Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
624096 Свердловская область г. Верхняя Пышма
улица Машиностроителей, 6
тел./факс 8/34368/5-37-42/; E-mail: mou_soh3@list.ru
Принято
На педагогическом
Совете МАОУ «СОШ № 3»
протокол № 7
от 27.04.2021г
Утверждаю
Директор МАОУ «СОШ №3 »
____________Т.В. Шингарова
Приказ № 24 от 27.04.2021г
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
начального общего образования
обучающихся с нарушениями опорно – двигательного аппарата,
в условиях инклюзивного образования
1 - 4 класс
ГО Верхняя Пышма
2021г
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ......................................................................................................... 3
2 Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с
нарушениями опорно - двигательного аппарата (вариант6.1.)…………………………6
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………….6
2.1.1. Пояснительная записка ....................................................................................................6
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО…………6
2. 1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.................................................................................................................................................9
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................ 13
2.2.1. Направления и содержание коррекционной работы........................................................ 13
2.3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………… ………………13
2.3.1. Учебный план ..............................................................................................................13
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.)......................9
3 Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с
нарушениями опорно - двигательного аппарата (вариант6.2.)……………………… 17
3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………...17
3.1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................17
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО………..18
3. 1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.............................................................................................................................................. 20
3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………..21
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий . Ошибка! Закладка
не определена.
3.2.2. Программы учебных предметов , курсов коррекционно – развивающей области
........................................................................................................ Ошибка! Закладка не определена.
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания......................................24
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.............................................................................................................................24
3.2.5. Программа коррекционной работы ............................................................................26
3.2.6. Программа внеурочной деятельности (ВНД) ...........................................................32
3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................32
3.3.1. Учебный план ...............................................................................................................32
3.3.2 . Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.)................... 41
2
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с нарушениями опорно – двигательного аппарата (далее – обучающиеся с НОДАР)
направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое)
в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями;
овладение учебной деятельностью.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с НОДА
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности
возможностей
освоения
содержания
образования.
Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с НОДА возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей
развития
детей
с
нормальным
и
нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки Программы образования для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с НОДА положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
3
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с нарушениями опорно –
двигательного аппарата;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно –
двигательного аппарата
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее - ООП НОО).
Структура АООП НОО обучающихся с НОДА включает целевой, содержательный и
организационный разделы. Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему)
и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального
общего образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА и поддержку в освоении АООП НОО, требований к
результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
АООП НОО обучающихся с НОДА МАОУ «СОШ №3» составлена в соответствии и на
основании следующих нормативных документов:
Конституция Российской Федерации;
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательной программе начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного Приказом
Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1015;
Приказа Министерства образования и науки РФ (Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19.12.2014г. №1598;
Устава МАОУ «СОШ №3»;
Локальных актов МАОУ «СОШ №3».
4
Программу, требования к которой установлены действующим ФГОС, обучающийся с НОДА
имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в
иных формах. Эти специальные условия аттестаций конкретизируются применительно к
особенностям обучающихся с НОДА. В случае необходимости среда и рабочее место
обучающегося с НОДА должны быть специально организованы в соответствии с особенностями
ограничений его здоровья. Обязательной является систематическая специальная помощь –
создание условий для реализации особых образовательных потребностей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по составу
группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития.
Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и
диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных
факторов отмечаются виды патологии опорно-двигательного аппарата (типология двигательных
нарушений И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько; классификация, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и
М.К. Смуглиной; Международная классификация болезней 10–го пересмотра).
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов
нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации
медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации психолого-педагогического
сопровождения ребѐнка с НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются
правильное распознавание наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание
адресной помощи и динамическая оценка еѐ результативности, необходимо опираться на
типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер.
В настоящем стандарте предлагается типология, основанная на оценке сформированности
познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата:
Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в школу
уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со
здоровыми сверстниками.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своѐ
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по
своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребѐнка;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
5
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе возможно при
условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и
индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого дети с НОДА нуждаются в
различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что
обеспечивает необходимые в период начального обучения щадящий режим, психологическую и
коррекционно-педагогическую помощь.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.1)
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с НОДА - обеспечение планируемых результатов
по достижению выпускником с НОДА целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций
и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в школу
уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со
здоровыми сверстниками. Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое на всех его
уровнях, с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Он полностью включѐн в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может
получить такой же документ об образовании, как и его здоровые сверстники.
Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1.: дети с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с
применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую
речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием
уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью.
Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых
и практических вопросах жизни.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования оцениваются как итоговые на момент завершения
начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования,
созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с задержкой
психического развития трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
6
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Метапредметные результаты могут рассматриваться как инструментальная основа (или
как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно - практических
задач средствами учебных предметов.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО (вариант 6.1.) соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Направления
коррекционно развивающей работы
Медицинская коррекция
и реабилитация
Планируемые результаты освоения
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приѐме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации.
Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными
средствами в разных ситуациях (очки, специальное кресло,
индивидуально
адаптированное
рабочее
место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители
традиционной мышки, памперсы и др.).
Умение удовлетворять биологические и социальные потребности,
адаптироваться к окружающей среде.
Понимание ребѐнком того, что попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо, не
стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, и объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьѐй для принятия решения в
области жизнеобеспечения.
Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в бытуПредставление об устройстве домашней жизни, умение
включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие в них, адекватная оценка своих возможностей
для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях
домашней жизни. Сформированность умения брать на себя
ответственность в этой деятельности.
Представление об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы и просить о
помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании
занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, принимать посильное участие в них, брать на
себя ответственность. Прогресс ребѐнка в этом направлении
Стремление ребѐнка активно участвовать в подготовке и
проведении праздников и других мероприятий дома и в школе,
прогресс в этом направлении.
7
Психологическая
коррекция
познавательных
процессов
Психологическая
коррекция
эмоциональных
нарушений
Психологическая
коррекция
социально-
психологических
проявлений
Коррекция
речи
нарушений
Коррекция нарушений
чтения и письма
Развитие у ребѐнка любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность. Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать
пространственные
и
метрические
признаки
предметов,
использование
словесного
обозначения
пространственных
отношений.
Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности.
Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
Умение контролировать свои действия и вносить необходимые
коррективы.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение
активности и самостоятельности, устранение вторичных
личностных
реакций,
обусловленных
эмоциональными
нарушениями,
такими,
как
агрессивность,
повышенная
возбудимость,
тревожная
мнительность,
эмоциональная
отгороженность.
Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний
ребенка, способов реагирования на отношение к нему
окружающих.
Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального
реагирования и управлять ими.
Практические умения саморегуляции, включающие выработку
навыков управления вниманием, регуляции ритма дыхания и
мышечного тонуса.
Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников,
имеющих общие проблемы и цели.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
достижения цели.
Формирование слухового контроля за своим произношением и
фонематическим анализом.
Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и
вне фонации.
Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи. Автоматизация поставленных звуков.
Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком. Умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
Умение чтения разных слогов.
Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки.
Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих
семантической значимости.
8
Исправление
недостатков
развития,
восполнение пробелов в
знаниях
Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом
уровне.
Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов. - Умение
анализировать слова и предложения на лексикограмматическом
уровне.
Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом
уровне.
