие
насекомые: яблоневая медяница,
златогузка,
обыкновенный
хлебный жук (кузька посевной),
мучной
хрущак,
амбарный
долгоносик, зерновка фасолевая,
колорадский
жук,
белянка
капустная, хлебный пилильщик,
зеленоглазка, вредная черепашка,
капустная
тля,
кольчатый
шелкопряд. В коллекции возможна
замена некоторых видов близкими
по биологии объектами.
Коллекция используется при
изучении
темы
"Тип
Членистоногие"
Вредители леса
Микропрепараты
№ Наименование
п/п
1
Набор
микропрепаратов
по ботанике
Количество
1
2
Набор
микропрепаратов
по ботанике
1
3
Набор
микропрепаратов
1
Изучаемая тема
В набор входят: кожица лука,
зерновка ржи (продольный разрез),
корень с корневым чехликом и
корневыми волосками, лист камелии
(поперечный разрез), эпидермис листа
герани, ветка липы (поперечный
разрез)
В наборе: спирогира, сорус
папоротника,
хвоя
сосны,
спороногоний
кукушкина
льна,
пыльца сосны, мукор
Для базового курса предложены
следующие
микропрепараты:
476
по зоологии
4
Набор
микропрепаратов
по анатомии,
физиологии,
гигиене человека
1
5
Набор
микропрепаратов
по
общей
биологии
1
инфузория-туфелька, поперечный срез
гидры, эвглена зеленая, вольвокс,
поперечный срез дождевого червя,
дафния, клещ иксодовый, ротовой
аппарат комара, задняя конечность
рабочей пчелы. Для углубленного
курса: амеба обыкновенная, гидра
обыкновенная, планария, сосальщик,
яйца аскарилы, циклоп, ротовой
аппарат таракана, ланцетник
Для базового курса включены:
Раздаточные микропрепараты: митоз
живой клетки, однослойный эпителий,
многослойный эпителий, рыхлая
соединительная ткань, плотная
соединительная ткань, гладкая
мышечная ткань, поперечно-полосатая
мышечная ткань, нервные клетки,
нерв (поперечный срез), нерв
(продольный срез), кровь человека
(окрашенный препарат), кровь
лягушки (окрашенный препарат),
артерии, вены, капилляры. Для
углубленного изучения:
демонстрационные микропрепараты:
эпителий железистый, эпителий
мерцательный, костная ткань,
щитовидная железа, яйцеклетки
кролика, сперматозоиды морской
свинки, печень человека, кишечник с
ворсинками
Микропрепараты
применяют
при изучении клеточной теории,
развития организмов, основ генетики.
Микропрепараты используются в
комплекте с таблицами. В набор
входят микропрепараты: дробление
яйцеклетки, дрозофила - мутация
(бескрылая форма), дрозофила норма, зародышевые листки, митоз в
корешке
лука,
сперматозоиды
млекопитающего
477
Объемные разборные модели (демонстрационные)
№ Наименование
п/п
1
Цветок
вишни
Количество
1
2
Мозг
позвоночных
3
Строение
яйца птицы
1
4
Скелет
человека
1
Модель
1
Модельаппликация
«удвоение ДНК и
транскрипция
РНК
Модель-
1
5
ДНК
6
7
Изучаемая тема
10 кратное увеличение цветка
розоцветных
(чашечка,
венчик,
тычинки, пестик)
Используется при изучении
строения головного мозга в теме "Тип
хордовые"
и
сравнительноанатомических
доказательств
эволюции животного мира. Набор
состоит и з пяти моделей: рыбы,
земноводного,
птицы,
млекопитающего.
Отделы
мозга
окрашены разными цветами
На многократно увеличенном
яйце курицы показаны: оболочка.
халазы, воздушная камера, желток и
т.д. Модель выполнена из пластмассы
Модель представляет собой
разборное
изображение
скелета
человека в натуральную величину.
Суставы подвижные, межпозвоночные
хрящи сформованы вместе с телами
позвонков. Нижняя челюсть укреплена
на
пружине.
Отдельные
части
разборной модели соединяются при
помощи шипов и петель
Пособие предназначено для
использования при изучении темы
"Основы
цитологии".
Модель
представляет
собой
спирально
закрученный участок двухцепочечной
молекулы
ДНК.
Цепи
модели
выполнены в виде двух стержней, к
которым
крепятся
пластинки
определенной
формы
и
цвета,
обозначающие различные нуклеотиды
1
478
8
9
10
11
12
13
14
15
аппликация
«Развитие
насекомых
с
полным
и
неполным
превращением»
Модельаппликация
«Размножение
сосны»
Модельаппликация
Деление клетки.
Митоз и мейоз.
Модельаппликация.
Биосинтез белка.
Модельаппликация
Перекрест
хромосом.
Модельаппликация.
Наследован
ие резус-фактора.
Модельаппликация.
Моногибридное
скрещивание.
Модельаппликация.
Дигибридное
скрещивание
Глаз
человека
1
1
1
1
1
1
1
Модель
используется
при
изучении темы "Нервная система.
Органы чувств. Высшая нервная
деятельность". Пособие представляет
собой глазное яблоко, разрезанное на
две половины в горизонтальном
направлении.
Корпус
модели
изображает белочную оболочку глаза,
снаружи белочной оболочки показаны
мышцы глаза. В передней части глаза
показана
прозрачная
роговая
оболочка, стекловидное тело и
479
16
Почка
17
Сердце
18
Легкие
человека
Модель
Митоз. Мейоз.
20
Модель
Биосинтез белка
19
хрусталик.
Используется при изучении
обмена веществ. Видны корковый,
мозговой, лоханки, сосуды, часть
мочеточника, показана поверхность
почки с наружной стороны и
продольный разрез.
Модель
предназначена
для
использования при изучении темы
"Кровь и кровообращение". Пособие
представляет собой разборную модель
сердца в натуральную величину. На
модели хорошо видны аорта, легочная
артерия, нижняя и верхняя полые
вены. Две съемные стенки модели
сердца позволяют дать представление
о
внутреннем
макроскопическом
строении.
