Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
624096 Свердловская область г. Верхняя Пышма
улица Машиностроителей, 6
тел./факс 8/34368/5-37-42/; E-mail: mou_soh3@list.ru

Принято
На педагогическом
Совете МАОУ «СОШ № 3»
протокол № _____
от _________2017г

Согласовано
На Совете школы
протокол № ____
от_________ 2017г

Утверждаю
Директор МАОУ «СОШ №3 »
____________Т.В. Шингарова
Приказ № 2 от 04.09.2017г

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития,

5 - 9 класс

ГО Верхняя Пышма
2017 г

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................ 4
1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 4
1.1. Цели, задачи, принципы и подходы реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития. .................................................................................................4
1.2. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.............6
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР ......................................7
1.4. Особые образовательные потребности обучающихся ЗПР ................................................8
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования ..............................................................................................................................10
3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования ..............................................................................................................................10
3.1. Цели, задачи и принципы системы оценки достижения планируемых результатов 10
3.2. Оценка достижения планируемых результатов обучающимися с ЗПР...........................11
3.3. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы ............................................................................................. 12
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .........................................................................................13
1. Программа формирования универсальных учебных действий .......................................13
1.1. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий ...................................................... 13
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области ......................................................................................................................................15
2.1. Программы учебных предметов части учебного плана, формируемого участниками
образовательных отношений для обучающихся, осваивающих АООП ООО обучающихся
с ЗПР ................................................................................................................................................. 15
2.2. Содержание курсов коррекционно – развивающей области ............................................ 19
2.3. Программы учебных предметов для обучающихся, осваивающих АООП ООО
обучающихся с ЗПР ........................................................................................................................ 22
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания..............................................22
3.1. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся .......................................................................................................... 22
3.2. Совместная деятельность МАОУ «СОШ №3», семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся. .......................................................... 23
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни .........................................................................................................................................23
4.1. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности .................................. 23
5. Программа коррекционной работы ....................................................................................24
5.1.Пояснительная записка ............................................................................................................ 24
5.2.Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ................ 27

2

5.3. Содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий .................................................................................................................................... 28
5.4. Механизм взаимодействия специалистов в разработке и реализации коррекционных
мероприятий .................................................................................................................................... 33
5.5. Планируемые результаты коррекционной работы............................................................. 34
5.6. Мониторинг динамики развития обучающихся с ЗПР ..................................................... 36
5.7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы ..................... 38
6. Программа внеурочной деятельности (ВНД) ....................................................................38
6.1. Нормативно-правовая и документальная основа плана организации внеурочной
деятельности:................................................................................................................................... 38
6.2. Организационная модель внеурочной деятельности ........................................................ 39
6.3. Цель и задачи программы ...................................................................................................... 40
6.4. Содержание внеурочной деятельности ............................................................................... 40
6.5. Планируемые результаты внеурочной деятельности ........................................................ 42
6.6. Критерии и показатели оценки качества системы внеурочной деятельности .............. 43
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................44
1. Учебный план .......................................................................................................................44
1.2. Пояснительная записка........................................................................................................... 46
1.3. Учебный план индивидуального обучения на дому.......................................................... 48
1.4. Годовой календарный учебный график ............................................................................... 48
2. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программ
образования обучающихся с задержкой психического развития. .......................................48
2.1. Кадровые условия ................................................................................................................... 48
2.2. Финансовые условия............................................................................................................... 49
2.3. Материально-технические условия...................................................................................... 50
2.4. Информационно-методические условия ............................................................................. 50
2.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами АООП .................................................................................................... 51
2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ................................. 52
2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий .... 53

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1. Цели, задачи, принципы и подходы реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей
с ОВЗ обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного
процесса именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное
место в обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного) образования.
Инклюзивное образование – это специально организованный образовательный
процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в
общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его
особых образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании
ребенка с ограниченными возможностями здоровья –получение образовательного и
социального опыта вместе со сверстниками.
Основной критерий эффективности инклюзивного образования –успешность
социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с
освоением им академических знаний.
Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС ООО является
обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех,
кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с
задержкой психического развития (ЗПР).
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – обучающиеся с
ЗПР, АООП ООО) направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью.
В основу разработки АООП ООО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ООО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

4

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки Программы образования для обучающихся с ЗПР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;


прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;



существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;



обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;

 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
5

что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения
требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
















Задачи АООП:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).

1.2. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
АООП ООО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы основного общего образования (далее - ООП ООО).
6

Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы. Требования к структуре АООП ООО (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному
государственному стандарту основного общего образования (далее — ФГОС ООО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО. Обязательными
условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей
предметников с педагогами, реализующими программу коррекционной работы.
АООП ООО обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ №3» составлена в соответствии и на
основании следующих нормативных документов:
 Конституция Российской Федерации;
 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательной программе начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1015;
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования"» (с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 №
1644, 31.12.2015 № 1577);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (в редакции от 24.11.2015);
 Примерной основной образовательная программа основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04. 2015 № 1/15 (редакция от 28.10.2015);
 Устава МАОУ «СОШ №3»;
 Локальных актов МАОУ «СОШ №3».
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР–наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
7

обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
1.4. Особые образовательные потребности обучающихся ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
 получение основного общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
8

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы основного общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;














обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС)
и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;

 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и

9

осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
 обеспечение
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
Самым общим результатом освоения АОП ООО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Освоение адаптированной образовательной программы основного общего
образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с
задержкой психического развития трех видов результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Метапредметные результаты могут рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно - практических задач средствами учебных предметов.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Предметные результаты отражены в рабочих программах по учебным предметам
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
3.1. Цели, задачи и принципы системы оценки достижения планируемых результатов
Основными целями оценочной деятельности является оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МАОУ «СОШ №3» и
педагогических кадров.

10

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП соотносится с таковой при освоении ООП ООО и призвана решить
следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
ориентирована на перечень планируемых результатов.
3.2. Оценка достижения планируемых результатов обучающимися с ЗПР
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
При необходимости обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в
специальных условиях, включающих:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;

11



привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
o упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
o упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
o в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
 при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
3.3. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП ООО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Принципы оценки:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
12

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы МАОУ «СОШ №3» осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
Используются стартовая, текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на втором уровне образования.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Оценка результатов деятельности МАОУ «СОШ №3» осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации АООП;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность МАОУ «СОШ №3» и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий соответствуют ФГОС
ООО и реализуются в рамках соответствующей программы ООП ООО школы.
1.1. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
Параметры оценки успешности освоения и применения обучающимися с ЗПР
универсальных учебных действий для обучающихся 5 класса:
Личностные УД
параметр
Внутренняя позиция школьника
Гражданская идентичность
Картина мира
13

Я-концепция и самооценка
Развитие познавательных интересов
Развитие мотивов достижения и соц.признания
Развитие мотивов потребности в соц.значимой и оцениваемой деятельности
Нравственная оценка поступка
Эстетическая оценка окружающего мира
Установка на ЗОЖ
Доброжелательность, готовность к сотрудничеству
Регулятивные УД
параметр
Целеполагание
Планирование и прогнозирование
Контроль
Оценка
Произвольность волевого усилия
Действия самоорганизации
Познавательные УД
параметр
Поиск и выделение необходимой информации
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме
Смысловое чтение
Моделирование
Анализ и синтез
Установление причинно – следственных связей
Выбор оснований для сравнения, сериации, классификации
Коммуникативные УД
параметр
Сформированность коммуникативных действий
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов
Структура мониторинга УУД представлена через выбранные параметры и
содержание показателей, которое градуировано по уровням достижения:
Параметр

Содержание показателя по уровням достижения
«не достигнуто»
«частично
«в целом
«достигнуто»
достигнуто»
достигнуто»

Методика насыщения показателей соответствующим качественным содержанием
разработана с учётом психофизиологических особенностей обучающихся.
Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с ЗПР
универсальных учебных действий - метод педагогического наблюдения, как наиболее
эффективный и целесообразный.
Фиксация результатов происходит в листах освоения УУД, для наглядности
используется цветовое решение.
14

Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации,
которые используются учителем, воспитателем
в дальнейшей работе, некоторые
рекомендации предлагаются родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей,
отражающих уровень владения универсальными учебными действиями, позволяют
адресно планировать деятельность обучающихся.
Параметры оценки успешности освоения и применения обучающимися с ЗПР
универсальных учебных действий для обучающихся 6 – 9 классов соответствуют
параметрам, используемым при реализации ООП ООО.