развитие сенсорно-перцептивной сферы, наглядно-образного
мышления, начало формирования словесно-логического
мышления;
развитие высших психических функций;
развитие навыков учебной деятельности;
восполнение пробелов в знаниях
При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку
ребенка
в
освоении
основной
образовательной
программы,
необходимо
руководствоваться рекомендациями, зафиксированными в Индивидуальной Программе
Реабилитации ребенка-инвалида (ИПР) в разделе: «Мероприятия психологопедагогической
реабилитации»,
выдаваемой
федеральными
государственными
учреждениями Медико-Социальной Экспертизы.
2.1.3. Система оценки достижений обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в
том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Применительно к варианту 6.1. ФГОС для детей с НОДА задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений ребѐнка в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ изменений поведения ребѐнка в повседневной жизни по следующим
позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы с ребенком в условиях
инклюзии:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни; владение навыками
коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой
формой поведения, его социальным рисунком);
осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей
9
Показатели сформированности личностных результатов 1-4 класс
Требования к личностным
результатам
Осознание себя как
гражданина России;
формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России
Формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве
природной и социальной
частей;
Формирование
уважительного отношения к
иному мнению, истории и
культуре других народов
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Индикаторы достижения
Параметры оценки
требований личностных
результатов
(содержание показателя)
Знать название родного города, Не знает
области, страны, столицы.
Узнает
Знает
Знать символику города,
Не знает
страны
Узнает
Знает
Понимать значение слов,
Различает при предъявлении
характеризующие
Объясняет в рамках
гражданскую направленность: конкретных сюжетов
трудолюбие, справедливость,
Понимает на понятийном
смелость, честность.
уровне
Знать национальную
Не знает
принадлежность свою и
Имеет некоторое
одноклассников. Уметь
представление
выстраивать отношения с
Знает
одноклассниками, несмотря на
национальную
Проявляет элементы
принадлежность (не допускать ксенофобии
оскорблений, высмеивания)
Ситуативное проявление
ксенофобии
Не проявляет ксенофобии
Бережно относиться к
Не бережет окружающее
окружающему миру (через
Осознает необходимость, но
трудовое и экологическое
бережно относится только в
воспитание: дежурство,
созданных условиях
поручения, субботники).
К окружающему относится
бережно
Уметь выслушать иное мнение. Нетерпим
Безразличен к чужому мнению,
культуре
Прислушивается
или
проявляет интерес к чужому
мнению, культуре
Рассказать о себе (ФИО, имена Не может
родителей, адрес дома и
Может с помощью
школы, каким маршрутом
добраться).
Может
Ориентироваться в классе,
школе (знать, где классный
кабинет, раздевалка, спортзал,
столовая, расписание уроков и
т.д.).
Уметь обратиться с просьбой
(например, о помощи) или
сформулировать просьбу о
своих потребностях.
Не может
Знать и соблюдать нормы и
правила поведения в
Не знает, не соблюдает
Может с помощью
Может
Не может
Может при поддержке
Может
10
общественных местах.
Знает, но не соблюдает
Знает и соблюдает
Овладение социально
бытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни
Выполнять поручения в семье,
в школе («заправить кровать,
помыть посуду, выполнить
уборку, провести дежурство и
т.д.»).
Выполнять насущно
необходимые действия
(бытовые навыки:
самостоятельно поесть,
одеться, и т.д.).
Владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами социального
взаимодействия
Участвовать в повседневной
жизни класса и школы.
Не выполняет
Выполняет в организованных
условиях
Выполняет
Не выполняет
Выполняет в организованных
условиях
Выполняет
Избегает
Участвует при сопровождении
Участвует охотно
Уметь адекватно общаться со
сверстниками и взрослыми.
Не умеет
Может в учебной ситуации
Умеет
Способность к осмыслению
и дифференциации картины
мира, ее временно –
пространственной
организации
Способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей
Проявлять любознательность,
наблюдательность,
заинтересованность, уметь
задавать вопросы, участвовать
в проектной деятельности.
Уметь вступить в контакт и
общаться в соответствии с
возрастом и социальным
статусом собеседника.
Не умеет
Уметь корректно привлечь к
себе внимание.
Не умеет
Умеет ситуативно, с помощью
Умеет
Не умеет
Умеет ситуативно, с помощью
Умеет
Умеет ситуативно, с помощью
Умеет
Уметь отстраниться от
нежелательного контакта.
Не умеет
Умеет ситуативно, с помощью
Умеет
Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося, формирование
и развитие социально
значимых мотивов учебной
деятельности
Уметь выразить свои чувства:
отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие,
просьбу.
Не умеет
Участвовать в процессе
обучения в соответствии со
своими возможностями.
Безучастен
Формирование мотивации к
обучению.
Умеет ситуативно, с помощью
Умеет
Участвует в организованных
условиях
Участвует
Не мотивирован
Мотивирован внешне
Мотивирован внутренне
11
Знать и выполнять правила
учебного поведения.
Не знает, не выполняет
Знает, но не выполняет
Знает и выполняет
Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных
социальных ситуациях
Уметь работать в группе
сверстников: принимать и
оказывать помощь, адекватно
высказывать свое мнение и
выслушивать чужое.
Адекватно оценивать свою
работу и работу других.
Уметь сотрудничать со
взрослыми: принимать
помощь, адекватно общаться и
реагировать на замечания.
Не умеет
Может
в
специально
организованных условиях
Умеет
Не умеет
Может
в
специально
организованных условиях
Умеет
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
Уметь различать понятия
«красивое» и «некрасивое»:
опрятно-неопрятно, вредные
привычки-здоровый образ
жизни, вежливо-невежливо,
нормы поведения
Различает при предъявлении
Объясняет в рамках
конкретных сюжетов
Понимает
на
понятийном
уровне
Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей
Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат, бережному
отношению к материальным
и духовным ценностям
Проявлять в отношениях с
взрослыми и сверстниками
доброжелательность,
отзывчивость, сопереживание.
Не проявляет
Участие в спортивнооздоровительных
мероприятиях, занимается
творчеством.
Не участвует
Соблюдать режим дня, вести
здоровый образ жизни.
Проявляет эпизодически
Проявляет
Участвует при сопровождении
Участвует по
мотивам
Не соблюдает
внутренним
Стремится соблюдать
Соблюдает
Бережное отношение к
результатам
Знать и соблюдать правила
дорожного движения и
пожарной безопасности,
личной безопасности
Не бережет
Осознает необходимость, но
бережно относится только в
созданных условиях
Относится бережно
Не знает, не соблюдает
Знает, но не соблюдает
Знает и соблюдает
12
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для всех
категорий детей с НОДА, осваивающих вариант 6.1. ФГОС НОО.
Эти направления образуют структуру программы коррекционной работы, дополняющей
основную образовательную программу:
- медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
- психологическая коррекция познавательных процессов;
- психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
- психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
- коррекция нарушений речи;
- коррекция нарушений чтения и письма
Обязательным условием усвоения варианта 6,1. стандарта является систематическая
специальная психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского
коллектива и самого ребенка с двигательными нарушениями.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками,
родителями, учителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе/школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
- обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Кадровые условия
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей основную
общеобразовательную программу начального общего образования для обучающихся с НОДА, для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников государственной или
муниципальной образовательной организации – также квалификационной категории.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания обучающихся с НОДА.