Используется при изучении
дыхательной системы человека
Основы генетики
1
1
При изучении тем по общей
биологии
Модели демонстрационные
№
п/п
1
2
3
4
5
Наименование
Количество
Клетка животного
Клетка растения
Инфузория-туфелька
Модель зуба
Модель строение челюстей человека
1
1
1
1
1
Пособия демонстрационные (на магнитной ленте)
№ Наименование
п/п
1
Типы соединения костей
2
Строение клетки
Количество
480
Таблицы-фолии
№ Наименование
п/п
1
Размножение сосны
2
Развитие цепня
3
Развитиеаскариды
4
Внутреннее строение млекопитающих
5
Внутреннее строение насекомых
6
Слайд-альбом. Млекопитающие
№ Наименование
п/п
1
Вегетативн
ые
органы
растений
2
Размножен
ие
цветковых
растений
Количество
1
1
1
1
1
1
Печатные пособия
Количество
Изучаемая тема
Серия
предназначена
для
использования при изучении тем
"Клеточное строение растительного
организма", "Корень", "Побег". В
состав серии входят следующие
таблицы: 1. Оптические приборы. 2.
Строение растительной клетки. 3.
Строение цветкового растения. 4. Типы
корневых систем. 5. Корневые системы
и условия обитания. 6. Корень и его
зоны. 7. Видоизменения корней. 8-9.
Простые и сложные листья. 10.
Листорасположение. 11. Внутреннее
строение листа. 12. Устьице. 13.
Разнообразие внутреннего строения
листьев. 14. Видоизменения листьев.
15. Листопад. 16. Строение почек. 17.
Развитие побега из почки. 18.
Удлиненные и укороченные побеги. 19.
Строение ветки липы. 20. Разнообразие
побегов. 21. Жизненные формы
растений.
Серия
предназначена
для
использования в У классе при изучении
различных тем. Серия состоит из
следующих таблиц: 1. Строение цветка.
2. Оплодотворение у цветковых
растений. 3. Распространение плодов и
семян. 4. Семена двудольных растений.
5. Семена однодольных растений. 6.
Прорастание семян. 7. Вегетативное
481
3
Отделы
растений
4
Портреты
биологов
5
Таблицы
размножение усами, корневищами и
корневыми
отпрысками.
8.
Вегетативное размножение клубнями и
луковицами.
9.
Вегетативное
размножение отводками, черенками,
корневыми
отпрысками.
10.
Вегетативное размножение комнатных
растений. 11. Простые соцветия. 12.
Сложные соцветия. 13. Соцветия,
цветки и плоды подсолнечника. 14.
Соцветие, цветок и плод пшеницы. 15.
Разнообразие цветков. 16. Опыление.
17. Сухие плоды. 18. Сочные плоды.
В состав серии входят следующие
таблицы:
1.
Классификация
покрытосеменных растений (фрагмент).
2. Семейство крестоцветных. Редька
дикая. 2. Семейство розовоцветных.
Шиповник коричный. 4. Семейство
бобовых. Горох посевной. 5. Семейство
пасленовых.
Паслен
черный.
6.
Семейство сложноцветных. Одуванчик
лекарственный.
7.
Семейство
лилейных.
Тюльпан
лесной.
8.
Семейство злаковых. Пшеница. 9.
Одноклеточная зеленая
водоросльулотриксзламидомонад
а.
10.
Многоклеточная
зеленая
водоросль улотрикс. 11. Зеленый мох
кукушкин лен. 12. Мох сфагнум. 13.
Папоротник щитовник мужской. 14.
Хвош и плаун. 15. Сосна обыкновенная.
16. Схема развития покрытосеменного
растения. 17. Бактерии. 18. Шляпочные
грибы. 19. Плесневые грибы. Дрожжи.
20. Грибы-паразиты. 21. Лишайники
Набор
предназначен
для
оформления кабинета биологии и
включает портреты: И.М. Сеченов, В.И.
Вернадский, Н.И. Вавилов, И.И.
Шмальгаузен,
К.
Линней,
А.Н.
Серевцов, Ч. Дарвин, И.И. Мечников,
Ж.Б. Ламарк, И.В. Мичурин, Г.
Мендель, К.А. Тимирязев, И.П. Павлов.
В серию входят следующие
482
по
зоологии
(строение
животных)
6
Таблицы
по
зоологии
(разнообразие
животных)
таблицы: 1. Тип Простейшие. 2. Тип
Губки. Пресноводная губка бадяга. 3.
Тип Кишечно-полостные. Гидра. 4. Тип
Плоские черви. Класс ресничные черви.
5. Тип Плоские черви. Класс
сосальщики. Печеночный сосальщик. 6.
Тип Плоские черви. Класс ленточные
черви. Бычий цепень. 7. Тип Круглые
черви. Человеческая аскарида. 8. Тип
Кольчатые
черви.
Класс
малощетинковые. Дождевой червь. 9.
Тип Моллюски. Класс брюхоногие. 10.
Тип Моллюски. Класс двустворчатые.
Беззубка. 11. Тип Моллюски. Класс
головоногие.
Дальневосточный
кальмар. 12. Тип Членистоногие.
Речной рак. 13. Тип Членистоногие.
Класс паукообразные. Паук-крестовик.
14.
Тип
Членистоногие.
Класс
насекомые. Жук-плавунец. 15. Тип
Членистоногие. Класс насекомые. 16.
Тип Иглокожие. Класс морские звезды.
Красная морская звезда. 17. Тип
Хордовые. Класс Рыбы. Речной окунь.
18. Тип Хордовые. Класс Земноводные.
Лягушка. 19. Тип Хордовые. Класс
Земноводные. 20. Тип Хордовые. Класс
Пресмыкающиеся. 21. Тип Хордовые.
Класс Птицы. Голубь. 22. Тип
хордовые. Класс Птицы. 23. Тип
Хордовые. Класс Млекопитающие.
Скелет собаки. 24. Тип Хордовые.
Класс Млекопитающие. Внутреннее
строение собаки. 25. Тип Хордовые.
Схемы кровообращения позвоночных.
26. Тип Хордовые. Схемы строения
головного мозга
В серию входят следующие
таблицы: 1. Морские губки и кишечнополостные.
2.
Промысловые
ракообразные. 3. Чешуекрылые. 4.
Чешуекрылые - вредители культурных
растений.
5.
Жесткокрылые.
Перепончатокрылые. 7. Морские рыбы.
8.
Пресноводные
и
проходные,
промысловые рыбы. 9. Искусственное
483
7
Таблицы
по
анатомии,
физиологии
человека
8
Основы
экологии
разведение рыб. 10. Птицы болот и
побережий водоемов. 11. Птицы леса.
12. Лесные крупные птицы. 13. Птицы,
кормящиеся в воздухе. 14. Древние
хищные птицы. 15. Насекомоядные. 16.
Рукокрылые. 17. Пушные звери. 18.
Звероводство. 19. Ластоногие. 20.
Китообразные. 21. Парнокопытные. 22.
Непарнокопытные. 23. Приматы.
