Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
624096 Свердловская область г. Верхняя Пышма
улица Машиностроителей, 6
тел./факс 8/34368/5-37-42/; E-mail: mou_soh3@list.ru
Принято
На педагогическом
Совете МАОУ «СОШ № 3»
протокол № _____
от _________2021г
Утверждаю
Директор МАОУ «СОШ №3 »
____________Т.В. Шингарова
Приказ № 24 от 27.04.2021г
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития,
в условиях инклюзивного образования
1 - 4 класс
ГО Верхняя Пышма
2021г
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................ 4
1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 4
1.1. Цели, задачи, принципы и подходы реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития. .................................................................................................4
1.2. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития ...........6
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР ......................................7
1.4. Особые образовательные потребности обучающихся ЗПР ................................................8
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования .................................................................................................................10
2.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования (вариант 7.2.) .............11
3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования .................................................................................................................19
3.1. Цели, задачи и принципы системы оценки достижения планируемых результатов 19
3.2. Оценка достижения планируемых результатов обучающимися с ЗПР .......................... 19
3.3. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы ............................................................................................. 20
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .........................................................................................21
1. Программа формирования универсальных учебных действий .......................................21
1.1. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий ...................................................... 21
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области ......................................................................................................................................23
2.1. Программы учебных предметов части учебного плана, формируемого участниками
образовательных отношений для обучающихся, осваивающих АООП НОО обучающихся
с ЗПР (вариант 7.1. и вариант 7.2.)............................................................................................... 23
2.2. Содержание курсов коррекционно – развивающей области ............................................ 23
2.3. Программы учебных предметов для обучающихся, осваивающих АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)............................................................................................... 24
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания..............................................45
3.1. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся .......................................................................................................... 46
3.2. Совместная деятельность МАОУ «СОШ №3», семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся. .......................................................... 46
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни .........................................................................................................................................47
4.1. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности .................................. 47
5. Программа коррекционной работы ....................................................................................48
5.1.Пояснительная записка ............................................................................................................ 48
2
5.2. Характеристика контингента обучающихся с ЗПР .................................................................
5.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ............... 50
5.4. Содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий .................................................................................................................................... 51
5.5. Механизм взаимодействия специалистов в разработке и реализации коррекционных
мероприятий .................................................................................................................................... 54
5.6. Планируемые результаты коррекционной работы............................................................. 55
5.7. Мониторинг динамики развития обучающихся с ЗПР ..................................................... 57
5.8. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы ..................... 58
6. Программа внеурочной деятельности (ВНД) ....................................................................58
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................58
1. Учебный план .......................................................................................................................58
1.1. Учебный план (вариант7.1.) .................................................................................................. 59
1.2. Учебный план (вариант7.2.) .................................................................................................. 60
1.3. Пояснительная записка........................................................................................................... 62
1.4. Учебный план индивидуального обучения на дому.......................................................... 69
1.5. Годовой календарный учебный график ............................................................................... 69
2. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программ
образования обучающихся с задержкой психического развития. .......................................69
2.1. Кадровые условия ................................................................................................................... 70
2.2. Финансовые условия............................................................................................................... 70
2.3. Материально-технические условия...................................................................................... 70
2.4. Информационно-методические условия ............................................................................. 70
2.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами АООП .................................................................................................... 71
2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ................................. 72
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1. Цели, задачи, принципы и подходы реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – обучающиеся с ЗПР) направлена на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями;
овладение учебной деятельностью.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности
возможностей
освоения
содержания
образования.
Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей
развития
детей
с
нормальным
и
нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки Программы образования для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
4
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Задачи АООП:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
5
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
1.2. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее - ООП НОО).
Структура АООП НОО
обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы. Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему)
и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального
общего образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам
освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ №3» составлена в соответствии и на
основании следующих нормативных документов:
Конституция Российской Федерации;
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательной программе начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного Приказом
Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1015;
Приказа Министерства образования и науки РФ (Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19.12.2014г. №1598;
Устава МАОУ «СОШ №3»;
Локальных актов МАОУ «СОШ №3».
АООП обучающихся с ЗПР создается в МАОУ «СОШ №3» с учетом их особых
образовательных потребностей в двух вариантах.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы).
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по состоянию здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные
сроки обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса.
6
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР–наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР
должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР
и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры
для рекомендации обучения по АООП НОО могут быть представлены следующим образом.
7
Вариант 7.1. адресован обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу
уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Вариант 7.2 адресован обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития
несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния.
1.4. Особые образовательные потребности обучающихся ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для
всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1.), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
8
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
9
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования оцениваются как итоговые на момент завершения
начального общего образования.
10
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования,
созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с задержкой
психического развития трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Метапредметные результаты могут рассматриваться как инструментальная основа (или
как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно - практических
задач средствами учебных предметов.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО (вариант 7.1.) соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Курсы
Планируемые результаты освоения
Коррекционно-развивающие занятия:
Логопедические
формирование и развитие различных видов устной речи
занятия
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических
полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи,
связной речи;
коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорнозанятия
перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в
себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе.
Исправление
развитие сенсорно-перцептивной сферы, наглядно-образного
недостатков развития,
мышления, начало формирования словесно-логического
восполнение пробелов
мышления;
в знаниях
развитие высших психических функций;
развитие навыков учебной деятельности;
восполнение пробелов в знаниях
2.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
(вариант 7.2.)