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программы отдельных учебных предметов АООП ООО соответствуют ФГОС
ООО и реализуются в рамках соответствующей программы ООП ООО школы.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области (далее - программы) составлены в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП и с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с ЗПР.
В программах учтены задачи воспитания, обучения и развития обучающихся с ЗПР,
их возрастные и иные особенности, а также условия, необходимых для развития их
личностных качеств.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
являются приложением к АООП ООО обучающихся с ЗПР.
2.1.
Программы учебных предметов части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений для обучающихся, осваивающих АООП
ООО обучающихся с ЗПР

Наглядная геометрия
Программа направлена на достижение следующих целей:
 систематизация имеющихся геометрических представлений и формирование основ
геометрических знаний, необходимых в дальнейшем при изучении
систематического курса в 7—9 классах;
 формирование изобразительно-графических умений и приемов конструктивной
деятельности;
 развитие образного и логического мышления;
 формирование пространственных представлений, познавательного интереса,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Задачи:



вооружить учащихся определенным объемом геометрических знаний и умений,
необходимых им для нормального восприятия окружающей деятельности.
познакомить учащихся с геометрическими фигурами и понятиями на уровне
представлений, изучение свойств на уровне практических исследований,
применение полученных знаний при решении различных задач. Основными
приемами решения задач являются: наблюдение, конструирование, эксперимент.
15

 развивать логическое мышления учащихся, которое, в основном, соответствует
логике систематического курса, а во-вторых, при решении соответствующих задач,
как правило, “в картинках”, познакомить обучающихся с простейшими
логическими операциями.
 углубить и расширить представления об известных геометрических фигурах.
 способствовать развитию пространственных представлений, навыков рисования;
На занятиях наглядной геометрии предусмотрено решение интересных
головоломок, занимательных задач, бумажных геометрических игр и т.п. Этот курс
поможет развить у ребят смекалку и находчивость при решении задач.
Приобретение новых знаний учащимися осуществляется в основном в ходе их
самостоятельной деятельности. Среди задачного и теоретического материала акцент
делается на упражнения, развивающие “геометрическую зоркость”, интуицию и
воображение учащихся. Уровень сложности задач таков, чтобы их решения были
доступны большинству учащихся.
Темы, изучаемые в наглядной геометрии, не связаны жестко друг с другом, что допускает
возможность перестановки изучаемых вопросов, их сокращение или расширение.
Содержание курса
Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат,
параллелограмм, ромб. Треугольник, виды треугольников. Построение треугольников с
помощью транспортира, циркуля и линейки. Правильные многоугольники. Изображение
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых. Построение прямой,
параллельной или перпендикулярной данной прямой, с помощью циркуля и линейки. Граф.
Построение графов одним росчерком.
Длина отрезка, длина ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла. Вертикальные и смежные углы.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближенные измерения площадей фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
и равносоставленные фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур на
плоскости. Примеры сечений. Замечательные кривые. Многогранники. Проекции
многогранников. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников.
Взаимное расположение двух прямых в пространстве.
Понятие объема, единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Поворот, параллельный перенос, центральная, осевая и
зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Координаты точки на прямой, на плоскости и в пространстве.
16

Введение в обществознание








Программа направление на достижение следующих целей:
развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10 -15 лет),
ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной
(в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной
позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления,
способности к самоопределению и самореализации;
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к
социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции РФ;
освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для
социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; о позитивно
оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в
социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования
общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в
области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной
деятельности; межличностных отношений; отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности;
правоотношений; семейно-бытовых отношений.
Содержание курса
В 5 классе содержание курса носит преимущественно пропедевтический характер,
связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе
обеспечивается преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому
в начальной школе. Открывается курс темой «Человек», где рассматриваются важнейшие
социальные свойства человека. Программа последовательно вводит обучающегося в
расширяющийся круг социальных институтов: от самого близкого и эмоционально
значимого – тема «Семья» и «Школа» через раскрытие важнейшей стороны человеческой
жизни в теме «Труд» до самого общественно значимого – тема «Родина». Обучающиеся
расширяют круг сведений не только о важнейших социальных институтах и их
общественном назначении, но и о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии
с ними.
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты:




мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании
своей страны;
ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству; необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении
к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплению
исторически сложившегося государственного единства; признании равноправия
народов, единства разнообразных культур; убежденности в важности для общества
семьи и семейных традиций; осознании своей ответственности за страну перед
нынешним и грядущими поколениями.
17

Метапредметные результаты


умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата);
 умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных
позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и
возможных перспектив;
 способность анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных
социальных ролей, свойственных подросткам;
 овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
 умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной
практике, на:
1). Использование элементов причинно-следственного анализа;
2). Исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3). Определение сущностных характеристик изучаемого объекта, выбор верных критериев
для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4). Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
5). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
6). Подкрепление изученных положений конкретными примерами;
7). Оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей
среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований;
8). Определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
Предметные результаты:
- относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях
общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
- знание ряд ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять с
опорой на эти понятия явления социальной действительности;
- знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
- умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных
источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие
термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей
(анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные,
соотносить их с собственными знаниями); давать оценку общественным явлениям с
позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;

18

- понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии
общества;
- знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их
роли как решающих регуляторов общественной жизни; умение применять эти нормы и
правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций; установка на
необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной
повседневной жизни;
- приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизм и
гражданственность;
- знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека,
основных требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм,
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
- понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
- понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими
способами познания;
- понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
- знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с
другими видами деятельности;
- знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки
необходимой социальной информации;
- понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее
осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты,
аргументы, оценочные суждения;
- понимание значения коммуникации в межличностном общении;
- умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
- знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.

2.2. Содержание курсов коррекционно – развивающей области, в том числе
внеурочной деятельности
Содержание коррекционно – развивающей области и внеурочной деятельности
представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Психокоррекционные занятия педагога - психолога» (фронтальные и/или
индивидуальные занятия), «Восполнение пробелов в знаниях» (фронтальные и/или
19

индивидуальные занятия), «Самооопределение
профессиональной деятельности»

в

сфере

самообразования

и

Коррекционный курс
Психокоррекционные занятия педагога - психолога
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация психо - эмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование
и развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).

Коррекционные курсы
«Восполнение пробелов в знаниях»
Целью занятий является адресное выявление наиболее трудных для усвоения
учебных тем, целенаправленная работа по их освоению, отработка необходимых учебных,
в том числе предметных, навыков.
Тематическое планирование заявленных учебных курсов разрабатывается
учителями – предметниками на один учебный год и реализуется при проведении
групповых и/или индивидуальных занятий в соответствии с общими программами
учебных предметов.

Коррекционный курс

«Самоопределение в сфере самообразования и
профессиональной деятельности»
Программа адаптирована для детей с ограниченными возможностями здоровья
(задержка психического развития)
раскрываются основные содержательные и
методические особенности формирования у учащихся знаний о себе, своих способностях
и возможностях, о мире труда, положительной профессиональной деятельности.
Программа рассчитана на 4 года обучения, ориентирована на подростков с задержкой
психического развития.
20

За основу взята система самостоятельно выполняемых учащимися 5-8 классов
заданий, обеспечивающих становление и развитие основных навыков самоопределения в
учебе, труде, отдыхе.
Учитель не настаивает на правильном ответе ученика, не требует от него
обязательно положительного выбора. Главная задача учителя – дать каждому учащемуся
возможность сделать свой собственный выбор, а также принять на себя ответственность
за его последствия. А также задача учителя состоит в том, чтобы познакомить детей с
разными профессиями в виде различных упражнений, занятий, тестов, анкет, рассказов,
экскурсий.
Учащиеся учатся исследовать свои природные задатки и развивать их, учатся
управлять своими эмоциями, чувствами, мыслями, поступками в процессе овладения
нравственными нормами и нормами культуры.
Цель программы:
создание условий для развития у подростков способности к самоопределению в учебной и
внеучебной деятельности с учетом их индивидуальных особенностей.
Задачи:
 формирование у учащихся адекватного восприятия себя, развитие критического
мышления;
 развитие у учащихся самосознания расширение представлений о себе, своем
внутреннем мире;
 формирование у детей положительного отношения к себе, осознание своей
индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в
будущей профессии;
 формирование позитивных установок: если я буду стараться, то смогу общаться с
интересными людьми, смогу работать по профессии, которая мне нравится;
 формирование социально-личностной готовности к вхождению в социум;
 воспитание моральных ценностей: добро, ответственность, свобода, патриотизм,
гражданственность;
 активное привлечение родителей к выполнению программы.
Планируемые результаты:
5 класс.
Учащиеся имеют представления – о дружбе, добре, справедливости,
исследовательской и аналитической деятельности. Умеют мечтать, сравнивать свои
личностные и физические достижения с теми, что были год назад, понимать требования к
нему всех своих учителей, рассказывать о своих межличностных отношениях в семье, в
классе, во дворе, и свои мысли о взаимоотношениях отражать в рисунке, выявлять
проблему в своем развитии и ставить цель для повышения уровня
самосовершенствования, умеют с помощью учителя составлять план несложной
проектировочной деятельности и писать в основном проекты- наблюдения.
6 класс.
Учащиеся умеют реально разрабатывать планы достижения успехов в учебе, знают,
как развивать волю, терпение, организовать самоконтроль, умеют проявлять волю и
терпение при реализации планов саморазвития, умеют осуществлять самоконтроль на
уроках и при выполнении домашних заданий, умеют дружить, пытаются самостоятельно
выявить свои интересы в отношении будущей профессиональной деятельности,
интересуются проектной деятельностью, умеют выбирать интересные темы проектов,
вести исследовательскую работу в рамках проекта, защищать его.
7 класс.
Учащиеся умеют управлять своими чувственно-эмоциональными переживаниями,
умеют предупреждать конфликтные ситуации с родителями, учителями, сверстниками;
знают способы противостояния тем, кто побуждают к курению, алкоголю, наркотикам;
21