Педагоги, которые реализуют основную
общеобразовательную программу начального общего образования с участием обучающихся с
НОДА (вариант 6.1.), должны иметь высшее профессиональное образование, предусматривающее
освоение одного из вариантов программ подготовки:
– получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);
– получение квалификации «учитель начальных классов» по специальности «Начальное
образование»;
13
– получение квалификации «учитель» по другим специальностям при наличии
переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального образования. Для этих
категорий специалистов обязательным требованием является прохождение профессиональной
переподготовки или курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования,
подтвержденной документом установленного образца.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу коррекционной
работы (вариант 6.1.), должны иметь высшее профессиональное образование и
квалификацию/степень не ниже бакалавра по одному из вариантов программ подготовки: по
профилю подготовки «Специальная педагогика и специальная психология», по направлению
«Психолого-педагогическое образование» или по магистерской программе соответствующей
направленности.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку или
курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
образования, подтвержденную сертификатом установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной работы
должны пройти переподготовку либо получить образование в области коррекционной педагогики,
подтвержденные документом соответствующего образца.
При необходимости в процесс реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА образовательная организация может
временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который должен иметь высшее
профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
либо по одному из его профилей (специальностей), или пройти курсы переподготовки по
соответствующей программе, и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации». Финансовые условия реализации адаптированной
общеобразовательной программы для обучающихся с НОДА должны:
– обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
– обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных
дней в неделю;
– отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью с НОДА должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
– образование ребенка на основе адаптированной образовательной программы;
– сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
– консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
– обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных
программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
14
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия
Важным условием реализации основной образовательной программы НОО для
обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
НОДА ко всем объектам инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку беспрепятственно
передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов, лифтов, подъемников, поручней,
широких дверных проемов. Все пространство класса должно быть доступно ребенку,
передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью приспособлений.
Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигательных нарушений
требует от учителя больше внимания, чем традиционно развивающийся, поэтому наполняемость
класса, где обучается ребенок с НОДА, должна быть меньше. В случае необходимости
(выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее
формированию графо-моторных навыков) рабочее место обучающегося с НОДА должно быть
специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Необходимо
предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических приспособлений (специальная
клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные
планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во время урока должен тьютор.
При
реализации
общеобразовательных
программ
используются
различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение
Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования детей с НОДА, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.); – пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательного учреждения
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования детей с НОДА должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждений, предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех
помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий
в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и отдыха,
15
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
– помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
роботехникой,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками,
– актовому залу;
– спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны
обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и специфическим
образовательным потребностям каждой категории обучающихся с НОДА. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования каждой категории
обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребѐнок с НОДА;
– организации рабочего места ребѐнка с НОДА, в том числе для работы удаленно;
– техническим средствам комфортного доступа ребѐнка с НОДА к образованию
(ассистивные средства и технологии)
16
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.2)
3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования для обучающихся с НОДА направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования (вариант 6.2.),обучающиеся с НОДА получают образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых
сверстников в пролонгированные календарные сроки. Сроки получения начального образования
обучающимися с НОДА пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития детей данной категории, которые определяются
Стандартом.
Нормативный срок освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) составляет 5 лет.
Указанные сроки обучения могут быть при необходимости увеличены на один год в том числе, за
счѐт введения подготовительного класса.
Обучающийся, осваивающий вариант 6.2., имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Вариант 6.2. образовательной Программы может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, имеющих сходные нарушения, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Определение варианта АООП и АОП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лѐгким дефицитом
познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи
ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения,
имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
17
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют
помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение
нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто
догоняют сверстников в умственном развитии.
Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей
обучающихся реализуется через образовательные условия (специальные методы
формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений,
специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное
обучение и услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и
логопедическую помощь.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе может
понадобиться вспомогательная техника. В частности: коммуникационные приспособления
от простейших до более сложных, в которых используются голосовые синтезаторы
(коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или словами).
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР
нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации
действий при самостоятельной работе.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования. Освоение
адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования, созданной на
основе варианта 6.2. Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с НОДА трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося,
включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к
вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые
ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
18
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП
основного общего образования, которые отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных
и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного
характера и с элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения
коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
19
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА,
включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их применения (представлены в рабочей программе
учебной дисциплины)
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных
действий;
20
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
3.2. Содержательный раздел
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий соответствуют
ФГОС НОО и реализуются в рамках соответствующей программы ООП НОО
школы.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей);
развитие знаково-символических действий – замещения, моделирования и преобразования
модели – с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Литературное чтение. Формирование всех видов универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаковосимволических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как универсального учебного действия – с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей
каждого обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных
мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы
универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование,
оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения
результата) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого обучающегося с НОДА.
21
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися с НОДА универсальных учебных действий
Параметры оценки успешности освоения и применения обучающимися с НОДА
универсальных учебных действий:
Личностные УД
параметр
Внутренняя позиция школьника
Гражданская идентичность
Картина мира
Я-концепция и самооценка
Развитие познавательных интересов
Развитие мотивов достижения и соц.признания
Развитие мотивов потребности в соц.значимой и оцениваемой деятельности
Нравственная оценка поступка
Эстетическая оценка окружающего мира
Установка на ЗОЖ
Доброжелательность, готовность к сотрудничеству
Регулятивные УД
параметр
Целеполагание
Планирование и прогнозирование
Контроль
Оценка
Произвольность волевого усилия
Действия самоорганизации
Познавательные УД
параметр
Поиск и выделение необходимой информации
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
Смысловое чтение
Моделирование
Анализ и синтез
Установление причинно – следственных связей
Выбор оснований для сравнения, сериации, классификации
Коммуникативные УД
параметр
Сформированность коммуникативных действий
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов
Структура мониторинга УУД представлена через выбранные параметры и содержание
показателей, которое градуировано по уровням достижения:
Параметр
Содержание показателя по уровням достижения
«не достигнуто»
«частично
«в целом
«достигнуто»
достигнуто»
достигнуто»
Методика насыщения показателей соответствующим качественным содержанием
разработана с учётом психофизиологических особенностей обучающихся.
22
Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с НОДА универсальных
учебных действий - метод педагогического наблюдения, как наиболее эффективный и
целесообразный.
Фиксация результатов происходит в листах освоения УУД, для наглядности используется
цветовое решение (Приложение 2)
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации, которые
используются учителем, воспитателем
в дальнейшей работе, некоторые рекомендации
предлагаются родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей, отражающих
уровень владения универсальными учебными действиями, позволяют адресно планировать
деятельность обучающихся.
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Программы отдельных учебных предметов АООП НОО (вариант 6.2.) в условиях
инклюзивного обучения в доступной мере соотносятся с ФГОС НОО и реализуются в рамках
соответствующей программы ООП НОО школы.
Программа учебного предмета «Физическая культура» включает в себя раздел
«Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических качеств и на формирование
возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего в быту, в учебном
процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения и перестроения,
ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки, коляска), перелезание и
переползание, ритмимические и танцевальные упражнения. Упражнения с предметами в силу их
особого значения для детей, вынесены в данный раздел и представлены большим практическим
материалом, который необходимо освоить с учениками для обогащения их двигательного опыта.