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования (вариант 7.2.) включают индивидуально-личностные качества и
11
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного социокультурным опытом:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
овладение социально - бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Показатели сформированности личностных результатов 1' , 1-4 класс
Требования к личностным
результатам
Осознание себя как
гражданина России;
формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России
Формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве
природной и социальной
частей;
Индикаторы достижения
Параметры оценки
требований личностных
результатов
(содержание показателя)
Знать название родного города, Не знает
области, страны, столицы.
Узнает
Знает
Знать символику города,
Не знает
страны
Узнает
Знает
Понимать значение слов,
Различает при предъявлении
характеризующие
Объясняет в рамках
гражданскую направленность: конкретных сюжетов
трудолюбие, справедливость,
Понимает на понятийном
смелость, честность.
уровне
Знать национальную
Не знает
принадлежность свою и
Имеет некоторое
одноклассников. Уметь
представление
выстраивать отношения с
Знает
одноклассниками, несмотря на
национальную
Проявляет элементы
принадлежность (не допускать ксенофобии
12
оскорблений, высмеивания)
Бережно относиться к
окружающему миру (через
трудовое и экологическое
воспитание: дежурство,
поручения, субботники).
Формирование
уважительного отношения к
иному мнению, истории и
культуре других народов
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Ситуативное проявление
ксенофобии
Не проявляет ксенофобии
Не бережет окружающее
Осознает необходимость, но
бережно относится только в
созданных условиях
К окружающему относится
бережно
Уметь выслушать иное мнение. Нетерпим
Безразличен к чужому мнению,
культуре
Прислушивается
или
проявляет интерес к чужому
мнению, культуре
Рассказать о себе (ФИО, имена Не может
родителей, адрес дома и
Может с помощью
школы, каким маршрутом
добраться).
Может
Ориентироваться в классе,
школе (знать, где классный
кабинет, раздевалка, спортзал,
столовая, расписание уроков и
т.д.).
Уметь обратиться с просьбой
(например, о помощи) или
сформулировать просьбу о
своих потребностях.
Не может
Знать и соблюдать нормы и
правила поведения в
общественных местах.
Не знает, не соблюдает
Может с помощью
Может
Не может
Может при поддержке
Может
Знает, но не соблюдает
Знает и соблюдает
Овладение социально
бытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни
Выполнять поручения в семье,
в школе («заправить кровать,
помыть посуду, выполнить
уборку, провести дежурство и
т.д.»).
Выполнять насущно
необходимые действия
(бытовые навыки:
самостоятельно поесть,
одеться, и т.д.).
Владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами социального
взаимодействия
Участвовать в повседневной
жизни класса и школы.
Не выполняет
Выполняет в организованных
условиях
Выполняет
Не выполняет
Выполняет в организованных
условиях
Выполняет
Избегает
Участвует при сопровождении
Участвует охотно
Уметь адекватно общаться со
сверстниками и взрослыми.
Не умеет
Может в учебной ситуации
Умеет
Способность к осмыслению
Проявлять любознательность,
Не умеет
13
и дифференциации картины
мира, ее временно –
пространственной
организации
Способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей
наблюдательность,
заинтересованность, уметь
задавать вопросы, участвовать
в проектной деятельности.
Уметь вступить в контакт и
общаться в соответствии с
возрастом и социальным
статусом собеседника.
Умеет ситуативно, с помощью
Уметь корректно привлечь к
себе внимание.
Не умеет
Умеет
Не умеет
Умеет ситуативно, с помощью
Умеет
Умеет ситуативно, с помощью
Умеет
Уметь отстраниться от
нежелательного контакта.
Не умеет
Умеет ситуативно, с помощью
Умеет
Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося, формирование
и развитие социально
значимых мотивов учебной
деятельности
Уметь выразить свои чувства:
отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие,
просьбу.
Не умеет
Участвовать в процессе
обучения в соответствии со
своими возможностями.
Безучастен
Формирование мотивации к
обучению.
Умеет ситуативно, с помощью
Умеет
Участвует в организованных
условиях
Участвует
Не мотивирован
Мотивирован внешне
Мотивирован внутренне
Знать и выполнять правила
учебного поведения.
Не знает, не выполняет
Знает, но не выполняет
Знает и выполняет
Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных
социальных ситуациях
Уметь работать в группе
сверстников: принимать и
оказывать помощь, адекватно
высказывать свое мнение и
выслушивать чужое.
Адекватно оценивать свою
работу и работу других.
Уметь сотрудничать со
взрослыми: принимать
помощь, адекватно общаться и
реагировать на замечания.
Не умеет
Может
в
специально
организованных условиях
Умеет
Не умеет
Может
в
специально
организованных условиях
Умеет
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
Уметь различать понятия
«красивое» и «некрасивое»:
опрятно-неопрятно, вредные
привычки-здоровый образ
жизни, вежливо-невежливо,
нормы поведения
Различает при предъявлении
Объясняет в рамках
конкретных сюжетов
Понимает
на
понятийном
14
уровне
Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей
Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат, бережному
отношению к материальным
и духовным ценностям
Проявлять в отношениях с
взрослыми и сверстниками
доброжелательность,
отзывчивость, сопереживание.
Не проявляет
Участие в спортивнооздоровительных
мероприятиях, занимается
творчеством.
Не участвует
Соблюдать режим дня, вести
здоровый образ жизни.