имеют представление о содержании процесса самоопределения в социуме и в мире
профессий.
8 класс.
Учащиеся имеют представления о том, какие знания требуются для успешного
предпрофильного обучения. Умеют определять собственные склонности к конкретным
профессиям и формировать их в учебной и внеурочной деятельности. Знакомы с
требованиями, которые предъявляет современное производство к специалистам
различного профиля.
2.3. Программы учебных предметов для обучающихся, осваивающих АООП ООО
обучающихся с ЗПР
В МАОУ «СОШ №3» учебный процесс в классах для обучающихся, осваивающих
АООП ООО обучающихся с ЗПР реализуется на основании рабочих программ ООП ООО
с дополнениями, касающимися форм и методов обучения, а также корреционно –
развивающих задач обучения.

3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно – нравственного развития и воспитания соответствует
ФГОС ООО и реализуется в рамках соответствующей программы ООП ООО
школы.
3.1. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное развитие, воспитание детей с ЗПР осуществляется по тем же
основаниям, что и в массовых классах, но при этом, используются специфичные
принципы:
1. Единство обучения и воспитания в процессе исправления недостатков
психофизического развития.
2. Доступность воспитания – организация воспитательного процесса на уровне реальных
возможностей детей.
3. Воспитание в деятельности.
4. Уважение к личности ребенка параллельно с разумной требовательностью.
5. Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании – всестороннее
изучение личности детей и определение воспитательного воздействия с учетом
выявленных индивидуально-типологических особенностей детей.
Воспитательный процесс МАОУ «СОШ №3» имеет коррекционную
направленность.
Принципами планирования и методами реализации такой коррекционноразвивающей направленности являются следующие:
Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремления у
каждого ребенка к достижению цели, поставленной перед ним педагогом.
Реализация принципа мотивации достигается следующими приемами и методами:
1) постановкой проблемных заданий,
2) постановкой познавательных задач, предполагающих активизацию интеллектуального
компонента познавательной деятельности,
22

3) аргументированной оценкой, похвалой, поощрением.
Принцип продуктивной обработки информации – создание педагогом таких
педагогических ситуаций, в ходе которых ученики самостоятельно осваивают способы
обработки учебной информации, используя алгоритм, схему решения, только что
показанную воспитателем.
Принцип развития и коррекции высших психических функций – обязательное
включение в занятие специальных упражнений, нацеленных на исправление недостатков
какой-либо конкретной психической функции, отдельной операции.
Работа педагога должна быть ориентирована не на тренировочные упражнения,
многократное повторение истин, а на развитие мышления, памяти, внимания, речи и т.д.
3.2. Совместная деятельность МАОУ «СОШ №3», семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с ЗПР осуществляется
не только школой, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие учителей и воспитателей осуществляется во всех сферах
деятельности ребенка. Обучающийся с ЗПР привлекается к участию в мероприятиях вне
зависимости от класса обучения и пребывания, педагог ориентируется в выборе
мероприятий только на их содержание и форму участия в них ребенка.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. Основная задача –
это повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) - как одно
из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Проводимая работа отражает содержание основных направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся: встреча за круглым столом, вечер
вопросов и ответов, семинар, тренинг для родителей, консультации психолога.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласовываются с планом внеурочной работы образовательного
учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило,
предшествует работе с обучающимися и подготавливается к ней.

4.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни соответствует ФГОС ООО и реализуется в рамках соответствующей
программы ООП ООО школы.
4.1. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
23

для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация
образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в группе продленного дня и творческих объединениях). В учебном процессе
педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям
и особенностям обучающихся.
№
1
2

3

4

5

6

7
8
9
10
11

Название мероприятия
Ведение систематической работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
Использование методов и методик обучения,
адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся. Введение любых инноваций в учебный
процесс только под контролем специалистов.
Строгое соблюдение всех требований к использованию
ТСО, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств
Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования
Организация режима постепенного повышения нагрузок
для учащихся первого класса с целью обеспечения
адаптации к новым условиям
Анализ урока с точки зрения построения его на основе
здоровьесберегающих технологий
Осуществление контроля за соблюдением норм учебной
нагрузки (ежедневной, еженедельной, годовой)
Повышение грамотности учителей в вопросах
здоровьесбережения
Анализ состояния здоровья учащихся, выявление
приоритетных задач работы
Работа школьного психолого-медико-педагогического
консилиума

Ответственность и контроль
за реализацию направления
Воспитатели
Классные руководители
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Воспитатели
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Воспитатели
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Воспитатели
Зам. директора по УВР
Учителя
Классные руководители
Воспитатели
Зам. директора по УВР
Воспитатели
Мед.работник
Директор школы
Заместители директора
Директор школы
Заместители директора
Мед.работник
Завуч по УВР
Школьный психолог
Учитель - логопед
Совет профилактики
Учителя-предметники

5. Программа коррекционной работы
5.1.Пояснительная записка
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
(далее — дети с ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий
их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.
24

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Нормативно – правовая и документальная основа программы
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы
с обучающимися при получении ООО являются:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в редакции
Федеральных законов № 273 – ФЗ от 29.12.2012г с изменениями и дополнениями;
 Концепция Специального Федерального государственного образовательного
стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования"» (с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 № 1644, 31.12.2015
№ 1577);
 Постановление от 10.07.2015г № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
18.04.2008 № АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами";

Постановление правительства Свердловской области от 16.10.2013 № 1232-ПП
«Об утверждении Порядка организации общего образования детей, нуждающихся в
длительном лечении, детей-инвалидов на дому и компенсации затрат родителей
(законных представителей) детей-инвалидов на эти цели»
 Устав МАОУ «СОШ №3»
 Положение о деятельности школьного психолого-педагогического консилиума
Программа коррекционной работы сформирована для обучающихся, которым по
заключению психолого – медико – педагогической комиссией (далее – ПМПК)
рекомендовано обучение по АООП ООО обучающихся с ЗПР. Данный контингент детей
обучается как в массовых, так и в отдельных классах, реализующих АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Коррекционно - развивающая работа носит системный характер и осуществляется
в различных сферах деятельности обучающихся на основе реализуемых программ:
1. Программа психологических занятий по формированию и развитию системного
мышления учащихся
2. Программа внеурочной деятельности
Цель программы
Коррекционная работа в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении АООП ООО обучающихся с ЗПР,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих наиболее полным образом реализовать
25

ресурсы учащихся с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, через создание
образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ученик с задержкой
психического развития смог реализовать себя как субъект собственной жизни,
деятельности и общения.
Задачи программы:
 создание условий, способствующих освоению обучающимися АООП ООО и их
интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ЗПР с учётом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
 реализацию системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР.
Принципы реализации программы:
 приоритет интересов ребенка, принцип, определяющий характер взаимодействия
всех субъектов образовательного процесса;
 системность, принцип, предполагающий единство всех элементов коррекционно –
воспитательной работы;
 непрерывность, принцип, обеспечивающий проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности;
 вариативность, принцип, предполагающий создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
 единство психолого-педагогических и медицинских средств, принцип ,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы;
 сотрудничество с семьей, принцип, основанный на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество,
рекомендательный характер оказания помощи.
Составляющие образовательной деятельности, в которой осуществляется
коррекционная работа:
1. учебная деятельность, в которой коррекционная работа реализуется через
предметы учебного плана основного общего образования для детей с задержкой
психического развития, оптимизацию режима обучения, использование