Это упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При
прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой
и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. Учителю физического
воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой,
знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической профилактики,
требования ортопедического режима и способы исправления походки при различной патологии
опорно-двигательного аппарата.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Программы коррекционных курсов должны обеспечивать: выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом их особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
возможность освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков
восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным
опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие
исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание
коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных
сторон психической деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков имеет важнейшее
значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя большое значение их развитию, нужно
учитывать необходимость реализации интеллектуального и креативного потенциала. В связи с
23
этим в начальной школе у ребенка не только формируют традиционные графические навыки, но и
учат использовать компьютер для выполнения письменных работ.
Комплексная абилитация детей предусматривает медицинское воздействие, коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и АФК, специальную коррекционно-педагогическую
работу по коррекции психического развития, логопедическую работу, психологическую
коррекцию.
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков, включающих
устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с использованием заместителей устной
речи, развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА, развитие произносительных
способностей. Развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА тесно связано с
содержанием обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного цикла.
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),соотвествующими в
своем содержании сопутствующим психо – физическим особенностям обучающихся с НОДА.
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно – нравственного развития и воспитания соответствует
ФГОС НОО и реализуется в рамках соответствующей программы ООП НОО
школы.
Задачами духовно-нравственного развития и воспитания являются:
Формирование личностной культуры: формирование способности к духовному
развитию; укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях; формирование основ нравственного самосознания личности
(совести); формирование основ морали; формирование способности к самостоятельным
поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей.
Формирование социальной культуры: формирование основ российской
гражданской идентичности; формирование патриотизма и гражданской солидарности;
укрепление доверия к другим людям; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентиров; формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения.
Формирование семейной культуры: формирование у обучающегося уважительного
отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
3.2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках соответствующей
программы ООП НОО школы.
24
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в группе продленного дня и творческих объединениях). В
учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным
возможностям и особенностям обучающихся.
№
Название мероприятия
Ответственность и контроль
за реализацию направления
Ведение
систематической
работы
с
детьми
с
Классные
руководители
1
ограниченными возможностями здоровья.
2
Соблюдение гигиенических норм и требований к
Зам. директора по УВР,
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
Классные руководители,
3
4
5
6
Использование методов и методик обучения,
адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся. Введение любых инноваций в учебный
процесс только под контролем специалистов.
Строгое соблюдение всех требований к использованию
ТСО, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования
Организация режима постепенного повышения нагрузок
для учащихся первого класса с целью обеспечения
адаптации к новым условиям
Зам. директора по УВР
Учителя
Классные руководители
7
Анализ урока с точки зрения построения его на основе
здоровьесберегающих технологий
8
Осуществление контроля за соблюдением норм учебной
нагрузки (ежедневной, еженедельной, годовой)
10
Анализ состояния здоровья учащихся, выявление
приоритетных задач работы
Работа школьного психолого -педагогического
консилиума
11
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
учителя
Зам. директора по УВР
Классные руководители,
учителя
Мед.работник
Заместители директора
Классные руководители,
учителя
Заместители директора
Классные руководители,
учителя
Мед.работник
Завуч по УВР
Школьный психолог
Учитель - логопед
Учителя-предметники
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
25
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего и эргономичного
характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с НОДА с учетом
их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях
адаптивной физической культурой и спортом; соблюдение здоровьесозидающих
режимов дня; формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся с НОДА (курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Лечебно-оздоровительная работа проводится в соответствии с индивидуальными
программами медицинской абилитации, включающими диагностику психофизического состояния
ребенка, определение уровня развития моторной составляющей социальных навыков,
планирование занятий по АФК с учетом особенностей обучающихся с НОДА, лечебную помощь и
профилактику.
Разнообразие патологии опорно-двигательного аппарата, полиморфность расстройств при
НОДА, а также необходимость сосредоточения всего комплекса абилитации в одном месте из-за
проблем передвижения детей-инвалидов требует медицинского сопровождения образовательного
процесса.
Специалисты проводят мониторинг физического развития детей, дают рекомендации по
организации учебного процесса в режиме, при котором обеспечивается коррекция двигательных
расстройств, выбор индивидуального рабочего места и средств передвижения.
3.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы соответствует ФГОС НОО и реализуется
в рамках соответствующей программы ООП НОО школы, при этом имеет
особенности, связанные со статусом ребенка с ОВЗ.
Пояснительная записка
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее
— дети с ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной
социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Нормативно – правовая и документальная основа программы
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися при получении НОО являются:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в редакции
Федеральных законов № 273 – ФЗ от 29.12.2012г с изменениями и дополнениями
27.05.2014г;
Концепция
Специального
Федерального
государственного
образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья;
26
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014г № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Постановление от 10.07.2015г № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников»
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
18.04.2008 № АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами";
Постановление правительства Свердловской области от 16.10.2013 № 1232ПП «Об утверждении Порядка организации общего образования детей, нуждающихся
в длительном лечении, детей-инвалидов на дому и компенсации затрат родителей
(законных представителей) детей-инвалидов на эти цели»
Устав МАОУ «СОШ №3»
Положение о деятельности школьного психолого-педагогического
консилиума
Программа коррекционной работы сформирована для обучающихся, которым по
заключению психолого – медико – педагогической комиссией (далее – ПМПК) рекомендовано
обучение по АООП НОО обучающихся с НОДА , обучающихся в массовых общеобразовательных
классах, реализующих ООП НОО с учетом их психофихических особенностей (РАС, ЗПР и др.)
Коррекционно - развивающая работа носит системный характер и осуществляется в
различных сферах деятельности обучающихся на основе реализуемых программ:
1. Программа коррекционно-развивающих занятий педагога
2. Программа психокоррекционных занятий педагога - психолога
3. Программа логопедических коррекционно – развивающих занятий
4. Программа занятий по коррекции и развитию познавательных процессов и учебной
деятельности учащихся
5. Программа внеурочной деятельности
Цель программы
Коррекционная работа в соответствии со Стандартом направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении АООП НОО обучающихся с НОДА, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих наиболее полным образом реализовать ресурсы учащихся с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса, через создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы
каждый ученик с задержкой психического развития смог реализовать себя как субъект
собственной жизни, деятельности и общения.
27
Задачи программы:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
исправление нарушений психофизического развития медицинскими, психологическими,
педагогическими средствами;
формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных функций,
не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся осваивать
общеобразовательные предметы.
Составляющие образовательной деятельности, в которой осуществляется коррекционная
работа:
1. учебная деятельность, в которой коррекционная работа реализуется через предметы
учебного плана начального общего образования для детей с НОДА, оптимизацию режима
обучения, использование коррекционно-развивающего потенциала учебного материала и
заданий, организацию внеурочной деятельности.
2. деятельность специалистов (логопед, дефектолог, психолог), осуществляемая через
процессы сопровождения учащихся, через организацию индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий и консультативной помощи участникам
образовательного процесса
3. воспитательная деятельность, в которой коррекционная работа направлена, прежде
всего, на социализацию учащихся и развитие их личностных качеств через вовлечение
детей в игровую, творческую и социальную проектную деятельность.
4. взаимодействие с родителями учащихся, в рамках которого системно организуются
консультации по оказанию помощи обучающемуся с НОДА.
Комплексная абилитация учащихся с НОДА предусматривает медицинское воздействие,
коррекцию физических недостатков с помощью массажа и лечебной физической культуры,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными на
развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий «Основы коммуникации».