Проявляет эпизодически
Проявляет
Участвует при сопровождении
Участвует по
мотивам
Не соблюдает
внутренним
Стремится соблюдать
Соблюдает
Бережное отношение к
результатам
Знать и соблюдать правила
дорожного движения и
пожарной безопасности,
личной безопасности
Не бережет
Осознает необходимость, но
бережно относится только в
созданных условиях
Относится бережно
Не знает, не соблюдает
Знает, но не соблюдает
Знает и соблюдает
Результаты оценки личностных достижений учащихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО
(вариант 7.2.) заносятся в индивидуальную карту развития (Приложение 1), что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования (вариант 7.2.), включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование элементарных знаково-символических средств представления информации
для создания схем решения учебных и практических задач;
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
15
использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему
художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникациии составлять тексты в устной и
письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования (вариант 7.2.) с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы:
Филология
Русский язык. Родной (русский) язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми
совершенствования их речевой практики;
умениями,
необходимыми
для
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка
орфографических умений для решения практических задач.
и сформированных
грамматико-
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
16
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических
фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,
умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
17
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое
от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание
активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
продуктивной
деятельности,
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
18
Физическая культура (адаптивная)
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
3.1. Цели, задачи и принципы системы оценки достижения планируемых результатов
Основными целями оценочной деятельности является оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности МАОУ «СОШ №3» и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП ориентирована
на перечень планируемых результатов.
3.2. Оценка достижения планируемых результатов обучающимися с ЗПР
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
19
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в специальных условиях,
включающих:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
o упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
o упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
o в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
3.3. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Принципы оценки:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
20
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
МАОУ «СОШ №3» осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Используются
стартовая, текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Результаты представлены в сводной мониторинговой таблице.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Оценка результатов деятельности МАОУ «СОШ №3» осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность МАОУ «СОШ №3» и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий соответствуют ФГОС
НОО и реализуются в рамках соответствующей программы ООП НОО школы.
1.1. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
Параметры оценки успешности
универсальных учебных действий:
освоения
и
применения
обучающимися
с
ЗПР
Личностные УД
параметр
Внутренняя позиция школьника
Гражданская идентичность
Картина мира
21
Я-концепция и самооценка
Развитие познавательных интересов
Развитие мотивов достижения и соц.признания
Развитие мотивов потребности в соц.значимой и оцениваемой деятельности
Нравственная оценка поступка
Эстетическая оценка окружающего мира
Установка на ЗОЖ
Доброжелательность, готовность к сотрудничеству
Регулятивные УД
параметр
Целеполагание
Планирование и прогнозирование
Контроль
Оценка
Произвольность волевого усилия
Действия самоорганизации
Познавательные УД
параметр
Поиск и выделение необходимой информации
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
Смысловое чтение
Моделирование
Анализ и синтез
Установление причинно – следственных связей
Выбор оснований для сравнения, сериации, классификации
Коммуникативные УД
параметр
Сформированность коммуникативных действий
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов
Структура мониторинга УУД представлена через выбранные параметры и содержание
показателей, которое градуировано по уровням достижения:
Параметр
Содержание показателя по уровням достижения
«не достигнуто»
«частично
«в целом
«достигнуто»
достигнуто»
достигнуто»
Методика насыщения показателей соответствующим качественным содержанием
разработана с учётом психофизиологических особенностей обучающихся.
Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с ЗПР универсальных
учебных действий - метод педагогического наблюдения, как наиболее эффективный и
целесообразный.
Фиксация результатов происходит в листах освоения УУД, для наглядности используется
цветовое решение (Приложение 2)
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации, которые
используются учителем, воспитателем
в дальнейшей работе, некоторые рекомендации
предлагаются родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей, отражающих
уровень владения универсальными учебными действиями, позволяют адресно планировать
деятельность обучающихся.
22
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программы отдельных учебных предметов АООП НОО (вариант 7.1.)
соответствуют ФГОС НОО и реализуются в рамках соответствующей программы
ООП НОО школы.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
(далее - программы) составлены в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП и с
учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с ЗПР.
В программах учтены задачи воспитания, обучения и развития обучающихся с ЗПР, их
возрастные и иные особенности, а также условия, необходимых для развития их личностных
качеств.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области являются
приложением к АООП НОО обучающихся с ЗПР.
2.1.
Программы учебных предметов части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений для обучающихся, осваивающих АООП
НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1. и вариант 7.2.), соответствуют таковым,
предусмотренным ООП НОО.
2.2. Содержание курсов коррекционно – развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные
и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
23
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация психо - эмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
2.3. Программы учебных предметов для обучающихся, осваивающих АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
В МАОУ «СОШ №3» учебный процесс реализуется на основании следующих программ по
дисциплинам:
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача
его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и
т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
24
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образом
и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных
по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный
25
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм —кормить —кормушка, лес —лесник —
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксови приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог.Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
26
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика (изучается во всех разделах курса). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и(без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя,
ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
27
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
Русский родной язык
Программа соответствует программе «Родной русский язык» в рамках ООП НОО.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
28
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно - иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения
к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно - популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно - популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
29
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно - познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
30
причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Литературное чтение на родном языке
Программа соответствует программе «Литературное чтение на родном языке» в рамках
ООП НОО.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения
(с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно - трудового общения;
диалог - расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
31
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений
на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
32
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов
для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
33
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и
пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных
в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
— пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
34
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера
на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно - нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную
культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи
в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.)
семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
35
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно - смысловое содержание
понятий
«Родина»,
«Отечество»,
«Отчизна».
Государственная
символика
России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно - нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно - нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт - Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов
на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
36
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные
музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии
с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно - прикладное искусство. Истоки декоративно - прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
37
и декоративно - прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов
и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда,
норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
38
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно - творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно - прикладной и художественно конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно - эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно - образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития
(повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно - образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
39
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально - поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по
их
декоративнохудожественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
40
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике.
Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
Power Point.
Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
41
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно - оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно - оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения
на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в
воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
42
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля
мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Р
азвитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до
100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и
ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
43
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков
на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической
стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке,
приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека
(«ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание
головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного
диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук);
ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея»,
«Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица»,
«Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового
пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
44
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30
метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину
с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;
прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его
после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски
набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.);
передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок,
больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;
ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы:
кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно – нравственного развития и воспитания соответствует
ФГОС НОО и реализуется в рамках соответствующей программы ООП НОО
школы.
45
3.1. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное развитие, воспитание детей с ЗПР осуществляется по тем же
основаниям, что и в массовых классах, но при этом, используются специфичные принципы:
1. Единство обучения и воспитания в процессе исправления недостатков психофизического
развития.
2. Доступность воспитания – организация воспитательного процесса на уровне реальных
возможностей детей.
3. Воспитание в деятельности.
4. Уважение к личности ребенка параллельно с разумной требовательностью.
5. Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании – всестороннее изучение
личности детей и определение воспитательного воздействия с учетом выявленных индивидуальнотипологических особенностей детей.
Воспитательный процесс МАОУ «СОШ №3» имеет коррекционную направленность.
Принципами планирования и методами реализации такой коррекционно-развивающей
направленности являются следующие:
Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремления у каждого
ребенка к достижению цели, поставленной перед ним педагогом.
Реализация принципа мотивации достигается следующими приемами и методами:
1) постановкой проблемных заданий,
2) постановкой познавательных задач, предполагающих активизацию интеллектуального
компонента познавательной деятельности,
3) аргументированной оценкой, похвалой, поощрением.
Принцип продуктивной обработки информации – создание педагогом таких
педагогических ситуаций, в ходе которых ученики самостоятельно осваивают способы обработки
учебной информации, используя алгоритм, схему решения, только что показанную воспитателем.
Принцип развития и коррекции высших психических функций – обязательное
включение в занятие специальных упражнений, нацеленных на исправление недостатков какойлибо конкретной психической функции, отдельной операции.
Работа педагога должна быть ориентирована не на тренировочные упражнения,
многократное повторение истин, а на развитие мышления, памяти, внимания, речи и т.д.
3.2. Совместная деятельность МАОУ «СОШ №3», семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с ЗПР осуществляется не
только школой, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие учителей и воспитателей осуществляется во всех сферах деятельности
ребенка. Обучающийся с ЗПР привлекается к участию в мероприятиях вне зависимости от класса
обучения и пребывания, педагог ориентируется в выборе мероприятий только на их содержание и
форму участия в них ребенка.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося. Основная задача – это повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) - как одно из ключевых
направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Проводимая работа отражает содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся: встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, тренинг для родителей, консультации психолога.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласовываются с планом внеурочной работы образовательного учреждения. Работа с
46
родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с обучающимися и
подготавливается к ней.
4.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках соответствующей
программы ООП НОО школы.
4.1. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в группе продленного дня и творческих объединениях). В
учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным
возможностям и особенностям обучающихся.
№
Название мероприятия
Ответственность и контроль
за реализацию направления
Ведение систематической работы с детьми с
Классные руководители
1
ограниченными возможностями здоровья.
2
Соблюдение гигиенических норм и требований к
Зам. директора по УВР,
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
Классные руководители,
3
4
5
6
Использование методов и методик обучения,
адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся. Введение любых инноваций в учебный
процесс только под контролем специалистов.
Строгое соблюдение всех требований к использованию
ТСО, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования
Организация режима постепенного повышения нагрузок
для учащихся первого класса с целью обеспечения
адаптации к новым условиям
Зам. директора по УВР
Учителя
Классные руководители
7
Анализ урока с точки зрения построения его на основе
здоровьесберегающих технологий
8
Осуществление контроля за соблюдением норм учебной
нагрузки (ежедневной, еженедельной, годовой)
10
Анализ состояния здоровья учащихся, выявление
приоритетных задач работы
Работа школьного психолого -педагогического
11
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
учителя
Зам. директора по УВР
Классные руководители,
учителя
Мед.работник
Заместители директора
Классные руководители,
учителя
Заместители директора
Классные руководители,
учителя
Мед.работник
Завуч по УВР
47
консилиума
Школьный психолог
Учитель - логопед
Учителя-предметники
5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы соответствует ФГОС НОО и реализуется
в рамках соответствующей программы ООП НОО школы, при этом имеет
особенности, связанные со статусом ребенка с ОВЗ.