26

коррекционно-развивающего потенциала учебного материала и заданий,
организацию внеурочной деятельности.
2. деятельность специалистов (логопед, дефектолог, психолог), осуществляемая
через процессы сопровождения учащихся, через организацию индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий и консультативной помощи
участникам образовательного процесса
3. воспитательная деятельность, в которой коррекционная работа направлена,
прежде всего, на социализацию учащихся и развитие их личностных качеств через
вовлечение детей в игровую, творческую и социальную проектную деятельность.
4. взаимодействие с родителями учащихся, в рамках которого системно
организуются Дни открытых дверей с проведением мастер – классов, семинарских
занятий и консультаций по оказанию помощи обучающимся с ЗПР.
Сопровождение образовательной деятельности осуществляется через профессиональную
деятельность специалистов, работу школьного психолого-педагогического консилиума
(далее ШППК), деятельность воспитателей.
5.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательной деятельности.
В МАОУ «СОШ №3» создана служба, осуществляющая психолого-медикопедагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР, которая ведет ребенка
на
протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты:
дефектолог, логопед, педагог-психолог, воспитатели и медицинский работник (врач ГБУЗ
СО «Верхнепышминская ЦГБ им. П.Д.Бородина», прикрепленный к школе). Комплексное
изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор
содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей
осуществляется на ШППК.
Целью психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР,
обучающегося в МАОУ «СОШ №3», является обеспечение условий для оптимального
развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
 диагностику когнитивно-познавательной
сферы личности, педагогические
наблюдения;
 создание благоприятных социально-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;
 конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с задержкой психического развития осуществляется на
основании заключения ПМПК и заявления родителей (законных представителей). На
учащихся, не справляющихся с предложенными образовательными программами и (или)
имеющих сложности в социальной сфере заполняется и ведется в течение всего времени
обучения психолого-педагогическая карта (см. приложение 1), в которой фиксируются
психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты
педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей
работе.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
27

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение ШППК,
больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями
администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
5.3. Содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей детей с ЗПР, их интеграцию в общество и освоение ими
АООП ООО.
Этапы реализации программы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно – аналитическая
деятельность)
Результатом данного этапа являются:
- оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей;
- оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы.
Реализуется через:
- анализ данных ПМПК, медицинских карт обучающихся;
- анализ данных диагностических мероприятий, проведенных специалистами
(логопеды, педагог – психолог);
- организацию взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся;
- анализ соответствия имеющегося методического, материально – технического и
кадрового обеспечения контингенту обучающихся.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно –
исполнительская деятельность)
Результатом данного этапа являются:
- организация образовательного процесса, имеющего коррекционно-развивающую
направленность
- организация процесса специального сопровождения обучающихся с ЗПР.
Реализуется через:
- разработку рабочих программ и планов деятельности учителей, воспитателей,
специалистов;
- формирование групп обучающихся на коррекционные занятия;
- составление расписания учебных и внеурочных занятий;
- планирование работы ШППК;
28

3. Этап регуляции и корректировки (регулятивно – корректировочная
деятельность)
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий обучения, методов и приёмов работы.
Реализуется через:
- деятельность ШППК;
- анализ предметных, метапредметных и личностных достижений обучающихся;
- организацию тематических и индивидуальных консультаций субъектов
образовательного процесса;
5.3.1. Классы, реализующие АООП ООО обучающихся с ЗПР — форма
дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
На уровне основного общего образования сформировано 5 классов по одному в
параллелях с 5 по 9 класс.
Обучение ведется по учебникам, рекомендованным ООП ООО, входящим в
Федеральный перечень учебников. Каждый класс обеспечивается необходимым
количеством учителей и воспитателем.
5.3.2. Коррекционно – развивающая область. Индивидуальная и групповая
коррекционная работа с обучающимися
В плане внеурочной деятельности предусмотрена индивидуальная и групповая
коррекционно - развивающая работа с учащимися.
Психокоррекционные занятия педагога - психолога
1. В учебном плане отводится по 1 часу в неделю для проведения занятий педагога –
психолога.
2. Разработаны и реализуются рабочие программы по формированию и развитию
системного мышления обучающихся.
Психокоррекционные индивидуальные и групповые занятия педагогов
«Восполнение пробелов в знаниях»
В учебном плане отводится от 2 до 5 часов в неделю для индивидуальных и
групповых занятий с педагогами. Занятия направлены на восполнение пробелов в знаниях
обучающихся, развитие познавательных процессов и проводятся преимущественно во
второй половине дня. Время занятий фиксируется в расписании
Внеурочная деятельность, организуемая воспитателями классов.
При получении основного общего образования разработаны и реализуются по
утвержденному графику программы внеурочной деятельности по следующим
направлениям:
 Общекультурное (художественно – эстетическое)
 Спортивно – оздоровительное
 Социальное
 Духовно - нравственное
 Общеинтеллектуальное (научно – познавательное)
Разработаны критерии оценивания результатов внеурочной деятельности,
осуществляется мониторинг личностных результатов учащихся.
Важной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает
проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в
29

проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации
в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная
деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда и др.
Школьные мероприятия организуются как среди учащихся классов для детей с ЗПР,
что позволяет увеличить долю их активного участия в предложенных видах деятельности,
так и
предполагает возможность участия детей с ограниченными возможностями
здоровья наравне со своими сверстниками из других классов в общешкольных
мероприятиях. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий
вместе с другими детьми
5.3.3. Индивидуальное обучение на дому — вариант обучения преимущественно детейинвалидов, при котором на основании справки ВКК педагоги МАОУ «СОШ №3»
организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его
проживания.
Для каждого учащегося составляется индивидуальный учебный план, расписание
занятий. Итоговые результаты обучения вносятся в сводную ведомость отметок классного
журнала.
5.3.4.Направления работы
1. Диагностическая работа
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
Где и как
Участник
Содержание деятельности
Сроки
представлены
деятельности
результаты
анализ успешности учебной
в течение 2х
Учителя
характеристика в
деятельности, факторов
месяцев со
ШППК
работоспособности ребенка,
дня
самооценки и межличностных поступления
взаимодействий
(пед.наблюдение)
плановые скрининг Психолог
5,7 и 9 классы представление в
исследования
ШППК
Медицинский изучение медицинской
по графику
участие в работе
работник
документации, результатов
медицинского ШППК
плановых медосмотров
учреждения
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
Где и как
Участник
Содержание деятельности
Сроки
представлены
деятельности
результаты
уровень владения
в течение
Учитель
мониторинговые
30

предметными и
года
таблицы
метапредметными УУД
(организованное
пед.наблюдение)
наблюдение ребенка во
характеристики,
Воспитатель
в течение
внеучебной деятельности;
таблицы
года
уровень владения
мониторинга
личностными УУД
выявление актуального уровня октябрь,
аналитические
Психолог
состояния психического
справки
апрель
здоровья (использование
диагностических методов)
Медицинский изучение медицинской
по графику
участие в работе
работник
документации, результатов
медицинского ШППК
плановых медосмотров
учреждения
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
Где и как
Участник
Содержание деятельности
Сроки
представлены
деятельности
результаты
выявление
способности
в
течение
Учитель
мониторинговые
следовать инструкции ;
года
таблицы
наблюдение за характером
преодоления затруднений;
выявление способности к
групповой работе
наблюдение ребенка в
характеристики,
Воспитатель
в течение
организованной эмоционально года
таблицы
насыщенной деятельности;
мониторинга
выявление актуального
аналитические
в течение
уровня развития
справки
года
эмоционально – волевой
сферы;
выявление модальностей
восприятия информации;
выявление особенностей Яконцепции и характера
межличностных отношений
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;

Психолог

 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;

Участник
деятельности
Учитель
Воспитатель
Психолог

Содержание деятельности
выявление особенностей
семейной ситуации развития
ребенка (посещение семьи,
беседы с родителями);
диагностика социальной