С детьми, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с нарушениями
пространственных представлений, могут быть введены коррекционно-развивающие курсы
«Психомоторика», «Развитие мануальной деятельности», обеспечивающие коррекцию и
компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства учеников с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в способностях
усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) показателях
усвоения одних предметов они могут испытывать значительные затруднения при обучении другим
учебным предметам. Это связано и с направленностью личности ребенка, но чаще – со
спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением центральной нервной
системы. Для данной категории детей характерно сочетание нескольких нарушений (ДЦП в
сочетании с нейросенсорной тугоухостью, нейровизуальными нарушениями, различными
неврологическими синдромами и др.).
В связи с этим возможно введение коррекционно-развивающего курса «Коррекция
аналитико-синтетической деятельности» с обучающимися, нуждающимися в особых
условиях обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения образовательной программы для
более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся может реализовываться
под контролем руководителя физического воспитания, учителями АФК и инструкторами ЛФК.
28
Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию индивидуального
двигательного дефекта.
Планируемые результаты коррекционной работы.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
— расширение адаптивных возможностей личности обучающегося с НОДА;
— овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно значимых
компетенций;
— достижение обучающимися с НОДА метапредметных и личностных результатов в
соответствии с АООП НОО;
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы также
рассматриваются:
— динамика индивидуального развития познавательных и высших психических функций
обучающихся;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья. В том числе:
1) формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу (расширение спектра
индивидуальной учебной деятельности, использование коррекционных приемов и
методов в обучении);
2) наличие соответствующих материально-технических условий;
3) увеличение доли педагогических работников, прошедших специальную подготовку
и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
Личностные результаты являются преимущественно итогом овладения обучающимися с
НОДА жизненных компетенций:
Компонент жизненной компетенции
Критерии оценки достижения результата
Развитие
адекватных
представлений
о Умение адекватно оценивать свои силы,
собственных возможностях и ограничениях. принимать объективные ограничения
Способность вступать в коммуникацию со Готовность выделять ситуации, когда требуется
взрослым
по
вопросам
медицинского привлечение родителей.
сопровождения и создания специальных Умение адекватно выбрать взрослого и
условий.
обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь для этого
достаточный набор фраз и определений.
Овладение социально – бытовыми умениями, Овладение навыками самообслуживания дома и
используемыми в повседневной жизни
в школе.
Умение ориентироваться в пространстве
школы, расписании занятий и т.п.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные и домашние дела,
принимать в них посильное участие, брать на
себя ответственность.
Овладение
навыками
коммуникации
и Умение решать актуальные житейские задачи,
принятыми
ритуалами
социального используя коммуникацию для достижения цели.
взаимодействия, в том числе с использованием Умение начать и поддержать разговор, задать
информационных технологий
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
29
Способность к осмыслению и дифференциации
картины мира, ее временно – пространственной
организации
Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей.
Умение
корректно
выразить
отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие и т.п.,
получить и уточнить информацию от
собеседника, использовать культурные способы
выражения своих чувств.
Адекватность бытового поведения ребенка.
Умения накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного,
общественного
и
уклада
собственной жизни в семье и школе, следовать
этому порядку.
Сформированность
наблюдательности,
любознательности,
способности
задавать
вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Способность передать свои впечатления,
суждения так, чтобы быть понятым другим
человеком. Умение принимать и включать в
свой личный опыт жизненный опыт других
людей.
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса и умение
их применять в соответствии с ситуацией.
Умение адекватно использовать принятые в
окружении ребенка социальные ритуалы.
Расширение круга освоенных социальных
контактов.
Мониторинг динамики развития обучающихся с НОДА
Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медикопедагогический консилиум. Он проводится по итогам учебного года
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития обучающихся с НОДА и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Мониторинг результатов представлен во всех программах АООП НОО (программа
развития УУД, программа внеурочной деятельности и др.), эти результаты
являются
комплексным результатом деятельности разных специалистов.
Эти результаты качественно описаны в мониторинговых таблицах по четырем уровням
достижения:
1 – «не достигнуто»
2 – «частично достигнуто»
3 – «в целом достигнуто»
4 - «достигнуто»
Достижения каждого обучающегося оцениваются по каждому параметру в соответствии с
данными критериями, результаты заносятся в сводную мониторинговую таблицу, рассчитанную
на все годы уровня обучения.
30
Для исключения дублирования параметров мониторинга в разных программах,
в рамках программы коррекционной работы выделено следующее содержание мониторинга
динамики развития обучающихся с НОДА:
Критерии
Показатели
Владение общими
Умение правильно пользоваться учебными принадлежностями
школьными умениями
Умение работать в заданном темпе
Умение проверять работу по образцу
Умение выполнять работу над ошибками
Умение пользоваться таблицами и схемами учебника
Умение работать со словарем, приложениями к учебнику
Умение самостоятельно составлять простой план, таблицу, схему
по учебному материалу
Умение связно отвечать по плану
Умение найти взаимосвязь между объектами и/или величинами
Умение самостоятельно действовать по алгоритму
Владение навыками
Способность содержательно обращаться к окружающим
коммуникации в учебном
- умение задать вопрос однокласснику
процессе
- умение задать вопрос учителю
Способность словесно выразить свое понимание учебного
материала
- способность осознанно передавать свое понимание учебного
материал
- владение монологической речью
- умение вести диалог
Способность слушать и оценивать ответ одноклассника
Умение слышать собственные и чужие речевые ошибки
Личностные ресурсы
Уровень тревожности
учебной деятельности
Уровень агрессивности
Состояние энергетики
Ведущий информационный канал
Направленность восприятия
Способность пользоваться
умение пользоваться поисковыми системами Internet
современными
умение пользоваться электронной почтой
информационно –
умение пользоваться программами Microsoft: Word, PowerPoint,
коммуникационными
Excel
средствами и системами
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
динамика индивидуальных достижений обучающихся с НОДА по освоению предметных
программ;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для обучающихся с НОДА (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и
наличие соответствующих материально-технических условий);
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
сравнительная характеристика данных медико-психологической
диагностики обучающихся с ЗНОДА на разных этапах обучения;
и
педагогической
31
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
обучающимися с НОДА;
другие соответствующие показатели.
3.2.6. Программа внеурочной деятельности (ВНД)
Программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС НОО
реализуется в рамках программы внеурочной деятельности ООП НОО школы.
и
Программа внеурочной деятельности способствует организации общественной жизни детей с
ограниченными возможностями здоровья, помощи им в индивидуальном развитии, в освоении
АООП НОО обучающихся с НОДА.
3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО.
Часовое наполнение учебных предметов соответствует классу, в котором осуществляется
инклюзивное обучение.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время.
Учебный план
начального общего образования
обучающихся с нарушениями опорно – двигательного аппарата (вариант 6.2.)
(недельный)
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
1 и 1*класс
2 класс
3 класс
4 класс
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
4
4
4
4,5
Литературное чтение
4
4
4
2,5
литературное
чтение
Родной язык и
Родной язык
0,5
0,5
0,5
0,5
литературное
Литературное чтение на
0,5
0,5
0,5
0,5
чтение на родном родном языке
языке
Иностранный язык Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской этики
культур и светской
этики
4
2
4
2
4
2
4
2
2
2
2
Искусство
1
Музыка
1
1
1
1
32
Технология
Физическая
культура
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
(адаптивная физическая
культура)
1
1
1
1
1
3
1
3
1
3
1
3
итого
21
23
23
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
23
23
Коррекционно – развивающая область внеурочной деятельности
Исправление недостатков развития,
3
3
3
восполнение пробелов в знаниях
Коррекционные занятия специалистов
итого
23
23
3
1
1
1
1
4
4
4
4
Учебный план
начального общего образования
обучающихся с нарушениями опорно – двигательного аппарата (вариант 6.2.)