5.1.Пояснительная записка
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее
— дети с ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной
социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Нормативно – правовая и документальная основа программы
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися при получении НОО являются:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в редакции Федеральных
законов № 273 – ФЗ от 29.12.2012г с изменениями и дополнениями 27.05.2014г;
Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для
детей с ограниченными возможностями здоровья;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г № 1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Постановление от 10.07.2015г № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников»
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.04.2008 №
АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами";
Постановление правительства Свердловской области от 16.10.2013 № 1232-ПП «Об
утверждении Порядка организации общего образования детей, нуждающихся в длительном
лечении, детей-инвалидов на дому и компенсации затрат родителей (законных представителей)
детей-инвалидов на эти цели»
Устав МАОУ «СОШ №3»
Положение о деятельности школьного психолого-педагогического консилиума
Программа коррекционной работы сформирована для обучающихся, которым по
заключению психолого – медико – педагогической комиссией (далее – ПМПК) рекомендовано
48
обучение по АООП НОО обучающихся с ЗПР, обучающихся в массовых общеобразовательных
классах, реализующих ООП НОО.
Коррекционно - развивающая работа носит системный характер и осуществляется в
различных сферах деятельности обучающихся на основе реализуемых программ:
1. Программа коррекционно-развивающих занятий педагога
2. Программа психокоррекционных занятий педагога - психолога
3. Программа логопедических коррекционно – развивающих занятий
4. Программа занятий по коррекции и развитию познавательных процессов и учебной
деятельности учащихся
5. Программа внеурочной деятельности
Цель программы
Коррекционная работа в соответствии со Стандартом направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих наиболее полным образом реализовать ресурсы учащихся с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса, через создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы
каждый ученик с задержкой психического развития смог реализовать себя как субъект
собственной жизни, деятельности и общения.
Задачи программы:
создание условий, способствующих освоению обучающимися АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ЗПР с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов
(при необходимости);
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) обучающихся с ЗПР.
Принципы реализации программы:
приоритет интересов ребенка, принцип, определяющий характер взаимодействия всех
субъектов образовательного процесса;
системность, принцип, предполагающий единство всех элементов коррекционно –
воспитательной работы;
непрерывность, принцип, обеспечивающий проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности;
вариативность,
принцип,
предполагающий
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
единство психолого-педагогических и медицинских средств, принцип , обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
49
сотрудничество с семьей, принцип, основанный на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество, рекомендательный характер
оказания помощи.
Составляющие образовательной деятельности, в которой осуществляется коррекционная
работа:
1. учебная деятельность, в которой коррекционная работа реализуется через предметы
учебного плана начального общего образования для детей с задержкой психического
развития, оптимизацию режима обучения, использование коррекционно-развивающего
потенциала учебного материала и заданий, организацию внеурочной деятельности.
2. деятельность специалистов (логопед, дефектолог, психолог), осуществляемая через
процессы сопровождения учащихся, через организацию индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий и консультативной помощи участникам
образовательного процесса
3. воспитательная деятельность, в которой коррекционная работа направлена, прежде
всего, на социализацию учащихся и развитие их личностных качеств через вовлечение
детей в игровую, творческую и социальную проектную деятельность.
4. взаимодействие с родителями учащихся, в рамках которого системно организуются
консультации по оказанию помощи обучающемуся с ЗПР.
5.2.
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательной деятельности.
В МАОУ «СОШ №3» создана служба, осуществляющая психолого -педагогическое
сопровождение обучающихся с ЗПР, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его
обучения. В службу сопровождения входят специалисты: дефектолог, логопед, педагог-психолог и
медицинский работник (врач
ГБУЗ СО «Верхнепышминская ЦГБ им. П.Д.Бородина»,
прикрепленный к школе). Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме
ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей осуществляется на ППк.
Целью психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР, обучающегося в
МАОУ «СОШ №3», является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной
интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;
конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с задержкой психического развития осуществляется на основании
заключения ПМПК и заявления родителей (законных представителей). На учащихся, не
справляющихся с предложенными образовательными программами и (или) имеющих сложности в
социальной сфере заполняется и ведется в течение всего времени обучения психологопедагогическая карта (см. приложение 1), в которой фиксируются психолого-педагогические
особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической
диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения
являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
50
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение ШППК, больших
и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации,
педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
5.3. Содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ЗПР, их интеграцию в общество и освоение ими АООП НОО.
Этапы реализации программы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно – аналитическая деятельность)
Результатом данного этапа являются:
- оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей;
- оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы.
Реализуется через:
- анализ данных ПМПК, медицинских карт обучающихся;
- анализ данных диагностических мероприятий, проведенных специалистами (логопеды,
педагог – психолог);
- организацию взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся;
- анализ соответствия имеющегося методического, материально – технического и
кадрового обеспечения контингенту обучающихся.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно – исполнительская
деятельность)
Результатом данного этапа являются:
- организация образовательного процесса, имеющего коррекционно-развивающую
направленность
- организация процесса специального сопровождения обучающихся с ЗПР.
Реализуется через:
- разработку рабочих программ
и планов деятельности учителей, воспитателей,
специалистов;
- формирование групп обучающихся на коррекционные занятия;
- составление расписания учебных и внеурочных занятий;
- планирование работы ШППК;
3. Этап регуляции и корректировки (регулятивно – корректировочная деятельность)
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий обучения, методов и приёмов работы.