Сроки
в течение
года
в течение

Где и как
представлены
результаты
характеристики

предоставление
31

ситуации развития ребенка и
рекомендаций
года
семейных отношений по
обратившимся
письменному обращению
родителей (законных
представителей)
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы с обсуждением
результатов на ШППК;
Где и как
Участник
Содержание деятельности
Сроки
представлены
деятельности
результаты
анализ достижений учащихся март-апрель
мониторинговые
Учитель
по критериям результатов
таблицы
корреционных занятий
анализ достижений учащихся март - апрель отчет о
Воспитатель
по критериям результатов
выполнении
участия в программе
программы
воспитательной деятельности
воспитательной
деятельности
анализ достижений учащихся март - апрель аналитические
Психолог
по критериям результатов
справки
коррекционных занятий
психолога
2. Коррекционно – развивающая работа
 выбор оптимальных для развития обучающегося с ЗПР коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
Реализуется через
- плановое проведение ШППК с участием классного руководителя и воспитателя
класса;
- сетевое взаимодействие с ГК С(К)ОУ «СКОШ № 9»ОПМПК
 организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
коррекция и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения; (см. пункты 5.3.2, 5.3.3)
 социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
Реализуется через
- плановую работу заместителя по ПР МАОУ «СОШ №3» ГО Верхняя Пышма
- сетевое взаимодействие с КДН и ПДН Администрации ГО Верхняя Пышма
3. Консультативная работа
Каждый
специалист,
осуществляющий
коррекционную
работу,
консультирует педагогов и родителей (законных представителей) по их
индивидуальным запросам, а также в рамках Дня семьи, организуемом дважды в
год.
Тематика консультативной работы:
— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ;
32

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
4. Информационно – просветительская работа
Реализуется через следующие направления деятельности:
— представление соответствующей информации на официальном сайте МАОУ
«СОШ №3» (www.vpschool3.ru)
— разработку методических рекомендаций для педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— оформление информационных стендов, направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса особенностей образовательного процесса
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Имеющийся контингент обучающихся в целом не требует организации
специальных условий обучения, но предусмотрены дополнительные акценты.
При организации пространства преимущество отдается визуализированным
источникам информации, обеспечивается возможность постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
5.4. Механизм взаимодействия специалистов
коррекционных мероприятий
Внутренний механизм взаимодействия:

в

разработке

и

реализации

СПЕЦИАЛИСТЫ
Педагог - психолог

Учителя

Учитель - логопед

Воспитатели

Учитель - дефектолог

Врач

Классы, реализующие
адаптированные
образовательные программы

Школьный психологопедагогический
консилиум

СЛУЖБА СОПРОВОЖДЕНИЯ

Обучающиеся вне классов,
реализующих адаптированные
образовательные программы

РОДИТЕЛИ (законные представители)

33

Формой организованного
взаимодействия
специалистов
образовательного
учреждения является психолого - педагогический консилиум, который предоставляет
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В состав ШППК входят следующие специалисты:
председатель - заместитель директора по УВР с детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
постоянные члены консилиума:
 педагоги класса обучения ребенка
 учитель – логопед, 1КК
 педагог – психолог, ВКК
 воспитатель класса обучения ребенка
 врач ГБУЗ СО «Верхнепышминская ЦГБ им. П.Д.Бородина
Также, при необходимости и\или учете специфики рассматриваемых вопросов, к
работе ШППК привлекаются иные педагогические работники или специалисты.
Заседания ШППК проходят в плановом порядке в соответствии с Положением о
деятельности ШППК или по запросам педагогов, специалистов, родителей (законных
представителей) обучающихся.
МАОУ «СОШ № 3», осуществляя образовательную деятельность, взаимодействует по
вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в
области коррекционной педагогики, медицины:
МАОУ «СОШ № 9» ГО Верхняя Пышма
ГБУ СОН СО «ЦСПС и ДО города Верхняя Пышма»
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
ГБУЗ СО «Верхнепышминская ЦГБ им. П.Д.Бородина»
ГК С(К)ОУ «СКОШ № 9» ОПМПК
5.5. Планируемые результаты коррекционной работы.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
— своевременность выявления обучающихся с ЗПР;
— расширение адаптивных возможностей личности обучающегося с ЗПР;
— овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия, социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно
значимых компетенций;
— достижение обучающимися с ЗПР метапредметных и личностных результатов в
соответствии с АООП ООО;
— повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей
обучающихся с ЗПР по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями
психического и (или) физического развития;
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
также рассматриваются:
— динамика индивидуального развития познавательных и высших психических
функций обучающихся;
34

— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. В том числе:
1) формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу (расширение
спектра
индивидуальной
учебной
деятельности,
использование
коррекционных приемов и методов в обучении);
2) наличие соответствующих материально-технических условий;
3) увеличение доли педагогических работников, прошедших специальную
подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
Личностные результаты являются преимущественно итогом овладения обучающимися
с ЗПР жизненных компетенций:
Компонент жизненной компетенции
Критерии оценки достижения результата
Развитие адекватных представлений о Умение адекватно оценивать свои силы,
собственных возможностях и ограничениях. принимать объективные ограничения
Способность вступать в коммуникацию со Готовность выделять ситуации, когда
взрослым по вопросам медицинского требуется привлечение родителей.
сопровождения и создания специальных Умение адекватно выбрать взрослого и
условий.
обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь для
этого
достаточный
набор
фраз
и
определений.
Овладение
социально
–
бытовыми Овладение навыками самообслуживания
умениями, используемыми в повседневной дома и в школе.
жизни
Умение ориентироваться в пространстве
школы, расписании занятий и т.п.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные и домашние дела,
принимать в них посильное участие, брать
на себя ответственность.
Овладение навыками коммуникации и Умение решать актуальные житейские
принятыми
ритуалами
социального задачи, используя коммуникацию для
взаимодействия,
в
том
числе
с достижения цели. Умение начать и
использованием
информационных поддержать разговор, задать вопрос,
технологий
выразить
свои
намерения,
просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение
корректно
выразить
отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие и
т.п., получить и уточнить информацию от
собеседника, использовать культурные
способы выражения своих чувств.
Способность
к
осмыслению
и Адекватность бытового поведения ребенка.
дифференциации
картины
мира,
ее Умения накапливать личные впечатления,
временно – пространственной организации связанные с явлениями окружающего мира,
35

умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного, общественного и уклада
собственной жизни в семье и школе,
следовать этому порядку.
Сформированность
наблюдательности,
любознательности, способности задавать
вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.
Способность передать свои впечатления,
суждения так, чтобы быть понятым другим
человеком. Умение принимать и включать в
свой личный опыт жизненный опыт других
людей.
Способность к осмыслению социального Знание правил поведения в разных
окружения, своего места в нем, принятие социальных ситуациях с людьми разного
соответствующих возрасту ценностей и статуса и умение их применять в
социальных ролей.
соответствии с ситуацией.
Умение адекватно использовать принятые в
окружении ребенка социальные ритуалы.
Расширение круга освоенных социальных
контактов.
5.6. Мониторинг динамики развития обучающихся с ЗПР
Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
ООО, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психологомедико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам учебного года и/или по мере
необходимости
Мониторинговая деятельность предполагает:
 отслеживание динамики развития обучающихся с ЗПР и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
ШППК анализирует выполнение индивидуального плана коррекционноразвивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего
этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных
педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной
направленности
учебно-воспитательного
процесса,
включающей
активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого
здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности,
профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития.
По итогам работы ШППК формируются рекомендации педагогам как в отношении класса
в целом, так и в отношении отдельных учащихся. Коррекционная работа ведётся в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Мониторинг результатов представлен во всех программах АООП ООО (программа
развития УУД, программа внеурочной деятельности и др.), эти результаты являются
комплексным результатом деятельности разных специалистов.
36

Эти результаты качественно описаны в мониторинговых таблицах по четырем
уровням достижения:
1 – «не достигнуто»
2 – «частично достигнуто»
3 – «в целом достигнуто»
4 - «достигнуто»
Достижения каждого обучающегося оцениваются по каждому параметру в
соответствии с данными критериями, результаты заносятся в сводную мониторинговую
таблицу, рассчитанную на все годы уровня обучения.
Для исключения дублирования параметров мониторинга в разных программах,
в рамках программы коррекционной работы
выделено
следующее содержание
мониторинга динамики развития обучающихся с ЗПР:
Критерии
Показатели
Владение общими и Работа с текстом
Характер чтения
значимыми
Понимание прочитанного
предметными
Умение ориентироваться в тексте
школьными
Умение передавать прочитанное
умениями
Умение делать выводы
Качество письма и
Темп письма
письменной речи
Графика
Умение связно выразить мысль
Элементарная
Владение математической терминологией
математическая
Сформированность вычислительных
грамотность
навыков
Выполнение учебной задачи по аналогии
Умение самостоятельно действовать по
усвоенному алгоритму
Понимание
Понимание инструкции в словесной форме
инструкции
Понимание инструкции в письменной
форме
Владение навыками
Способность к
Умение участвовать в распределении задач
коммуникации в
совместной работе
группы/пары
учебном процессе
Способность
Умение задать вопрос однокласснику
содержательно
обращаться к
Умение задать вопрос учителю
окружающим
Способность
словесно выразить
свое понимание
учебного материала

Личностные ресурсы
учебной
деятельности

Умение осознанно передавать содержание
учебного материала
Владение монологической речью
Умение вести диалог
Способность слушать и оценивать ответ
одноклассника
Умение слышать собственные и чужие
речевые ошибки
Уровни сформированности действий
самооргнизации
Стратегии и навыки решения проблемных
37

Способность
пользоваться
современными
информационно –
коммуникационными
средствами и
системами

ситуаций
Степень осознанности собственной
деятельности
Степень сформированности
профессиональных интересов
умение пользоваться поисковыми
системами Internet
умение пользоваться электронной почтой
умение пользоваться программами
Microsoft: Word, PowerPoint, Excel

5.7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться:
 динамика индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР по освоению
предметных программ;
 создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для обучающихся с ЗПР (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических
условий);
 увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией
для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
 сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики обучающихся с ЗПР на разных этапах обучения;
 количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
обучающимися с ЗПР;
 другие соответствующие показатели.