(годовой)
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
1 и 1* класс 2 класс
3 класс 4 класс
всего
Обязательная часть
136
Русский язык и
Русский язык
132
136
153
557
136
Литературное чтение
132
136
85
489
литературное
чтение
17
Родной язык и
Родной язык
16,5
17
17
67,5
литературное
17
Литературное чтение на
16,5
17
17
67,5
чтение на родном родном языке
языке
Иностранный язык Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
132
68
136
68
136
68
136
204
557
66
68
68
68
270
34
34
34
33
33
34
34
34
34
34
135
135
33
34
34
34
135
33
Физическая
культура
Физическая
культура(адаптивная
физическая культура)
99
102
102
102
405
693
782
782
782
3039
693
782
782
782
3039
Коррекционно – развивающая область внеурочной деятельности
Исправление недостатков развития,
99
102
102
102
восполнение пробелов в знаниях
405
Коррекционные занятия специалистов
итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка
итого
33
34
34
34
135
102
136
136
136
540
Пояснительная записка ( вариант 6.2)
Учебные планы МАОУ «СОШ №3» составляются в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение
федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Стандарт), основываясь на
следующих нормативных документах:
– Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ;
–
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
– Постановление Главного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. № 26 « Об утверждении
требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ» (Зарегистрирован в Минюсте
России 14.08.2015г. № 38528;
Письмо Минобрнауки России № АФ – 150/06 от 18.04.2008 «О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми –
инвалидами»;
Постановление правительства Свердловской области № 1232 – ПП от 16.02.2013 «Об
утверждении Порядка организации общего образования детей, нуждающихся в длительном
лечении, детей – инвалидов на дому и компенсации затрат родителей (законных
представителей) детей – инвалидов на эти цели»
Устав МАОУ «СОШ № 3»
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
НОДА определяются адаптированной основной общеобразовательной программой, а также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
34
Организация учебного процесса, режим работы
Учебные планы МАОУ «СОШ №3» обеспечивает организацию обучающихся с НОДА.
Продолжительность учебного года в МАОУ «СОШ №3»:
1', 1 классы – 33 учебные недели 2 – 4 классы - 34 учебные недели.
Продолжительность учебной недели в МАОУ «СОШ №3»: 1', 1- 4 классы - 5 дней.
Максимально допустимое количество часов в режиме 5-ти дневной учебной
недели:
Классы
1'
1
2
3
4
Часы
21
21
23
23
23
Объем максимальной нагрузки учащихся состоит из суммы часов обязательной части
учебного плана и части, формируемой участниками образовательных отношений. В
максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционно –
развивающую область (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
1598 от 19.12.2014)
Продолжительность урока во 2 - 9 классе − 40 минут.
Продолжительность перемен 10 – 20 минут.
Обучение в первом (первом дополнительном) классе осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока до 35 минут каждый; январь май - по 4 урока до 40 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
При организации индивидуального обучения на дому каждый обучающийся имеет
индивидуальный
график
учебных
занятий.
В учебных планах представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с НОДА. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебных планов с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебные планы состоят из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
По количественному и качественному составу образовательных областей инвариантная
часть учебного плана МАОУ «СОШ №3» соответствует инвариантной части базисного учебного
плана. Образовательная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» не
представлена, так как в семьях обучающихся родным языком является русский язык. Предметные
области и основные задачи реализации содержания образовательных областей приведены в
таблице:
Формирование
первоначальных
представлений о системе языка,
развитие
коммуникативной
деятельности, осознание важности
языка как средства общения,
стремление развивать культуру
устной и письменной речи,
Задачи реализации содержания
образовательных областей
(вариант 6.2.)
Филология
Русский язык и
литература
Задачи реализации содержания
образовательных областей
(вариант 6.1.)
Русский язык
Овладение грамотой, основными
речевыми формами и правилами их
применения. Развитие устной и
письменной
коммуникации,
способности
к
осмысленному
чтению и письму. Овладение
способностью пользоваться устной
и письменной речью для решения
35
Иностранный язык
Математика и информатика
соответствующих
возрасту
житейских
задач.
Развитие
способности
к
словесному
самовыражению
на
уровне,
соответствующем
возрасту
и
развитию ребенка. Формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции.
Формирование
первоначальных
представлений о роли и значимости
иностранного языка.
Математика
Изучение этого учебного курса
способствует формированию
начальных представлений о
математических
взаимоотношениях
объектов окружающего мира,
выраженных числом, формой,
временем, пространством и др. У
младших школьников развивается
логическое и символическое
мышление, математическая речь,
пространственное воображение;
формируются интеллектуальные
познавательные учебные действия,
которые постепенно принимают
характер универсальных
(сопоставление, классификация,
рассуждение, доказательство и
др.).
Окружающий мир
Изучение способствует осознанию
обучающимся целостности и
многообразия мира,
формированию у младших
Овладение началами математики
(понятием числа, вычислениями,
решением
простых
арифметических задач и другими).
Овладение
способностью
пользоваться
математическими
знаниями
при
решении
соответствующих
возрасту
житейских задач (ориентироваться
и использовать меры измерения
пространства,
времени,
температуры
и
другими
в
различных
видах
обыденной
практической
деятельности).
Развитие способности использовать
некоторые математические знания
в
жизни.
Обеспечение
первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Общество
знание и
естествозн
ание
(Окружаю
щий мир)
речевое творчество.
Литературное чтение
Формирование
читательской
деятельности,
интереса
к
самостоятельному
чтению;
осознание его важности для
саморазвития.
Осуществление
становления и развития умений
анализировать
текст
художественного
произведения,
определять его тему, главную
мысль и выразительные средства,
используемые автором
Иностранный язык
Формирование представления о
многообразии языков, осознание
необходимости изучать язык
дружественных стран, понимание
взаимодействия культур разных
народов, стремление познавать их.
В процессе изучения
иностранного языка
осуществляется развитие
коммуникативной
деятельности во взаимосвязи всех
ее сторон: аудирования,
диалогической и монологической
речи, чтения и письма, решения
творческих задач на
страноведческом материале.
Овладение основными знаниями по
природоведению
и
развитие
представлений об окружающем
мире.
Развитие
способности
использовать
знания
по
36
системы нравственно
ценных отношений окружающей
природе, общественным
событиям, людям, культуре и
истории родной страны.
Осваиваются правила безопасного
поведения с учетом изменяющейся
среды обитания. В процессе
изучения окружающего мира
происходит становление разных
деятельности, обеспечивающих
как накопление знаний
(восприятие,
игра, моделирование),
использование
в практических и жизненных
ситуациях (общественно-полезный
труд; труд в условиях семьи), так и
объединение, систематизация и
классификация знаний в процессе
поисковой, экспериментальной и
исследовательской деятельности,
посильной для младшего
школьника. В качестве результата
процесс обучения предполагает
сформированность универсальных
действий разного вида
(познавательных,
коммуникативных, рефлексивных,
регулятивных).
природоведению
и
сформированные представления о
мире
для
осмысленной
и
самостоятельной
организации
безопасной жизни в конкретных
природных
и
климатических
условиях. Развитие активности,
любознательности и разумной
предприимчивости
во
взаимодействии с миром живой и
неживой
природы.