Реализуется через:
- деятельность ШППК;
- анализ предметных, метапредметных и личностных достижений обучающихся;
организацию
тематических
и
индивидуальных
консультаций
субъектов
образовательного процесса;
51
5.4. Направления работы
1. Диагностическая работа
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
Участник
Содержание деятельности
Сроки
Где и как
представлены
деятельности
результаты
Учитель
анализ успешности учебной
в течение 2х
характеристика в
деятельности, факторов
месяцев со дня ППк
работоспособности ребенка,
поступления
самооценки и межличностных
взаимодействий
(пед.наблюдение)
Психолог
плановые скрининг 1 и 4 классы
представление
в
исследования
ППк
Логопед
плановое обследование
сентябрь
представление
в
ППк
Медицинский
изучение медицинской
по графику
участие в работе
работник
документации, результатов
медицинского
ППк
плановых медосмотров
учреждения
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
Участник
Содержание деятельности
Сроки
Где и как
представлены
деятельности
результаты
Учитель
уровень владения предметными и в течение
мониторинговые
метапредметными УУД
года
таблицы
(организованное пед.наблюдение)
Воспитатель
наблюдение ребенка во
в течение
характеристики,
внеучебной деятельности;
таблицы
года
уровень владения личностными
мониторинга
УУД
Психолог
выявление актуального уровня
октябрь,
аналитические
состояния психического здоровья апрель
справки
(использование диагностических
методов)
Логопед
выявление актуального уровня
в течение
заполнение
развития устной и письменной
года
речевых карт
речи (анализ продуктов
деятельности учащихся)
Медицинский
изучение медицинской
по графику
участие в работе
работник
документации, результатов
медицинского ШППК
плановых медосмотров
учреждения
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
Участник
Содержание деятельности
Сроки
Где и как
представлены
деятельности
результаты
Учитель
выявление способности
в течение года мониторинговые
следовать инструкции ;
таблицы
наблюдение за характером
преодоления затруднений;
52
Воспитатель
Психолог
Дефектолог
выявление способности к
групповой работе
наблюдение ребенка в
организованной эмоционально
насыщенной деятельности;
выявление актуального уровня
развития эмоционально –
волевой сферы;
выявление модальностей
восприятия информации;
выявление особенностей Яконцепции и характера
межличностных отношений
выявление уровня развития
познавательных процессов
выявление особенностей
коммуникативных УУД
в течение года
характеристики,
таблицы
мониторинга
в течение года
аналитические
справки
в течение года
аналитические
справки
Логопед
в течение года заполнение
речевых
карт,
мониторинговых
таблиц
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
Участник
Содержание деятельности
Сроки
Где и как
представлены
деятельности
результаты
Учитель
выявление особенностей
в течение года характеристики
семейной ситуации развития
Воспитатель
ребенка (посещение семьи,
беседы с родителями);
Психолог
диагностика социальной
в течение года предоставление
ситуации развития ребенка и
рекомендаций
семейных отношений по
обратившимся
письменному обращению
родителей (законных
представителей)
анализ успешности коррекционно-развивающей работы с обсуждением результатов на
ППк;
Участник
Содержание деятельности
Сроки
Где и как
представлены
деятельности
результаты
Учитель
анализ достижений учащихся по март-апрель
мониторинговые
критериям результатов
таблицы
корреционных занятий
Воспитатель
анализ достижений учащихся по март - апрель
отчет о выполнении
критериям результатов участия в
программы
программе воспитательной
воспитательной
деятельности
деятельности
Психолог
анализ достижений учащихся по март - апрель
аналитические
критериям результатов
справки
коррекционных занятий
психолога
Дефектолог
анализ достижений учащихся по март - апрель
отчет
критериям результатов
коррекционных занятий
Логопед
анализ достижений учащихся по март - апрель
отчет
критериям результатов
логопедических занятий
53
2. Коррекционно – развивающая работа
выбор оптимальных для развития обучающегося с ЗПР коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
Реализуется через
- плановое проведение ППк с участием классного руководителя и воспитателя класса;
организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
коррекция и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения; (см. пункты 5.4.2, 5.4.3)
социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
Реализуется через
- плановую работу заместителя по ПР МАОУ «СОШ №3» ГО Верхняя Пышма
- сетевое взаимодействие с КДН и ПДН Администрации ГО Верхняя Пышма
3. Консультативная работа
Каждый специалист, осуществляющий коррекционную работу, консультирует
педагогов и родителей (законных представителей) по их индивидуальным запросам, а
также в рамках Дня семьи, организуемом дважды в год.
Тематика консультативной работы:
— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
4. Информационно – просветительская работа
Реализуется через следующие направления деятельности:
— представление соответствующей информации на официальном сайте МАОУ «СОШ
№3» (www.vpschool3.ru)
— разработку методических рекомендаций для педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— оформление информационных стендов, направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса особенностей образовательного процесса детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
5.4. Документация при реализации АООП ЗПР
На основании АООП для каждого обучающегося разрабатывается индивидуальная
адаптированная общеобразовательная программа (далее – АОП) сроком действия на один год
обучения. При реализации АОП ежегодно проводится мониторинг формирования УУД и дважды в
год мониторинг результатов реализации программы коррекционной работы.
54
5.5. Механизм взаимодействия специалистов
коррекционных мероприятий
Внутренний механизм взаимодействия:
в
разработке
и
реализации
СПЕЦИАЛИСТЫ
Педагог - психолог
Учителя
Учитель - логопед
Учитель - дефектолог
Врач
Школьный психологопедагогический
консилиум
СЛУЖБА СОПРОВОЖДЕНИЯ
Обучающиеся с ОВЗ
РОДИТЕЛИ (законные представители)
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения
является психолого - педагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), действующем на основе Положения
о психолого – педагогическом консилиуме.