Серия
предназначена
для
иллюстрации изучаемого материала
раздела "Человек и его здоровье".
Таблицы должны иллюстрировать все
темы раздела.
Таблицы
иллюстрируют
следующие понятия абиотические и
биотические факторы среды и их
взаимодействие, воздействие на живые
организмы,
приспособленность
организмов к сезонным изменениям в
природе, экологическая характеристика
вида
и
популяции,
проблемы
рационального использования видов и
сохранение
их
многообразия,
разнообразные экологические системы,
изменения
в
биогеоценозах
(агроценозах); влияние деятельности
человека на биосферу в целом.
Медиатека (диски)
№
1
2
3
4
5
Наименование
Ко
л-во
Рыбы.Земноводные. Пресмыкающиеся.
Млекопитающие
Человек и его здоровье.
Опыты. Модели. Демонстрации.
Эволюция человека
Опись имущества кабинета
п.№
Наименование
1 Стол письменный 120*70*75
484
Кол-во
2
Стул ИЗО(черный каркас)
2
Стол ученический № 6
15
Стул ученический № 6
30
Стол демонстрационный с раковиной
1
Шкаф для документов (стекло)
6
Шкаф для одежды
1
Стеллаж угловой
1
Тумба приставная
1
Тумба подкатная
2
проектор NEC
1
МФУ HP(внебюджет)
1
Ноутбук Lenovo
1
DVD LG
1
Телевизор LG
1
Ксерокс Canon
1
рулонный настенный экран
1
аптечка универсальная
1
Электронные образовательные ресурсы
http://school-collection.edu.ru/)
«Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных Ресурсов»
http://www.fcior.edu.ru/
www.bio.1september.ru – газета «Биология»
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и
Мефодий»
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
3.2.4.12 Химия
№
Перечень технических средств кабинета:
Наименование объектов и средств материально – технического
обеспечения
п/п
I.
Печатные пособия
Комплект портретов ученых-химиков
2
Серия справочных таблиц по химии («Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева», «Растворимость солей,
кислот и оснований в воде», «Электрохимический ряд напряжений
металлов», «Окраска индикаторов в различных средах»).
3
Серия инструктивных таблиц по химии
4
Серия таблиц по неорганической химии
III. Информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные программы (обучающие, тренинговые,
1 контролирующие) по всем разделам курса химии
2
Электронные библиотеки по курсу химии
1
485
IV. Технические средства обучения
1
Компьютер
2
Мультимедийный проектор
3
Экран проекционный
V.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование
Приборы, наборы посуды и лабораторных принадлежностей
для химического эксперимента. Общего назначения
1
Весы электронные
2
Нагревательные приборы:
- спиртовки
3
Доска для сушки посуды
4
Комплект электроснабжения кабинета химии
Демонстрационные
Набор посуды и принадлежностей для демонстрационных опытов
1 по химии
2
Столик подъемный
3
Штатив для демонстрационных пробирок ПХ-21
4
Штатив металлический ШЛБ
5
Экран фоновый черно-белый (двусторонний)
6
Набор флаконов (250 – 300 мл для хранения растворов реактивов)
Специализированные приборы и аппараты
Аппарат (прибор) для получения газов (Киппа)
1
2
Озонатор
3
Прибор для демонстрации светового эффекта реакций
4
Прибор для определения состава воздуха
5
Воронка делительная для работы с вредными веществами
6
Воронка делительная общего назначения
Комплекты для лабораторных опытов и практических
1 занятий по химии
Весы механические лабораторные
2
Весы электронные учебные лабораторные ВУЛ-50 ЭМ
3
Набор банок для хранения твердых реактивов (30 – 50 мл)
4
Набор склянок (флаконов) для хранения растворов реактивов
5
Набор пробирок (ПХ-14, ПХ-16)
6
Прибор для получения газов
7
Комплекты для монтажа химического оборудования МБ
8
Цилиндры мерные стеклянные
9
Кристаллизатор
1
VI. Модели
Набор кристаллических решеток: алмаза, графита, поваренной соли
2
Набор моделей – аппликаций для иллюстрации типов химических
реакций
3
Набор для моделирования электронного строения атомов элементов
486
1
VIII.Натуральные объекты, коллекции
Топливо
Реактивы (по норме)
Набор № 1 ОС «Кислоты»
Кислота серная 4,800 кг
Кислота соляная 2,500 кг
Набор № 2 ОС «Кислоты» Кислота азотная 0,300 кг
Кислота ортофосфорная 0,050 кг
Набор № 3 ОС «Гидроксиды»
Калия гидроксид 0,200 кг
Кальция гидроксид 0,500 кг
Натрия гидроксид 0,500 кг
Набор № 4 ОС «Оксиды металлов»
Алюминия оксид 0,100 кг
Бария оксид 0,100 кг
Железа (III) оксид 0,050 кг
Кальция оксид 0,100 кг
Магния оксид 0,100 кг
Меди (II) оксид (гранулы) 0,200 кг
Калия оксид 0,100 кг
Цинка оксид 0,100 кг
Набор № 5 ОС «Металлы»
Алюминий (гранулы) 0,100 кг
Алюминий (стружка) 0,050 кг
Железо восстановленное (порошок) 0,050 кг
Магний (опилки) 0,050 кг
Медь (гранулы, опилки) 0,050 кг
Цинк (гранулы) 0,500 кг
Набор № 6 ОС «Щелочные и щелочноземельные металлы»
Литий 5 ампул
Натрий 20 ампул
Набор № 7 ОС «Огнеопасные вещества»
Сера (порошок) 0,050 кг
Набор № 9 ОС «Галогениды»
Бария хлорид 0,100 кг
Железа (III) хлорид 0,100 кг
Калия хлорид 0,050 кг
Кальция хлорид 0,100 кг
Магния хлорид 0,100 кг
Меди (II) хлорид 0,100 кг
Натрия хлорид 0,100 кг
Цинка хлорид 0,050 кг
Калия иодид 0,050 кг
487
Калия бромид 0,050 кг
Набор № 10 ОС «Сульфаты. Сульфиты. Сульфиды»
Алюминия сульфат 0,100 кг
Железа (II) сульфат 0,100 кг
Калия сульфат 0,050 кг
Кальция сульфат 0,200 кг
Магния сульфат 0,050 кг
Меди (II) сульфат безводный 0,050 кг
Меди (II) сульфат 5-ти водный 0,100 кг
Натрия сульфид 0,050 кг
Натрия сульфат 0,050 кг
Цинка сульфат 0,200 кг
Набор № 11 ОС «Карбонаты»
Калия карбонат (поташ) 0,050 кг
Меди (II) карбонат основной 0,100 кг
Натрия карбонат 0,100 кг
Натрия гидрокарбонат 0,100 кг
Кальция карбонат 0,200 кг
Магния карбонат 0,200 кг
Набор № 12 ОС «Фосфаты. Силикаты»
Натрия силикат 9-ти водный 0,050 кг
Натрия ортофосфат трехзамещенный 0,100 кг
Набор № 14 ОС «Соединения марганца»
Калия перманганат (калий марганцевокислый) 0,500 кг
Набор № 16 ОС «Нитраты»
Алюминия нитрат 0,050 кг
Калия нитрат 0,050 кг
Кальция нитрат 0,050 кг
Меди (II) нитрат 0,050 кг
Натрия нитрат 0,050 кг
Серебра нитрат 0, 020 кг
Набор № 17 ОС «Индикаторы»
Лакмоид 0,020 кг
Метиловый оранжевый 0,020 кг
Фенолфталеин 0,020 кг
Перечень цифровых информационных ресурсов Интернета:
1. http://ege.yandex.ru/chemistry/
2. http://chem.reshuege.ru/
3. http://himege.ru/
4. http://pouchu.ru/
5. http://enprophil.ucoz.ru/index/egeh_alkeny_alkadieny/0-358
6. http://ximozal.ucoz.ru/_ld/12/1241___4_.pdf
488
7. http://fictionbook.ru/author/georgiyi_isaakovich_lerner/biologiya_polni
yyi_spravochnik_dlya_podg/read_online.html?page=3
8. http://www.zavuch.info/methodlib/134/
9. http://keramikos.ru/table.php?ap=table1000405 http://sikorskayaolja.narod.ru/EGE.htm
10.www.olimpmgou.narod.ru.