Овладение
ценностных
и
моральных
ориентирах,
задаваемых
культурным сообществом ребенка
и другими). Развитие у ребенка
представлений о себе и круге
близких
людей
(осознание
общности и различий с другими),
способности
решать
соответствующие возрасту задачи
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватную
позицию и форму контакта,
реальное и (или) виртуальное
пространство
взаимодействия;
обогащение практики понимания
другого человека (мыслей, чувств,
намерений
другого),
эмоционального
сопереживания,
морального выбора в обыденных
жизненных ситуациях и других.
Развитие вкуса и способности к
личному развитию, достижениям в
учебе, к собственным увлечениям,
поиску
друзей,
организации
личного пространства и времени
(учебного и свободного), умения
мечтать и строить планы на
будущее. Развитие представлений о
себе и круге близких людей,
осознание общности и различий с
другими.
Овладение
первоначальными представлениями
о
социальной
жизни:
профессиональных и социальных
ролях людей, об истории своей
большой
и
малой
Родины.
Формирование представлений об
обязанностях и правах самого
ребенка, его роли ученика и члена
своей семьи, растущего гражданина
своего государства, труженика.
Формирование
умения
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта,
сопереживать другим и делать
37
Искусство
Основы религиозных культур и
светской этики
самостоятельный моральный выбор
вобыденных житейских ситуациях.
Практическое
освоение
социальных ритуалов и форм
социального
взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу
ребенка,
требованиям
его
безопасности,
продуктивного
взаимодействия с другими людьми,
трудового
взаимодействия.
Развитие
стремления
к
достижениям в учебе, труде,
поиску друзей, способности к
организации личного пространства
и времени (учебного и свободного),
стремления
задумываться
о
будущем.
Накопление
положительного
опыта
сотрудничества,
участия
в
общественной
жизни,
положительного опыта трудового
взаимодействия.
Основы религиозных культур и
светской этики
Формирование представлений о
многообразии культур народов,
живущих в России, вкладе каждой
этнокультуры (в том числе и
религиозном) в общую культуру
России; воспитание духовности
младшего школьника:
толерантности, взаимоуважения,
способности к нравственному
развитию, интереса к истории и
культуре родной страны.
Модули ведутся в соответствии с
выбором родителей учащихся
Изобразительное искусство и
музыка
Развитие художественно образного
восприятия мира, понимания его
ценности для эмоционального,
эстетического развития человека.
В
процессе их изучения развивается
эстетическая культура
обучающегося, способность
средствами рисунка, лепки, танца,
пения и др. понять собственное
видение окружающего мира,
творчески осмыслить его и
передать в творческой
продуктивной
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, об
отечественных
традиционных
религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Накопление
первоначальных
впечатлений о разных видах
искусств и получение доступного
опыта художественного творчества.
Освоение
культурной
среды,
дающей ребенку впечатления от
искусства,
формирование
стремления
и
привычки
к
посещению
музеев,
театров,
концертов.
Развитие
опыта
восприятия и способности получать
удовольствие от произведений
разных видов искусств, выделение
собственных
предпочтений
в
восприятии
искусств.
38
Технология
Физическая культура
деятельности. Наряду с
предметными универсальными
действиями,
необходимыми для осуществления
изобразительной и музыкальной
деятельности, в процессе изучения
этих предметов формируются
метапредметные универсальные
действия, среди которых особое
место
занимают сравнение и анализ,
классификация и оценка.
Технология
Формирование опыта
практической деятельности по
преобразованию, моделированию.
Дети получают первоначальные
навыки созидательного труда,
развиваются
универсальные учебные действия
—планировать, контролировать и
оценивать свою деятельность;
формируется художественный и
технологический вкус, навыки
культуры труда и выполнения
правил его безопасности.
Существенным компонентом
курса
является введение
информационнокоммуникативных технологий.
Физическая
культура
(адаптивная
физическая
культура)
Основная цель его изучения –
укрепление здоровья,
формирование осознанного
отношения к здоровому образу
жизни.
Формируются первоначальные
умения планирования
двигательного режима своей
жизни, контроля и
оценки здорового и безопасного
образа жизни.
Формирование
простейших
эстетических ориентиров (красиво
и некрасиво) в практической жизни
ребенка и их использование в
организации обыденной жизни и
праздника.
Развитие
опыта
самовыражения в различных видах
искусства.
Овладение основами трудовой
деятельности,
необходимой
в
разных
жизненных
сферах,
овладение
технологиями,
необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и
трудового
взаимодействия.
Овладение трудовыми умениями,
необходимыми
в
разных
жизненных сферах, овладение
умением адекватно применять
доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной
коммуникации, социального и
трудового
взаимодействия.
Формирование
положительного
опыта и установки на активное
использование
освоенных
технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения,
социального
развития и помощи близким.
Овладение ребенком с основными
представлениями о собственном
теле, возможностях и ограничениях
его
физических
функций,
возможностях
компенсации.
Формирование понимания связи
телесного
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью, самостоятельностью
и независимостью. Овладение
умениями поддерживать образ
жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям
здоровья, поддерживать режим дня
с
необходимыми
оздоровительными процедурами.
Овладение умениями включаться в
доступные и показанные ребенку
подвижные игры и занятия на
39
свежем
воздухе,
адекватно
дозировать физическую нагрузку,
соблюдать
необходимый
индивидуальный режим питания и
сна. Формирование умения следить
за своим физическим состоянием,
отмечать и радоваться любому
продвижению в росте физической
нагрузки,
развитию
основных
физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации,
гибкости).
Формирование
установки
на
сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений для варианта 6.2
Ввиду осуществления обучения в условиях полной инклюзии из учебного плана не
исключаются общеобразовательные предметы «Родной язык» и «Литературное чтение на родном
языке». Один час использован на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
иностранного языка во 2, 3, и 4 классах. Таким образом, учебные условия и результаты
обучающихся соотносятся с классом пребывания.
Коррекционно – развивающая область
В учебный план вводятся обязательные индивидуальные и групповые коррекционно развивающие занятия:
«Исправление недостатков развития, восполнение пробелов в знаниях»
В коррекционных занятиях учителя преобладают упражнения, направленные на развитие
познавательных процессов.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Логопедические коррекционно – развивающие занятия, занятия педагога - психолога при
реализации АООП вариант 7.1 проводятся в рамках штатного расписания работы учителя –
логопеда и в сетку часов учебного плана не входят. При реализации АООП вариант 7.2. для
проведения данных занятий выделяется 1час.
Задачи реализации содержания коррекционно - развивающей области (вариант 7.2.)
Коррекционно - развивающие занятия
Психокоррекционные педагога - психолога
Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля.
Исправление недостатков развития, восполнение пробелов в знаниях
Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно – перцептивных, мнестических и
интеллектуальных процессов. Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных
навыков, расширение представлений об окружающей действительности. Формирование развитие
различных видов устной и письменной речи. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
40
Учебный план индивидуального обучения на дому
Учебный план индивидуального обучения на дому направлен
на обеспечение выполнения образовательной программы;
учет психофизиологических особенностей обучающегося, сложности структуры и
характера заболеваемости, особенностей эмоционально – волевой сферы.