5.6. Планируемые результаты коррекционной работы.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
— своевременность выявления обучающихся с ЗПР;
— расширение адаптивных возможностей личности обучающегося с ЗПР;
— овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно значимых
компетенций;
— достижение обучающимися с ЗПР метапредметных и личностных результатов в
соответствии с АООП НОО;
— повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей обучающихся с
ЗПР по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или)
физического развития;
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы также
рассматриваются:
— динамика индивидуального развития познавательных и высших психических функций
обучающихся;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья. В том числе:
1) формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу (расширение спектра
индивидуальной учебной деятельности, использование коррекционных приемов и
методов в обучении);
55
2) наличие соответствующих материально-технических условий;
3) увеличение доли педагогических работников, прошедших специальную подготовку
и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
Личностные результаты являются преимущественно итогом овладения обучающимися с ЗПР
жизненных компетенций:
Компонент жизненной компетенции
Критерии оценки достижения результата
Развитие
адекватных
представлений
о Умение адекватно оценивать свои силы,
собственных возможностях и ограничениях. принимать объективные ограничения
Способность вступать в коммуникацию со Готовность выделять ситуации, когда требуется
взрослым
по
вопросам
медицинского привлечение родителей.
сопровождения и создания специальных Умение адекватно выбрать взрослого и
условий.
обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь для этого
достаточный набор фраз и определений.
Овладение социально – бытовыми умениями, Овладение навыками самообслуживания дома и
используемыми в повседневной жизни
в школе.
Умение ориентироваться в пространстве
школы, расписании занятий и т.п.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные и домашние дела,
принимать в них посильное участие, брать на
себя ответственность.
Овладение
навыками
коммуникации
и Умение решать актуальные житейские задачи,
принятыми
ритуалами
социального используя коммуникацию для достижения цели.
взаимодействия, в том числе с использованием Умение начать и поддержать разговор, задать
информационных технологий
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение
корректно
выразить
отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие и т.п.,
получить и уточнить информацию от
собеседника, использовать культурные способы
выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации Адекватность бытового поведения ребенка.
картины мира, ее временно – пространственной Умения накапливать личные впечатления,
организации
связанные с явлениями окружающего мира,
умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного,
общественного
и
уклада
собственной жизни в семье и школе, следовать
этому порядку.
Сформированность
наблюдательности,
любознательности,
способности
задавать
вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Способность передать свои впечатления,
суждения так, чтобы быть понятым другим
человеком. Умение принимать и включать в
56
свой личный опыт жизненный опыт других
людей.
Способность к осмыслению социального Знание правил поведения в разных социальных
окружения, своего места в нем, принятие ситуациях с людьми разного статуса и умение
соответствующих возрасту ценностей и их применять в соответствии с ситуацией.
социальных ролей.
Умение адекватно использовать принятые в
окружении ребенка социальные ритуалы.
Расширение круга освоенных социальных
контактов.
5.7. Мониторинг динамики развития обучающихся с ЗПР
Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медикопедагогический консилиум. Он проводится по итогам учебного года
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития обучающихся с ЗПР и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Мониторинг результатов представлен во всех программах АООП НОО (программа
развития УУД, программа внеурочной деятельности и др.), эти результаты
являются
комплексным результатом деятельности разных специалистов.
Эти результаты качественно описаны в мониторинговых таблицах по четырем уровням
достижения:
1 – «не достигнуто»
2 – «частично достигнуто»
3 – «в целом достигнуто»
4 - «достигнуто»
Достижения каждого обучающегося оцениваются по каждому параметру в соответствии с
данными критериями, результаты заносятся в сводную мониторинговую таблицу, рассчитанную
на все годы уровня обучения.
Для исключения дублирования параметров мониторинга в разных программах,
в рамках программы коррекционной работы выделено следующее содержание мониторинга
динамики развития обучающихся с ЗПР:
Критерии
Показатели
Владение общими
Умение правильно пользоваться учебными принадлежностями
школьными умениями
Умение работать в заданном темпе
Умение проверять работу по образцу
Умение выполнять работу над ошибками
Умение пользоваться таблицами и схемами учебника
Умение работать со словарем, приложениями к учебнику
Умение самостоятельно составлять простой план, таблицу, схему
по учебному материалу
Умение связно отвечать по плану
Умение найти взаимосвязь между объектами и/или величинами
Умение самостоятельно действовать по алгоритму
Владение навыками
Способность содержательно обращаться к окружающим
коммуникации в учебном
- умение задать вопрос однокласснику
процессе
- умение задать вопрос учителю
Способность словесно выразить свое понимание учебного
материала
57
Личностные ресурсы
учебной деятельности
Способность пользоваться
современными
информационно –
коммуникационными
средствами и системами
- способность осознанно передавать свое понимание учебного
материал
- владение монологической речью
- умение вести диалог
Способность слушать и оценивать ответ одноклассника
Умение слышать собственные и чужие речевые ошибки
Уровень тревожности
Уровень агрессивности
Состояние энергетики
Ведущий информационный канал
Направленность восприятия
умение пользоваться поисковыми системами Internet
умение пользоваться электронной почтой
умение пользоваться программами Microsoft: Word, PowerPoint,
Excel
5.8. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
динамика индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР по освоению предметных
программ;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для обучающихся с ЗПР (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и
наличие соответствующих материально-технических условий);
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики обучающихся с ЗПР на разных этапах обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
обучающимися с ЗПР;
другие соответствующие показатели.