11.http://mirhim.ucoz.ru/index/khimija_8_3/0-41
Состав медиатеки:
1.
Открытая химия. Версия 2.6. (Полный интерактивный курс химии
для учащихся школ, лицеев, гимназий, колледжей, студентов технических
вузов). ООО «Физикон» 2005.
2.
CD-ROM Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки
химии. 8-9 классы.-М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2002г.
3.
CD-ROM Учебное электронное издание Химия (8-11 класс)
Виртуальная лаборатория. МарГТУ, Лаборатория систем мультимедия,
2004г.
4.
CD-ROM
Электронная
библиотека
«Просвещение».
Мультимедийное пособие нового образца. 8 класс. М.: Просвещение,
2005г
3.2.4.13 Изобразительное искусство
Условия реализации рабочей программы
учебно – методическое и материально – техническое обеспечение
Для учащихся
1Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни
человека: Учебник для 5класса / Н. А. Горяева, О. В. Островская; под ред. Б.
М. Неменского.-М.:Просвещение,2013.
2.Изобразительное искусство . Искусство в жизни человека. Учебник для 6
класса/Л.А. Неменская; под ред. Б. М. Неменского.-М.: Прсвещение,2013.
3.Изобразительное искусство . Искусство в жизни человека. Учебник для 7
класса/А. С. Питерских. Г.Е. Гуров; под ред. Б. М. Неменского.- М.
Просвещение, 2013.
Для учителя
1.Изобразительное искусство и художественный труд. Программа с краткими
методическими рекомендациями.1-9классы / Под редакцией Б, М,
Неменского- М.: Просвещение,2009.
2.Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни
человека: Учебник для 5класса / Под редакцией Б.М. Неменского.-М.:
Просвещение,2008
3.Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека: Учебник для 6
класса /Л. А. Неменская; под ред.Б. М. Неменского.- М . Просвещение,2013.
4.Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. Учебник для 7
класса / А. С. Питерских. Г. Е. Гуров ; под. ред. Б. М. Неменского.- М.
Просвещение,2013.
.
Дополнительные пособия для учителя
489
1.Изобразительное искусство. 5 класс: поурочные планы по программе Б. М.
Неменского / авт.- сост. А. В. Свиридова. - Волгоград: Учитель,2010.
2.Изобразительное искусство. 6 класс: поурочные планы по программе Б. М.
Неменского/ авт.- сост. А. В. Свиридова. - Волгоград: Учитель, 2010.
3. Изобразительное искусство. 7 класс: поурочное планирование по программе
Б. М. Неменского/авт. – сост. А. В. Свиридова. – Волгоград: Учитель ,2008.
4.Изобразительное искусство,2-8 классы. Создание ситуации успеха:
коллекция интересных уроков /авт.- сос. А. В. Пожарская ( и др.).-Волгоград:
Учитель,2012.
5.Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования: текст с изм. И доп. На 2011г. / м-во образования и найки
Рос. Федерации.-М.: Просвещение,2011.
6.Вагьянс, А. М.Вариации прекрасного. Западноевропейское средневековье/
А. М. Вагьянс .-М.:ООО «Фирма МХК» 2000.
7.Изобразительное искусство. Планируемые результаты. Система заданий 5-8
классы/Под редакцией Г.О.Ковалёвой,О,Б,Логиновой.-М.:Просвещение,2013.
8.Неменский , Б.М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский.М.:Просвещение,2007.
9.Изобразительное искусство.5-7 классы: терминологические диктанты,
филворды, викторины, тесты /авт.-сост. О.В. Павлова.-Волгоград: Учитель,
2011.
10.Изобразительное искусство.5-8 классы: управление познавательной
деятельностью учащихся / авт.-сост. М.В. Сластникова, Н.В Усова, Е. И.
Верентинова.-Волгоград: Учитель, 2012.
Пособия для учащихся
1.Декоративная роспись по дереву. Золотая Хохлома :альбом / Т. И.
Емльянова.-М.6Интер-бизнес,2001.-(Серия -Шедевры народного искусства
Роcсии»).
Наглядные пособия
1.Таблицы. Введение в цветоведение. Спектр,2007.
2.Портреты русских и зарубежных художников.
3.Альбомы с демонстрационным материалом.
4. Дидактический раздаточный материал.
5.Репродукции картин художников.
6.Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.
7.Предметы для натурной постановки (кувшины, керамическая посуда и т. д.)
8.детские работы как примеры выполнения творческих заданий.
Информационно-коммуникационные средства
1.Познавательная коллекция. Третьяковская галерея.(СD)
2.Познавательная коллекция . Эрмитаж.(CD)
3.Собственно компьютерные презентации.
Технические средства обучения
490
1.Компьютер
2.Мультимедийный проектор
3.Экран проекционный
4.Принтер
5.DVD
6.Проектор.
Учебно-практическое оборудование.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления демонстрационного материала.