6. Программа внеурочной деятельности (ВНД)
Программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС ООО и
реализуется в рамках программы внеурочной деятельности ООП ООО школы.
Программа внеурочной деятельности (далее программа ВНД) — это комплексная
программа организации общественной жизни детей с ограниченными возможностями
здоровья, помощи им в индивидуальном развитии, в освоении АООП ООО обучающихся
с ЗПР.
6.1.Нормативно-правовая и документальная основа плана организации внеурочной
деятельности:
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
38

 СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
 Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки
России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2
февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
 Устав МАОУ «СОШ №3».
Программа ВНД сформирована для обучающихся с задержкой психического
развития, как обучающихся в классах, реализующих АООП ООО обучающихся с ЗПР, так
и для обучающихся в массовых классах. Ввиду недостаточной психофизиологической
зрелости обучающихся для исключения их перегрузки программа ВНД
носит
коррекционно – развивающий характер и коррелирует с Программой коррекционной
работы.
Принципами организации внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ №3»
являются:
 соответствие возрастным особенностям обучающихся;
 преемственность с технологиями учебной деятельности;
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
 опора на ценности воспитательной системы школы;
 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность направлена на достижение личностных и метапредметных
результатов, что определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой
обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать,
чувствовать, принимать решения.
6.2. Организационная модель внеурочной деятельности
Данную программу характеризует:
 содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего
процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной
программы организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую
рациональную организацию образовательной деятельности, оптимизацию
двигательной активности, организацию рационального питания, работу по
формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;
 создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации
детей;
 построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального
графика
пребывания
ребенка
в
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
 опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных
программ.
Внеурочная деятельность обучающихся с ЗПР реализуется через:
39




учебный план;
образовательные программы учреждений дополнительного образования
детей, с которыми сотрудничает школа;
 классное руководство;
 деятельность иных педагогических работников (педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога) в соответствии с должностными
обязанностями квалификационных характеристик должностей работников
образования;
 инновационную (экспериментальную) деятельность.
Внеурочная деятельность обучающихся с ЗПР носит системный характер,
осуществляется в различных сферах деятельности учащихся на основе реализуемых
программ:
1. Программа внеурочной деятельности «Самоопределение в сфере самообразования
и профессиональной деятельности», осуществляемая педагогом;
2. Программа коррекционно-развивающих занятий педагога, осуществляемая
учителями - предметниками;
3. Программа психологических занятий по формированию и развитию системного
мышления учащихся, осуществляемая психологом;
4. Программа воспитательной деятельности, осуществляемая воспитателями;
5. План досуговой деятельности, осуществляемый организатором досуговой
деятельности.
6.3. Цель и задачи программы
Цель организации внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
ФГОС ООО - создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, познавательных интересов учащихся, развитие личности, со
сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность.
Задачи:
— обеспечивать благоприятную адаптацию детей в школе;
— обеспечивать оптимальные условия развития обучающихся с ЗПР;
— обеспечивать получение обучающимися с ЗПР опыта организации собственных
интересов и деятельности;
— обеспечивать освоение обучающимися с ЗПР методов познания и предметно –
содержательного общения;
— обеспечивать освоение обучающимися с ЗПР методов позитивного воздействия на
среду обитания.
6.4. Содержание внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности выстроена в соответствии со следующими
направлениями:
Общекультурное (художественно – эстетическое)
40

Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному через развитие собственных
творческих способностей
Задачи:
1. Формирование и развитие умения замечать и ценить красоту и гармонию в
окружающем мире
2. Формирование умения строить и реализовывать творческий замысел
3. Приобретение и совершенствование навыков работы с разнообразным материалом
Формы реализации:
 Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок
и творческих работ учащихся;
 Проведение тематических воспитательных часов по программе воспитательной
деятельности
Спортивно – оздоровительное
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Задачи:
1. Формирование интереса и положительного отношения к ЗОЖ
2. Формирование умения различать здоровые и вредные привычки
3. Приобретение собственного опыта ЗОЖ
Формы реализации:
 Организация внутришкольных спортивных соревнований;


Организация экскурсий, походов, прогулок;



Проведение тематических воспитательных часов по программе воспитательной
деятельности

Социальное и духовно – нравственное
Цель: формирование уважения к обществу, его ценностям и нормам
Задачи:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2. Формирование ценностного отношения к семье
3. Формирование представлений о правилах поведения, развитие умений соблюдать
правила поведения в обществе
4. Приобретение позитивного опыта участия в общественной жизни
Формы реализации:
 Участие в конкурсах, фестивалях и акциях соответствующей тематики;



Проведение тематических воспитательных часов по программе воспитательной
деятельности;
Проведение совместных с родителями мероприятий

Общеинтеллектуальное (научно – познавательное)
Цель: формирование ценностного отношения к интеллектуальной
деятельности человека

и

трудовой

41

Задачи:
1. Конкретизация представлений о роли знаний и труда в жизни человека и общества
2. Расширение кругозора учащихся
3. Развитие познавательной мотивации
Формы реализации:
 Проектная деятельность


Проведение тематических воспитательных часов по программе воспитательной
деятельности;

преимущественное
направление
деятельности
все
все
общеинтеллектуальное
спортивно оздоровительное

Циклограмма внеурочной деятельности
организатор
периодичность

организатор досуговой
деятельности
воспитатель
педагог - психолог
учитель физической культуры

не менее 1 раза в месяц
2,2 часа в неделю
1 час в неделю
1 час в неделю

6.5. Планируемые результаты внеурочной деятельности
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с ЗПР социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, МАОУ «СОШ №3», т.е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимися с ЗПР начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами МАОУ «СОШ №3», в открытой общественной среде.
42

6.6. Критерии и показатели оценки качества системы внеурочной деятельности
Мониторинг эффективности осуществляется в соответствии с заявленными целями
внеурочной деятельности преимущественно путем педагогического наблюдения и анализа
по выделенным критериям с учетом мониторинга формирования универсальных учебных
действий.
Критерии изучения

Показатели

Включенность
обучающихся с ЗПР в
систему внеурочной
деятельности МАОУ «СОШ
№3»

1.Охват обучающихся с ЗПР
программами внеурочной
деятельности
2. Активность обучающихся с ЗПР
во внеурочной деятельности
3. Стабильность участия детей во
внеурочной деятельности.

Соответствие содержания и
форм организации
внеурочной деятельности
требованиям

1.Системность организации
обучающихся с ЗПР во внеурочной
деятельности
2. Вариативность программ и форм
внеурочной деятельности
3. Учет в процессе внеурочной
деятельности интересов, процессов,
и возможностей обучающихся с
ЗПР.
4. Соответствие содержания
программ курсов внеурочной
деятельности и организационных
форм внеурочной деятельности,
цели, задачам и планируемым
результатам освоения
обучающимися с ЗПР АООП.
5. Направленность содержания и
форм внеурочной деятельности на
достижение обучающимися
личностных результатов освоения
АООП.
6. Ориентация содержания и форм
внеурочной деятельности на
достижение обучающимися
предметных результатов освоения
АООП.
1. Удовлетворенность обучающихся
содержанием и формами
организации внеурочной
деятельности
2.Удовлетворенность родителей
(законных представителей)
качеством внеурочной деятельности
3.Удовлетворенность
педагогических работников
организацией, результатами и
ресурсным обеспечением
внеурочной деятельности.