В структуре учебного плана учебные часы распределены на изучение
всех предметов, обязательных для обучения. График проведения занятий соответствует графику
работы МАОУ «СОШ №3»
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с Образовательной программой
индивидуального
обучения
на
дому,
положениями
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся на основе рабочей программы учебного предмета
по индивидуальному календарно – тематическому плану по согласованию с родителями
(законными представителями) обучающегося.
Годовой календарный учебный график
Календарный
учебный
график,
предусмотренный
адаптированной
основной
общеобразовательной программой для обучающихся с ЗПР, полностью соответствует
Календарному учебному графику МАОУ « СОШ №3».
Нормативную базу дополняет
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015г№ 26 об утверждении СаНПиН 2.4.2.3286 – 15 «Санитарно –
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обучаются в 1 - ю смену по
пятидневной учебной неделе.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение дня
для
обучающихся 1-4 классов - не более 5 уроков.
3.3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
основной
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с НОДА МАОУ «СОШ №3» разрабатывается на основе соответствующих
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения АООП.
Кадровые условия
Образовательный процесс в МАОУ «СОШ №3» педагогическими работниками, прошедшими
соответствующее повышение квалификации в области обучения детей с ОВЗ. Психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса проводят входящие в штат МАОУ «
СОШ №3» педагог-психолог, учитель-логопед, учитель – дефектолог. Уровни квалификации
педагогических работников сопровождения для каждой занимаемой должности соответствуют
квалификационным характеристикам по соответствующим должностям. Педагогическими и
руководящими работниками МАОУ « СОШ №3» укомплектовано в соответствии со штатным
расписанием.
Администрация МАОУ «СОШ №3» создает условия для повышения квалификации с ОВЗ.
педагогических работников по вопросам обучения и воспитания обучающихся
41
Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании п.2 ст. 99
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации АООП осуществляется путем субсидий из бюджета
Городского округа Верхняя Пышма на возмещение нормативных затрат, связанных с оказанием
муниципальных услуг (выполнением работ).
Финансовое обеспечение реализации АООП для обучающихся с ЗПР опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное
получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в МАОУ «СОШ №3»:
1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивают реализацию инвариантной и вариативной части учебного плана МАОУ
«СОШ №3» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования
Материально-технические условия
Соответствуют условиям, представленным в ООП НОО.
Организация пространства.
В МАОУ «СОШ №3» есть пандусы для входа в школу. Имеется два рабочих места
с удерживающими устройствами и одна инвалидная коляска. Лифты и подъемные
устройства проектом школы не предусмотрены.
В МАОУ «СОШ №3» имеются отдельные специально оборудованные помещения
для проведения занятий с педагогом - дефектологом и учителем логопедом.
Информационно-методические условия
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП в МАОУ «СОШ №3»
сформирована информационная среда, предоставляющая возможности для:
изучения и преподавания каждого общеобразовательного предмета, курса, реализации
общеобразовательного проекта с использованием информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в современной школе и
соответствующих
современным
образовательным
приоритетам,
в
объемах,
увеличивающихся с ростом потребности учащихся;
планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами (человеческими,
технологическими, сервисными);
фиксации в сети Интернет результатов деятельности учителей и обучающихся;
обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и общества;
Основу информационной среды составляет сайт МАОУ « СОШ №3» www.vpschool3.ru
АООП обеспечивается учебно-методическими ресурсами по всем предусмотренным ею
учебным предметам, курсам (дисциплинам).
Приложение 1
Результаты оценки личностных достижений учащегося
0 баллов – не сформировано
42
1 балла – сформировано частично
2 балла – сформировано полностью
Н - начало, К - конец года
Качества личности и их показатели
Класс
3
2
4
н
к
н
к
н
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России
к
Знает название родного города, области, страны,
столицы
Знает символику города, страны
Понимает значение слов, характеризующие
гражданскую направленность: трудолюбие,
справедливость, смелость, честность
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
Умеет выслушать иное мнение
Знает национальную принадлежность свою и
одноклассников.
Уметь выстраивать отношения с
одноклассниками, несмотря на национальную
принадлежность (не допускать оскорблений,
высмеивания)
Бережно относится к окружающему миру (через
трудовое и экологическое воспитание:
дежурство, поручения, субботники)
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении
Может рассказать о себе (ФИО, имена
родителей, адрес дома и школы, каким
маршрутом добраться)
Ориентируется в классе, школе (знает, где
классный кабинет, раздевалка, спортзал,
столовая, расписание уроков и т.д.)
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире
Умеет обратиться с просьбой (например, о
помощи) или сформулировать просьбу о своих
потребностях
Знает и соблюдает нормы и правила поведения в
общественных местах
Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Выполняет поручения в семье, в школе
(«заправить кровать, помыть посуду, выполнить
уборку, провести дежурство и т.д.»)
Выполняет насущно необходимые действия
(бытовые навыки: самостоятельно поесть,
одеться, и т.д.)
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
Участвует в повседневной жизни класса и школы
Умеет адекватно общаться со сверстниками и
взрослыми
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно – пространственной
организации
43
Проявляет любознательность,
наблюдательность, заинтересованность, умеет
задавать вопросы, участвует в проектной
деятельности
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности
Участвует в процессе обучения в соответствии со
своими возможностями
Сформирована мотивация к обучению
Знает и выполняет правила учебного поведения
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях
Умеет работать в группе сверстников: принимает
и оказывает помощь, адекватно высказывает
свое мнение и выслушивает чужое
Адекватно оценивает свою работу и работу
других
Умеет сотрудничать со взрослыми: принимает
помощь, адекватно общается и реагирует на
замечания
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Умеет различать понятия «красивое» и
«некрасивое»: опрятно-неопрятно, вредные
привычки-здоровый образ жизни, вежливоневежливо, нормы поведения
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей
Проявляет в отношениях со взрослыми и
сверстниками доброжелательность,
отзывчивость, сопереживание
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
Соблюдает режим дня, ведет здоровый образ
жизни
Участвует в спортивно-оздоровительных
мероприятиях, занимается творчеством
Бережно относится к результатам своего и
чужого труда, школьному и личному имуществу
Знает и соблюдает правила дорожного движения
и пожарной безопасности, личной безопасности
44
Приложение 2
Лист освоения
Общеучебные универсальные действия
ФИО
класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
ФИ
показатели
1
2
3
4
ФИ
показатели
1
2
3
4
ФИ
показатели
1
2
3
4
ФИ
показатели
1
2
3
4
ФИ
показатели
1
2
3
4
ФИ
показатели
1
2
3
4
*
Показатели
1 - поиск и выделение необходимой информации
2 – построение речевого высказывания
3 – смысловое чтение
4 – моделирование
Параметры
* – не достигнуто (красный цвет)
* – частично достигнуто (желтый цвет)
* – в целом достигнуто (зеленый цвет)
* - достигнуто (синий цвет)
ФИ
показатели
1
2
3
4
ФИ
показатели
1
2
3
4
Электронный журнал для учителей и педагогических работников 
Электронный дневник для обучающихся и родителей 
Официальное сообщество МАОУ «СОШ № 3» в соцсети «Вконтакте» 
Кружки и секции МАОУ «СОШ № 3» в Навигаторе допобразования 
Оставьте отзыв о МАОУ «СОШ № 3» на сайте BUS.GOV.RU 
Запишите детей в первый класс через Госуслуги 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Управление образования городского округа Верхняя Пышма 
Портал государственных услуг Российской Федерации 