Интернет – ресурсы:
1.Свободная энциклопедия. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki
2.Федеральный государственный образовательный стандарт.- Режим
доступа:http://www.standart.edu.ru
3.Cетевое объединение методистов «СОМ» (один из проектов Федерации
интернет –образования).-Режим доступа:http:// som.fio.ry
4.Портал «Всё образование».-Режим доступа:http://catalog.alledu.ru
5.Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.-Режим
доступа:http://fcior.edu.ru
6.http://www.artsait.ru
7.http://www.orientmuseum.ru/art/roerich
8.Федеральный портал «Российское образование».- Режим
доступа:http://www.edu.ru
9.Российский общеобразовательный портал.-Режим
доступа:http://schooi.edu.ru
10.Единое окно доступа к образовательным ресурсам.-Режим
доступа:http://window.edy.ry
11.Единая коллекция цифровых общеобразовательных ресурсов.-Режим
доступа:http://school-collection.edu.ru
12.Музейные головоломки.-Режим доступа:http://muzeinie-golovolomki.ru
13.Художественная галерея Собрания всемирно известных художников.Режим доступа: http://gallery.lariel.ru/ine/ui/index.php
14.Виртуальный музей искусств.-Режим доступа:http://www.museum-online.ru
15.Академия художеств Бибигон.-режим доступа:http://www.bibigon.ru
16.Словарь терминов искусства –Режим доступа:http://www.artdic.ru/index.htm
3.2.4.14 Технология
Технический труд
№
Наименования объектов и средств материальнотехнического обеспечения
1.
Библиотечный фонд
491
Основ
ная
школа
Техни
ческий
труд
Примечан
ия
1.1 Стандарт основного общего образования по
технологии
1.2 Примерная программа основного общего
образования по технологии
1.3 Программа общеобразовательных учреждений
«Технология» 5-8 классы/ А.Т. Тищенко – М.:
Вентана-Граф.2013.
1.4 Учебники по технологии:
- «Технология. Индустриальные технологии. 5
класс
Учебник для учащихся общеобразовательных
организаций М.: Вентана-Граф.2015
- «Технология, 6 класс (вариант для мальчиков)»
под ред. В.Д. Симоненко.- М.: «Вентана-Граф»,
2007
-«Технология обработки древесины. 5-9 классы»
И.А. Карабанов. – М.: Просвещение, 2004
-«Трудовое обучение, 5 класс» под ред. П.Р.
Атутов – М.: Просвещение.
-«Трудовое обучение, 6 класс» под ред. П.Р.
Атутов – М.: Просвещение.
- «Столярное дело» учебное пособие для
учащихся 5-6 классов вспомогательной школы.
Б.А. Журавлев. – М.: Просвещения, 2006
-«Технология обработки металлов 5-9» автор
Е.М. Муравьев. М.: Просвещения, 2006
1.5 Дидактические материалы:
-«Дидактические материалы по трудовому
обучению. Технология обработки древесины»
492
+
+
+
В
библиотеч
ный фонд
входят
комплекты
учебников,
рекомендо
ванных
или
допущенн
ых
Министерс
твом
образован
ия и науки
Российско
й
Федерации
.
Учебники
использую
тся
учащимис
я для
выполнени
я
практичес
ких работ,
а также
учителем
как часть
методичес
кого
обеспечен
ия
Сборники
учебных
проектов,
В.И. Коваленко, В.В. Кулененок – М.:
Просвещение, 2000
- «Занимательные уроки технологии. 5 класс»
Пособие для учителей и учащихся. И.П.
Арефьев.- М.: Школьная пресса, 2004
- «Занимательные уроки технологии. 6 класс»
Пособие для учителей и учащихся. И.П.
Арефьев.- М.: Школьная пресса, 2004
1.6 Научно-популярная и техническая литература:
- «Мастерим из древесины» Книга для учащихся
5-8 классов. Э.В. Рихвк – М.: Просвещения 1988
- «Инструменты и приспособления для работы с
древесиной» В.М. Сафроненко – Минск Хэлтон,
1999
- Журнал «Школа и производство» - М.: Школапресс, 2007
-«Настольная книга столяра-плотника» М.А.
Соломатина.- М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000
-«Мебель для нашего дома» В.С. Левадный. –
М.: АДЕЛАНТ, 2004
-«Резьба по дереву в современном интерьере»
А.Ю. Семенцов. – Минск: Современное слово,
2003
-«Своими руками» Б. Иванов – М.: Молодая
гвардия, 1984
- «А я сам…Книга для тех, кто начинает
мастерить» А. Маркуша. – С.Пб.: Лицей, 1993
-«Современные столярные работы» автор В.И.
Рыженко.- М.: ОНИКС, 2005
1.7 Нормативные материалы (ФГОС ООО)
1.8 Справочные пособия по разделам и темам
программы:
- «Столярные работы. Современный
справочник» М.А. Григорьев. – М.:ЛАДА
ЦИТАДЕЛЬ-ТРЕЙД, 2004
-«Художественные работы по дереву. Самый
полный справочник работ по дереву» В.И.
Рыженко, А.А. Теличко. – М.: РИПОЛ493
познавател
ьных и
развиваю
щих
заданий, а
также
контрольн
оизмерител
ьные
материалы
по
отдельным
разделам и
темам.
Научнопопулярны
еи
технически
е
периодичес
кие
издания и
литература
,
необходим
ая для
подготовки
творческих
работ и
проектов
1.9
1.1
0
2.
2.1
2.2
2.3
КЛАССИК, 2003
Методические пособия для учителя
(рекомендации к проведению уроков):
-Технология. Индустриальные технологии. 5
класс : методическое пособие для учителя / Е.С.
Глозман ; под ред Ю.Л. Хотунцева – М. :
Мнемозина, 2013
-Планирование учебной деятельности.
Технологические карты уроков 6 класс.