Удовлетворенность
участников
образовательного процесса
системой внеурочной
деятельности МАОУ «СОШ
№3»

Приемы и методы
изучения
1.Анализ статистической
информации по
посещаемости
обучающимися занятий
внеурочной деятельности
2.Анализ занятости
обучающимися занятий
внеурочной деятельности
3.Педагогическое
наблюдение
1.Метод экспертной оценки
2. Анкетирование
участников
образовательного процесса
3.Опрос.
4.Педагогическое
наблюдение

1.Анкетирование
образовательного процесса
2.Беседы с обучающимися
3.Опрос родителей
(законных представителей)
обучающихся, работников
МАОУ «СОШ №3»

43

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Учебный план
1.1.Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС ООО и изменяются соответственно изменениям, вносимым в ООП
ООО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время.
Учебный план
основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (недельный)
Уровень ООО

Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
5

6

7

8

9

6
3
3
0
0
5

4
2
3
0
0

3
2
3
0
0

3
3
3
0
0

3
2
1

3
2
1

3
2
1

2
1
1

2
1
2
1

1
1
1

1
1
1

2
1
2
2
2
2
1

2
1
2
3
2
2

2
3

2
3

29

29

2
3
1
32

1
3
1
32

Обязательная часть
Филология

Русский язык
5
Литературное чтение
3
Иностранный язык
3
Родной язык и родная
Родной язык
0
литература
Родная литература
0
Математика и информатика Математика
5
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовно –
Основы духовно – нравственной
0,5
нравственной культуры
культуры народов России
народов России
Общественно – научные
История России. Всеобщая история
2
дисциплины
Обществознание
География
1
Естественно – научные
Физика
дисциплины
Химия
Биология
1
Искусство
Музыка
1
Изобразительное
1
искусство
Технология
Технология
2
Физическая культура и
Физическая культура
3
Основы безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
итого 27,5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка

4,5
32

4
33

6
35

4
36

4
36

2

2

2

2

1

Внеурочная деятельность
Психокоррекционные занятия педагога – психолога

44

Учебный план
основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (годовой)
Уровень ООО

Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
5

6

7

8

9

175
105
105
0
0
175

210
105
105
0
0
175

140
70
105
0
0

105
70
105
0
0

102
102
102
0
0

105
70
35

105
70
35

102
68
34

35

70
35
35

70
35
70
174

35
35
35

35
35
35

35
35
175

70
35
70
70
70
70
35

68
34
68
102
68
68

70
105

70
105

70
105

962,5

1015

1015

70
105
35
1120

34
102
34
1088

Обязательная часть
Филология

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Родной язык и родная
Родной язык
литература
Родная литература
Математика и информатика Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовно –
Основы духовно – нравственной
нравственной культуры
культуры народов России
народов России
Общественно – научные
История России. Всеобщая история
дисциплины
Обществознание
География
Естественно – научные
Физика
дисциплины
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и
Физическая культура
Основы безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
итого

17,5

70

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка

157,5
1120

140
1155

210
1225

140
1260

136
1224

70

70

70

70

34

Внеурочная деятельность
Психокоррекционные занятия педагога – психолога

45

1.2. Пояснительная записка
Учебные планы МАОУ «СОШ №3» на 2017–2018 учебный год составлены в
соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области
образования, обеспечивает исполнение федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - Стандарт), основываясь на следующих нормативных документах:
–
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
– Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования"» (с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 №
1644, 31.12.2015 № 1577);
 Приказ Министерства образования Российской Федерации от 31 января 2012 г. N
69 « О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089»;
 Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
– Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Минобрнауки России от 31.03.2014г. № 253;
 Постановление Главного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. № 26 « Об
утверждении требований к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ»
(Зарегистрирован в Минюсте России 14.08.2015г. № 38528;
 Письмо Минобрнауки России № АФ – 150/06 от 18.04.2008 «О создании условий
для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми – инвалидами»;
 Постановление правительства Свердловской области № 1232 – ПП от 16.02.2013
«Об утверждении Порядка организации общего образования детей, нуждающихся в
длительном лечении, детей – инвалидов на дому и компенсации затрат родителей
(законных представителей) детей – инвалидов на эти цели»
 Устав МАОУ «СОШ № 3»
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР определяются адаптированной основной общеобразовательной
программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации инвалида.
Организация учебного процесса, режим работы
Учебные планы МАОУ «СОШ №3» обеспечивает организацию обучающихся с ЗПР.
Продолжительность учебного года в МАОУ «СОШ №3»:
46

5 - 8 классы - 35 учебных недель.
9 класс – 34 учебные недели
Продолжительность учебной недели в МАОУ «СОШ №3»: 5 - 9 классы – 6 дней.
Максимально допустимое количество часов в режиме 5-ти дневной учебной
недели:
Классы
5
6
7
8
9
32
33
35
36
36
Часы
Объем максимальной нагрузки учащихся состоит из суммы часов обязательной
части учебного плана и части, формируемой участниками образовательных отношений. В
максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционно –
развивающую область внеурочной деятельности.
Продолжительность урока во 5 - 9 классе − 40 минут.
Продолжительность перемен 10 – 20 минут.
При организации индивидуального обучения на дому каждый обучающийся имеет
индивидуальный
график
учебных
занятий.
Учебные планы состоят из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений и соответствуют таковым ООП
ООО.
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений. Коррекционные занятия. Внеурочная
деятельность.
Курсы учебного плана, находящиеся за рамками обязательной части, могут быть
отнесены к той или иной части учебного плана с учетом максимально – допустимого
количества часов в неделю:
- «Практическая риторика» - курс, ориентированный на формирование навыков
владения самостоятельной устной и письменной речью;
- «Наглядная геометрия» - курс, ориентированный на коррекцию недостатков
формирования и развитие пространственных отношений;
- «Восполнение пробелов в знаниях по предмету» - курс, направленный на
освоение и повторение наиболее сложных тем того или иного учебного курса;
- «Введение в обществознание» - курс, направленный на социализацию
обучающихся;
- «Самоопределение в сфере самообразования и профессиональной деятельности» курс, направленный на ознакомление, преимущественно в проектной деятельности, с
видами деятельности человека;
- «Психокоррекционные занятия педагога – психолога» - курс, направленный на
совершенствование ВПФ, познавательных процессов.
Формы промежуточной аттестации, периодичность проведения
Освоение учебного плана, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся.
47

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о текущем
контроле знаний, промежуточной аттестации, переводе обучающихся в следующий класс»
приказ № 67 МАОУ «СОШ № 3» от 30 августа 2014года.
1.3.Учебный план индивидуального обучения на дому
Учебный план индивидуального обучения на дому направлен
 на обеспечение выполнения образовательной программы;
 учет психофизиологических особенностей обучающегося, сложности структуры и
характера заболеваемости, особенностей эмоционально – волевой сферы.
В структуре учебного плана учебные часы распределены на изучение
всех предметов, обязательных для обучения. График проведения занятий соответствует
графику работы МАОУ «СОШ№3»
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с положениями
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с ЗПР на
основе рабочей программы учебного предмета по индивидуальному календарно –
тематическому плану по согласованию с родителями (законными представителями)
обучающегося.
1.4.Годовой календарный учебный график
Календарный учебный график, предусмотренный адаптированной основной
общеобразовательной программой для обучающихся с ЗПР, полностью соответствует
Календарному учебному графику МАОУ « СОШ №3».
Нормативную базу дополняет

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015г№ 26 об утверждении СаНПиН 2.4.2.3286 – 15 «Санитарно – эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обучаются в 1 - ю смену по
пятидневной учебной неделе.

2. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программ образования обучающихся с задержкой психического
развития.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с ЗПР МАОУ « СОШ №3» разрабатывается на основе
соответствующих требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения АООП.
2.1. Кадровые условия
Образовательный процесс в МАОУ «СОШ №3» педагогическими работниками,
прошедшими соответствующее повышение квалификации в области обучения детей с
48

ОВЗ. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса проводят
входящие в штат МАОУ « СОШ №3» педагог-психолог, учитель-логопед, учитель –
дефектолог. Уровни квалификации педагогических работников сопровождения для
каждой занимаемой должности соответствуют квалификационным характеристикам по
соответствующим должностям. Педагогическими и руководящими работниками МАОУ «
СОШ №3» укомплектовано в соответствии со штатным расписанием.
Сведения об администрации
ФИО

Должность

Шингарова
Татьяна
Викторовна

директор

Беспалова
Ирина
Робертовна

заместитель
директора по
УВР

Общий
административный
стаж
16 лет

Общий
педагогический
стаж
34 года

18 лет

35 года

Образование
высшее
+
Переподготовка
«Менеджмент в
социальной
сфере»
высшее
+
Переподготовка
«Практическая
психология»
+
Переподготовка
«Менеджмент в
социальной
сфере»

Администрация МАОУ «СОШ №3» создает условия для повышения квалификации
педагогических работников по вопросам обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.

2.2.Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании п.2
ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации АООП осуществляется путем субсидий из бюджета
Городского округа Верхняя Пышма на возмещение нормативных затрат, связанных с
оказанием муниципальных услуг (выполнением работ).
Финансовое обеспечение реализации АООП для обучающихся с ЗПР опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС
образования обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР в МАОУ «СОШ №3»:
1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивают реализацию инвариантной и вариативной части учебного плана
МАОУ «СОШ №3» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
49

3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования
2.3.Материально-технические условия
Соответствуют условиям, представленным в ООП ООО.
Организация пространства.
Имеющийся контингент обучающихся в целом не требует организации
специальных условий обучения, но предусмотрены дополнительные акценты.
При организации пространства преимущество отдается визуализированным
источникам информации, обеспечивается возможность постоянно находиться в зоне
внимания педагога
В МАОУ «СОШ №3» имеются отдельные специально оборудованные помещения
для проведения занятий с педагогом - дефектологом, учителем логопедом и педагогом –
психологом.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Число уроков в
день:
для обучающихся 5 - 6 классов – не превышает 6 уроков;
для обучающихся 7–9 классов – не более 7 уроков.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников.
2.4. Информационно-методические условия
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП в МАОУ «СОШ
№3» сформирована информационная среда, предоставляющая возможности для:
 изучения и преподавания каждого общеобразовательного предмета, курса,
реализации общеобразовательного проекта с использованием информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в
современной школе и соответствующих современным образовательным
приоритетам, в объемах, увеличивающихся с ростом потребности учащихся;
 планирования образовательного процесса, его
(человеческими, технологическими, сервисными);

обеспечения

ресурсами

 фиксации в сети Интернет результатов деятельности учителей и обучающихся;
 обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и общества;
Основу информационной
www.vpschool3.ru

среды

составляет

сайт

МАОУ

«

СОШ

№3»

50

АООП обеспечивается учебно-методическими ресурсами по всем предусмотренным
ею учебным предметам, курсам (дисциплинам), соответствующими требованиям ООП
ООО,
2.5.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами АООП
Выявленные в результате анализа количественные и качественные показатели
системы условий реализации АООП МАОУ «СОШ №3» предполагают организацию
комплекса мероприятий, призванных обеспечить в имеющихся условиях и в соответствии
с целями и приоритетами нашей образовательной среды следующие характеристики:
№
Направление изменений
Показатель качества осуществления
изменений (целевой ориентир в системе
условий)
1 Санитарно-гигиеническое
соответствие условий физического воспитания
благополучие
гигиеническим требованиям;
образовательной
обеспеченность горячим питанием;
среды
наличие лицензированного медицинского кабинета;
динамического расписание учебных занятий;
учебный план, учитывающий разные формы
учебной деятельности и полидеятельностное
пространство;
состояние здоровья учащихся;
2 Кадровый потенциал
наличие педагогов, способных реализовать АООП
(по квалификации, по опыту, повышение
квалификации, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в проектах,
грантах и т.п).;
3 Информационно-техническое обоснованное и эффективное использование
обеспечение образовательного информационной среды (локальной среды, сайта,
процесса
цифровых образовательных ресурсов,
компьютерного класса, владение ИКТтехнологиями педагогами) в
образовательной деятельности;
4 Правовое обеспечение
наличие локальных нормативно-правовых актов и
реализации ООП
их использование всеми субъектами
образовательной деятельности;
5 Управление образовательным наличие баланса между внешней и внутренней
процессом
оценкой (самооценкой) деятельности всех
субъектов образовательных отношений при
реализации АООП;
6 Материально-техническое
обоснованность использования помещений и
обеспечение образовательного оборудования для реализации АООП.
процесса
Соответствие нормам СанПиНов по показателям:
- освещённость и воздушно-тепловой режим
- расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий и т.п.
7 Учебно-методическое
обоснование использования списка учебников для
обеспечение образовательного реализации задач АООП;
процесса
наличие и оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая цифровые
51

образовательные ресурсы, частота их использования
учащимися на индивидуальном уровне.
2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП
ООО обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ №3» является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Создаваемые в МАОУ «СОШ №3» условия:
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ №3» и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
 учитывают особенности МАОУ «СОРШ №3», его организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;

№
1

2

3

 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Целевой ориентир в системе
Механизмы достижения целевых
условий
ориентиров в системе условий
Соответствие условий физического
Эффективная работа спортивного зала,
воспитания гигиеническим
Эффективная работа столовой;
требованиям; обеспеченность горячим Эффективная оздоровительная работа;
питанием, наличие лицензированного
Эффективная система управленческой
медицинского кабинета,
деятельности;
динамического расписание учебных
Реализация планов работы методического
занятий; учебный план, учитывающий объединения, психологической и
разные формы учебной деятельности и методической служб;
полидеятельностное пространство;
Реализация плана ВШК
состояние здоровья учащихся;
Наличие педагогов, способных
Подбор квалифицированных кадров для
реализовать АООП (по квалификации, работы;
по опыту; наличие званий; победители Повышение квалификации педагогических
профессиональных конкурсов; участие работников;
в проектах, грантах и т.п.)
Аттестация педагогических работников;
Мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников;
Эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.
Обоснованное и эффективное
Приобретение цифровых образовательных
использование информационной
ресурсов;
среды (локальной среды, сайта,
Повышение профессиональной
цифровых образовательных ресурсов,
компетентности педагогических работников
компьютерного класса, владение ИКТ- по программам информатизации
технологиями педагогами) в
образовательного пространства;
образовательной деятельности
Качественное использование официального
52

4

Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательной
деятельности

5

Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательных отношений при
реализации АООП;

6

Обоснование использования списка
учебников для реализации задач
АООП;
Наличие и оптимальность других
учебных и дидактических материалов,
включая цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования
учащимися на индивидуальном уровне

сайта;
Реализация плана ВШК.
Разработка и утверждение локальных
нормативных правовых актов в
соответствии с Уставом;
Внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в соответствии
с изменением действующего
законодательства;
Качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности МАОУ «СОШ
№3» в соответствии с АООП
Эффективная реализация норм Положения о
проведении аттестации учащихся МАОУ
«СОШ №3»;
Соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
Приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов;
Эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников;
реализация плана ВШК.

2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
1. Внесение изменений и дополнений в Устав
По мере
Нормативное
МАОУ «СОШ №3»
необходимости
обеспечение
2. Внесение изменений в адаптированную
Ежегодно в
основную общеобразовательную программу для
августе
обучающихся с ЗПР
3. Утверждение АООП
Ежегодно, в
августе на
педсовете
4.Обеспечение соответствия нормативной базы
Ежегодно
школы требованиям ФГОС
5. Приведение должностных инструкций
Ежегодно к 1
работников образовательного учреждения в
сентября
соответствие с требованиями Стандарта и
тарифно-квалификационными характеристиками
6. Определение списка учебников и учебных
Ежегодно в
пособий, используемых в образовательном
апреле
процессе в соответствии со Стандартом
7. Разработка локальных актов, устанавливающих
Ежегодно
требования к различным объектам
53

инфраструктуры образовательного учреждения с
учётом требований к минимальной оснащённости
учебного процесса
8. Разработка:
 образовательных программ
(индивидуальных и др.);
 учебного плана;
 рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
 годового календарного учебного графика
1. Определение объёма расходов, необходимых для
Финансовое
реализации АООП и достижения планируемых
обеспечение
результатов, а также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
Организационное 1. Разработка модели организации
образовательного процесса
обеспечение
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения и учреждений
дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
Кадровое
реализации Стандарта
обеспечение
2.Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников учреждения в связи с
введением Стандарта
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения Стандарта
Информационное 1. Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении Стандарта
обеспечение
2. Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению новых
стандартов и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание АООП

Ежегодно в маеавгусте

Декабрь
Август

Сентябрь
май - август
Ежегодно

Ежегодно

Ноябрь-май
ежегодно
Август
ежегодно
Август
ежегодно
Систематически
Май-сентябрь
ежегодно
Май-сентябрь
ежегодно
54

Материальнотехническое
обеспечение

4. Обеспечение публичной отчётности МАОУ
«СОШ №3» о ходе и результатах введения ФГОС
5.Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
 по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
 по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
 по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы
обучающихся;
 по использованию интерактивных
технологий
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации Стандарта
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы МАОУ «СОШ №3»
требованиям Стандарта
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям Стандарта
4. Обеспечение соответствия условий реализации
АООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников МАОУ «СОШ №3»
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям Стандарта:
6.Обеспечение укомплектованности библиотеки
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа МАОУ «СОШ №3» к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и региональных
базах данных
8.Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете

Ежегодно
В течение года

В наличии
ежегодно
По мере
финансирования
Соответствуют
Соответствуют
В соответствии
с планом
В соответствии
с планом
Имеется

В наличии

55