Волгоград .2015
-«Технология. Рекомендации по использованию
учебников» М.: Вентана-Граф, 2005
-«Методика обучения технологии 5-9 классы»
А.К. Бешенков, А.В. Бычков. – М.: Дрофа, 2003
- «Объекты общественно полезного,
производительного труда учащихся.» Пособие
для учителя. С.И. Поликанин. – М.:
Просвещение, 1987
-«Занятия по техническому труду в школьных
мастерских» 7,8 классы. Методические
разработки. Под ред. А.Г. Дубова. – М.:
Просвещение, 1972
Методические рекомендации по оборудованию
кабинетов и мастерских:
-«Методические рекомендации по оборудованию
кабинетов и мастерских технического труда»
А.К. Бешенков, В.М. Казакевич. – М.: Дрофа,
2002
Печатные пособия
Таблицы (плакаты) по безопасности труда:
-Правила техники безопасности при пилении
древесины
- Правила техники безопасности при долблении
древесины
-Правила техники безопасности при строгании
древесины
- Техника безопасности
-Памятка для учащихся
-Пожарная безопасность
-Правила пожарной безопасности
Таблицы (плакаты) по основным темам:
- Рабочему месту образцовый порядок
-Творческие проекты
-Один дома
Раздаточные дидактические материалы по
494
+
Кроссворд
темам:
5 класс
-Технология обработки древесины. Элементы
машиноведения
-Технология обработки металлов. Элементы
машиноведения
-Культура дома
6 класс
-Технология обработки древесины. Элементы
машиноведения
-Технология обработки металлов. Элементы
машиноведения
2.4 Раздаточные контрольные задания
5 класс
-Технология обработки древесины. Элементы
машиноведения
-Технология обработки металлов. Элементы
машиноведения
6 класс
-Технология обработки древесины. Элементы
машиноведения
-Технология обработки металлов. Элементы
машиноведения
7 класс
-Технология обработки древесины. Элементы
машиноведения
-Технология обработки металлов. Элементы
машиноведения
8 класс
-Домашняя экономика и предпринимательства
-Художественная обработка материалов
3. Информационно-коммуникационные
средства
495
ы, ребусы,
загадки,
головолом
ки для
инд. и
группового
использова
ния
тесты
3.1 Электронные библиотеки и базы данных по
основным разделам технологии.
Интернет-ресурсы по основным разделам
технологии.
http://cherchikt.ucoz.ru/index/sechenija_i_razrezy_4_4/0-25школьный интернет учебник черчение и ИКТ
http://festival.1september.ru/articles/586746/ работа с банкой из фольги горелка
http://www.trudoviki.net/publ/uroki/2- каталог
уроков трудовик
http://www.openclass.ru/lessons/76674- уроки
технического труда
http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BF%D0%
BB%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%
8F+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%
BB%D1%8C&lr=54
http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BF%D0%
BB%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%
8F+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%
BB%D1%8C&lr=54
http://kon82.narod.ru/- сайт учителя технологии
п.Березовский
http://eutushok2010.narod.ru/p1aa1.html
образовательная область технология
http://www.trudoviki.net/load/prezentacii/9трудовик
http://tpulgpu.ucoz.ru/index/zadanija_olimpiady_po_tekhno
logii/0-23 - кафедра технологи
http://www.liveinternet.ru/users/nebulus/post23615
4833/ как делаются карандаши
http://nazva.net/logic_test2/- ЛОГИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ
rutube.ru - как это сделано болты и гайки
amuslicey.com/index.php?option=com_content&vie
w=article&id=171&Itemid=219#17.1- экология
энергосбережение
http://sdelaysam-samodelki.ru/sdela-samraznoe/165-podstavka-zaryadnoe-dlya-mobilnogotelefona.html- подставка под сотовый с
зарядником
http://www.biser.info/node/35735 плетение из
проволоки украшениц
http://www.youtube.com/watch?v=mn8Ipp7PWKk
&list=PLwl1JmLd4uA94JfOAjMoH5S0j3TOeFzcP
&index=43- как это работает дискавери
496 сайт по
http://www.alleng.ru/edu/econom1.htmсемейной экономике
Электронн
ые базы
данных и
Интернет
ресурсы
обеспечива
ют
получение
дополните
льной
информаци
и,
необходим
ой для
творческой
деятельнос
ти
учащихся и
расширени
я их
кругозора.
4.
4.1
4.5
4.7
4.8
Технические средства обучения
Экспозиционный экран
Мультимедийный компьютер
Принтер
Мультимедийный проектор
+
+
+
+
Обслуживающий труд
Объекты и средства оснащения мастерской
В таблице приняты следующие обозначения:
У – для каждого обучающегося ( 15 ученических комплектов на мастерскую
плюс один комплект для учителя);
М – для учебной мастерской;
Ф – для фронтальной работы ( 8 комплектов на мастерскую);
П – комплект или оборудование, необходимое для практической работы в
группах, насчитывающих 4-5 человек.
497
№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Наименования объектов и средств материально-технического
обеспечения
Библиотечный фонд мастерской
Стандарт основного общего образования по технологии
Примерная программа основного общего образования по
технологии
Рабочие программы по направлениям технологии
Учебники по технологии для учащихся 5,6,7,8 классов
Рабочие тетради для учащихся 5,6,7,8 классов
Другие дидактические материалы по всем разделам
технологической подготовки обучающихся
Необходимое
количество
М
М
М
У
М
М
1.7
Научно-популярная и техническая литература по темам
учебной программы
М
1.8
Нормативные материалы (ГОСТы, ЕТКС и т.д.) по разделам
технологической подготовки
Справочные пособия по разделам и темам программы
М
Методические пособия для учителя (рекомендации к
проведению уроков)
Методические рекомендации по оборудованию кабинетов и
М
1.9
1.10
1.11
498
Примечания
М
Сборники учебных
проектов, познавательных и
развивающих заданий,
контрольно-измерительные
материалы по разделам и
темам.
Научно-популярные,
технические периодические
издания и литература,
необходимая для
подготовки творческих
проектов
Два экземпляра на
мастерскую
Два экземпляра на
мастерскую
мастерских
2
2.1
2.2
2.3
Печатные пособия
Таблицы (плакаты) по безопасности труда ко всем разделам
технологической подготовки
Таблицы (плакаты) по основным темам всех разделов
технологической подготовки обучающихся
Раздаточные дидактические материалы по темам всех разделов
технологической подготовки обучающихся
М
М
У,П
3.3
Информационно-коммуникационные средства
Мультимедийные моделирующие и обучающие программы,
М
электронные учебники по основным разделам технологии
Электронные библиотеки и базы данных по основным
М
разделам технологии
Интернет-ресурсы по основным разделам технологии
М
4
4.1
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы по основным разделам и темам программы
М
3
3.1
3.2
499
Технологические карты,
схемы, альбомы и другие
материалы для
индивидуального или
лабораторно-группового
использования
обучающимися
Мультимедийные
материалы должны быть
доступны на каждом
рабочем месте,
оборудованном
компьютером. Электронные
базы данных и интернетресурсы должны
обеспечивать получение
дополнительной
информации, необходимой
для творческой
деятельности.
5
5.1
Видеофильмы по современным направлениям развития
М
технологий, материального производства и сферы услуг
Таблицы-фолии и транспаранты-фолии по основным темам
М
разделов программы
Технические средства обучения
Экспозиционный экран на штативе или навесной
М
5.2
5.3
Видеомагнитофон (видеоплеер)
Телевизор с универсальной подставкой
М
М
5.4
Цифровой фотоаппарат
М
5.5
Мультимедийный компьютер
М
5.6
5.8
Принтер
Копировальный аппарат
М
М
4.2
4.3
500
С размерами сторон не
менее 1,25 х 1,25 м
Диагональ телевизора не
менее 72 см
Для подготовки
дидактического материала к
уроку, использования для
внеклассной работы
Технические требования:
графическая операционная
система, привод для чтения
записи компакт-дисков,
аудио- и
видеовходы/выходы,
возможность выхода в
Интернет. С пакетами
прикладных программ
(текстовых, табличных,
графических и
презентационных)
5.9
5.10
6
6.1
6.2
Мультимедийный проектор
М
Диапроектор (возможно получение данного оборудования во
М
временное пользование из фондов школы)
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Аптечка
М
Содержание аптечки
обновляется ежегодно
Халаты
У
Должны выдаваться
обучающимся в мастерских
для проведения
практических работ
Раздел «Оформление интерьера»
6.3
6.4
6.5
Холодильник
Печь СВЧ
Посудомоечная машина
М
М
М
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
Санитарно-гигиеническое оборудование кухни и столовой
Фильтр для воды
Электрический чайник
Весы настольные
Комплект кухонного оборудования на бригаду (мойка, плита,
рабочий стол, шкаф, сушка для посуды)
Электроплиты
Набор кухонного электрооборудования
Набор инструментов и приспособлений для механической
обработки продуктов
Комплект кухонной посуды для тепловой обработки пищевых
продуктов
М
М
П
М
П
6.11
6.12
6.13
6.14
501
П
П
П
П
Подбор приборов и
оборудования должен
отражать передовые
технологии
Воздухоочиститель
6.16
6.17
6.18
6.19
6.20
6.21
6.22
6.23
Набор инструментов и приспособлений для тепловой
обработки пищевых продуктов
Набор инструментов для разделки рыбы
Набор инструментов для разделки мяса
Мясорубка (электромясорубка)
Набор инструментов и приспособлений для разделки теста
Комплект разделочных досок
Набор мисок эмалированных
Набор столовой посуды из нержавеющей стали
Сервиз столовый
П
П
П
П
П
П
У
М
6.24
Сервиз чайный
М
6.25
Набор оборудования и приспособлений для сервировки стола
М
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Станок ткацкий учебный
М
Манекен 44 размера (учебный, раздвижной)
М
Стол рабочий универсальный
У
Машина швейная бытовая универсальная
У
Оверлок
М
6.15
6.26
6.27
6.28
6.29
6.30
6.31
6.32
6.33
6.34
Комплект оборудования и приспособлений для влажнотепловой обработки
Комплект инструментов и приспособлений для ручных
швейных работ
Набор шаблонов швейных изделий в М 1:4 для моделирования
Набор приспособлений для раскроя косых беек
502
П
М
У
П
М
Два сервиза на шесть
персон на мастерскую
Два сервиза на шесть
персон на мастерскую
Два набора на мастерскую
Два экземпляра на
мастерскую
Два экземпляра на
мастерскую
6.38
Набор санитарно-гигиенического оборудования для швейной
мастерской
Шаблоны стилизованной фигуры
Набор измерительных инструментов для работы с тканями
Раздел «Художественные ремёсла»
Набор для раскроя ткани в лоскутной технике
М
6.39
6.40
6.41
Комплект для вязания крючком
Комплект для вязания на спицах
Набор для батика
У
У
М
6.42
7
7.1
Комплект инструментов и приспособлений для вышивания
У
Специализированная учебная мебель
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
М
приспособлений для крепления плакатов и таблиц
Компьютерный стол
М
Секционные шкафы (стеллажи) для хранения инструментов,
М
приборов, деталей
Ящики для хранения таблиц и плакатов
М
Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.)
М
Штатив для плакатов и таблиц
М
Специализированное место учителя
М
Ученические лабораторные столы двухместные с комплектом
Ф
стульев
Материалы
Образцы современных отделочных материалов для кухни
М
Коллекции изучаемых материалов
М
Расходные материалы (картон, цветная бумага, калька,
М
6.35
6.36
6.37
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
8
8.1
8.2
8.3
503
У
П
У
Пять экземпляров на
мастерскую
Пять экземпляров на
мастерскую
Количество определяется
потребностью конкретной
мастерской и зависит от её
площади (8-16 шкафов)
Количество расходных
миллиметровая бумага, ткань, швейные нитки, пряжа, почва
для пересадки растений и т.д.)
504
материалов определяется
исходя из выбранных
объектов труда
школьников.
3.2.4.15 Физическая культура
Материально-техническое оснащение учебного процесса
1. Основная литература для учителя
1.1 Стандарт основного общего образования по физической культуре
1.2 Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического
воспитания учащихся 1–11-х классов. – М.: Просвещение, 2008.
1.3 М.Я Виленский, И.М. Туревский, и др. Физическая культура 5-6-7
класс. Под. Ред. М.Я. Виленского –М. Просвещение, 2002. Учебник
допущенный Министерством образования Российской Федерации.
1.4 Рабочая программа по физической культуре
2. Дополнительная литература для учителя
2.1 Дидактические материалы по основным разделам и темам учебного
предмета«физическая культура»
2.2 Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. – М.,
Физкультура испорт, 1998.
2.3 Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории и методики
физическоговоспитания 2001г.
2.4Школьникова Н.В., Тарасова М.В. Я иду на урок. Книга для учителя
физической культуры 1- 6 классы. Издательство «Первое сентября» 2002 г.
2.5Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. Пособие для
учителя Издательство Москва 1998.
2.6 Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре 5-9 класс
Москва «Вако» 2009
3.Дополнительная литература для обучающихся
3.1Научно-популярная и художественная литература по физической
культуре, спорту,олимпийскому движению.
4. Технические средства обучения
4.1 Музыкальный центр
4.2Аудиозаписи
5.Учебно-практическое оборудование
5.1 Лыжные комплекты (ботинки, лыжи, палки)
5.2 Гантели весом 1 кг, 1,5 кг, 2 кг
5.3 Канат
5.4 Гимнастические коврики
5.5 Стенка гимнастическая
5.6 Скамейка гимнастическая жесткая (длиной 4 м)
5.7 Комплект навесного оборудования (перекладина, тренировочные
баскетбольные щиты)
5.8 Мячи: набивные весом 0,5 кг, 1 кг, 1,5 кг, малый мяч (мягкий),
баскетбольные, волейбольные, футбольные
5.9 Палка гимнастическая
5.10 Скакалка детская
5.11 Мат гимнастический
5.12 Гимнастический подкидной мостик
5.13 Кегли
5.14 Обруч детский
505
5.15 Рулетка измерительная
5.16 Сетка волейбольная
5.17 Секундомер
5.18 Аптечка
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и
т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
506
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
использования
носимых
аудиовидеоустройств
для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете,
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного
творчества
с
использованием
ручных,
электрических инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
создания
материальных
и
информационных
объектов
с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
507
для
изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий,
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
В перспективе необходимо приобрести учебно-методическое и
информационное оснащение образовательного процесса, обеспечивающее
возможность:
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
записи и обработки микроскопических, телескопических и
спутниковых изображений, переноса информации с трехмерных объектов в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт;
взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
в рамках проектной и учебно-исследовательской деятельности,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
виртуальных лабораторий;
художественного творчества с использованием ИКТ-инструментов,
реализации натурной и рисованной мультипликации;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
компьютерных тренажеров;
508
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений,
организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных освещением;
работы школьного телевидения.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
№
Необходимые средства
Количество
п/п
средств
имеющихся в
наличии
I
Технические средства
мультимедийный проектор и экран
33 шт
компьютер
120 шт
ноутбук
62 шт
МФУ
35 шт
принтер цветной
1 шт
фотопринтер
1 шт
цифровой фотоаппарат
1 шт
цифровая видеокамера
1 шт
микрофон
1 шт
оборудование компьютерной сети
1 шт
конструктор, позволяющий
1 шт
создавать компьютерно –
управляемые движущиеся модели
интерактивная доска
1 шт
II Программные инструменты
ОС Windows - 7 ОС Windows - 8 ОС
+
Windows – 8.1
орфографический корректор для
+
текстов на русском и иностранном
языках
текстовый редактор для работы с
+
русскими и иноязычными текстами
графический редактор Paint
+
графический редактор GIMP
музыкальный редактор Wave – Editor
+
редактор подготовки презентаций
+
PowerPoint 2010
редактор звука Wave – Editor
+
509
среда для интернет – публикаций сайт www.vpschool3.ru
редактор интернет - сайтов
III Обеспечение технической,
методической и организационной
поддержки
IV Отображение образовательного
процесса в информационной среде
материалы на официальном сайте
электронный дневник (темы уроков,
домашние задания, отметки)
осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов
управления;
V Компоненты на бумажных носителях
VI
учебники
художественная литература
учебно – методическая литература
Компоненты на CD и DVD
информационное обеспечение
образовательного процесса
электронные учебники
+
+
+
+
+
+
+
7728 экз
7363 экз
441 экз
445 экз
35 экз
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований основной
образовательной программы образовательной организации является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП
ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
510
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной программы образовательной организации, характеризующий
систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической
работы,
включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Наличие решения органа
обеспечение введения государственнообщественного
ФГОС ООО
управления (совета школы,
управляющего совета,
попечительского совета) или иного
локального акта о введении в
образовательной организации
ФГОС ООО
511
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
2. Разработка и утверждение плана- Май 2015г
графика введения ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО (цели
образовательного процесса, режим
занятий, финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
Май 2015г
4. Разработка на основе
примерной основной
образовательной программы
основного общего образования
основной образовательной
программы основного общего
образования образовательной
организации
Ноябрь 2014г. –
май 2015г.
5. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации
28.08.2015г
6. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
основного общего образования и
тарифноквалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
Июнь 2015г.
7. Определение списка учебников
и учебных пособий, используемых
в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС основного
общего образования
Февраль 2015г.
8. Разработка и корректировка
Ноябрь 2014г. –
локальных актов, устанавливающих май 2015г.
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
512
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности
учебного процесса
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
9. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы;
– положения об организации
домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования
Август 2015г
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП
и достижения планируемых
результатов
Декабрь 2014г.
2. Корректировка локальных
актов, регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
Январь 2015г.
513
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
3. Заключение дополнительных
Август –
соглашений к трудовому договору с сентябрь 2015г.
педагогическими работниками
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО
Ноябрь 2014г. –
май 2015г.
2. Разработка и реализация
с ноября 2014г
моделей взаимодействия
организаций общего образования и
дополнительного образования детей
и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
Февраль - май
4. Привлечение органов
государственнообщественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной
программы основного общего
образования
Ноябрь 2014г. –
май 2015г.
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения
обеспечение введения введения и реализации ФГОС
ФГОС основного
основного общего образования
общего образования
2. Создание (корректировка)
планаграфика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной организации в
514
Апрель – май
2015г.
2012г.
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
связи с введением ФГОС
основного общего образования
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС
основного общего образования
2013г.
1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов о
реализации ФГОС
Апрель – май
2015г.
2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС и порядке
перехода на них
Апрель – май
2015г.
3. Организация изучения
Март 2015г.
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в
содержание ООП ОО
VI. Материально
техническое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
4. Разработка и утверждение
локальных актов,
регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации
Март 2015г.
1. Анализ материально
технического обеспечения
реализации ФГОС основного
общего образования
Март – апрель
2014г
2. Обеспечение соответствия
материальнотехнической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС
Январь – август
2015г.
515
Направление
мероприятий
Мероприятия
3. Обеспечение соответствия
санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС основного
общего образования
Сроки
реализации
Июнь – август
2015г.
4. Обеспечение соответствия
Июнь – август
условий реализации ООП
2015г.
противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной
среды требованиям ФГОС
основного общего образования
2013-2014уч.год
– 2014- 2015 уч.
год.
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
2013-2014уч.год
– 2014- 2015 уч.
год.
7. Наличие доступа
В постоянном
образовательной организации к
доступе
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого
С момента
доступа участников
установления
образовательного процесса к
сети Интернет
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
516
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного
общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего
образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
517
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Электронный журнал для учителей и педагогических работников 
Электронный дневник для обучающихся и родителей 
Официальное сообщество МАОУ «СОШ № 3» в соцсети «Вконтакте» 
Кружки и секции МАОУ «СОШ № 3» в Навигаторе допобразования 
Оставьте отзыв о МАОУ «СОШ № 3» на сайте BUS.GOV.RU 
Запишите детей в первый класс через Госуслуги 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Управление образования городского округа Верхняя Пышма 
Портал государственных услуг Российской Федерации 