6. Программа внеурочной деятельности (ВНД)
Программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС НОО
реализуется в рамках программы внеурочной деятельности ООП НОО школы.
и
Программа внеурочной деятельности способствует организации общественной жизни детей с
ограниченными возможностями здоровья, помощи им в индивидуальном развитии, в освоении
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Учебный план
58
1.1.Учебный план (вариант7.1.)
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время.
Учебный план
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1.)
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
1 класс
Обязательная часть
Русский язык
4
Литературное чтение
4
2 класс
3 класс
4 класс
4
4
4
4
4,5
2,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Иностранный язык Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской этики
культур и светской
этики
4
2
4
2
4
2
4
2
2
2
2
Искусство
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
3
1
3
1
3
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
Родной язык
литературное
Литературное чтение на
чтение на родном родном языке
языке
Технология
Физическая
культура
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
1
итого
21
23
23
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
23
23
Коррекционно – развивающая область внеурочной деятельности
Исправление недостатков развития,
3
3
3
восполнение пробелов в знаниях
итого
3
3
3
23
23
3
3
Учебный план
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1.)
59
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
1 класс
2 класс
Обязательная часть
136
Русский язык
132
136
Литературное чтение
132
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
Родной язык
литературное
Литературное чтение на
чтение на родном родном языке
языке
Иностранный язык Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура
итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка
3 класс
4 класс
всего
136
136
153
85
557
489
16,5
16,5
17
17
17
17
17
17
67,5
67,5
132
68
136
68
136
68
136
204
557
66
68
68
68
270
34
34
34
33
33
34
34
34
34
34
135
135
33
99
34
102
34
102
34
102
135
405
693
782
782
782
3039
693
782
782
782
3039
Коррекционно – развивающая область внеурочной деятельности
Исправление недостатков развития,
99
102
102
102
восполнение пробелов в знаниях
405
итого
99
102
102
102
405
1.2.Учебный план (вариант 7.2.)
Учебный план
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.)
(недельный)
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
1 и 1*класс
2 класс
3 класс
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
4
4
4
4 класс
4,5
60
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Литературное чтение
4
4
4
2,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Иностранный язык Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской этики
культур и светской
этики
4
2
4
2
4
2
4
2
2
2
2
Искусство
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
3
1
3
1
3
Технология
Физическая
культура
Родной язык
Литературное чтение на
родном языке
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
1
итого
21
23
23
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
23
23
Коррекционно – развивающая область внеурочной деятельности
Исправление недостатков развития,
3
3
3
восполнение пробелов в знаниях
Коррекционные занятия специалистов
итого
23
23
3
1
1
1
1
4
4
4
4
Учебный план
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.)
(годовой)
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
1 и 1* класс 2 класс
3 класс 4 класс
Обязательная часть
136
Русский язык и
Русский язык
132
136
153
136
Литературное чтение
132
136
85
литературное
чтение
17
Родной язык и
Родной язык
16,5
17
17
всего
557
489
67,5
61
литературное
Литературное чтение на
чтение на родном родном языке
языке
16,5
17
17
17
67,5
Иностранный язык Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура
итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка
132
68
136
68
136
68
136
204
557
66
68
68
68
270
34
34
34
33
33
34
34
34
34
34
135
135
33
99
34
102
34
102
34
102
135
405
693
782
782
782
3039
693
782
782
782
3039
Коррекционно – развивающая область внеурочной деятельности
Исправление недостатков развития,
99
102
102
102
восполнение пробелов в знаниях
405
Коррекционные занятия специалистов
итого
33
34
34
34
135
102
136
136
136
540
1.3.Пояснительная записка ( вариант 7.1, вариант 7.2)
Учебные планы МАОУ «СОШ №3» составляютсяв соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение
федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Стандарт), основываясь на
следующих нормативных документах:
– Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ;
–
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
62
–
Постановление Главного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. № 26 « Об утверждении
требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ» (Зарегистрирован в Минюсте
России 14.08.2015г. № 38528;
Письмо Минобрнауки России № АФ – 150/06 от 18.04.2008 «О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми –
инвалидами»;
Постановление правительства Свердловской области № 1232 – ПП от 16.02.2013 «Об
утверждении Порядка организации общего образования детей, нуждающихся в длительном
лечении, детей – инвалидов на дому и компенсации затрат родителей (законных
представителей) детей – инвалидов на эти цели»
Устав МАОУ «СОШ № 3»
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР определяются адаптированной основной общеобразовательной программой, а для инвалидов
также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
На основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии в МАОУ «СОШ
№3» организуется обучение по двум вариантам: 7.1. и 7.2.
- вариант 7.1. (начальное общее образование). Нормативный срок освоения образовательной
программы начального общего образования составляет 4 года (1 - 4 классы).
- вариант 7.2. (начальное общее образование). Нормативный срок освоения образовательной
программы начального общего образования составляет 5 лет (1' 1 - 4 классы).
Организация учебного процесса, режим работы
Учебные планы МАОУ «СОШ №3» обеспечивает организацию обучающихся с ЗПР.
Продолжительность учебного года в МАОУ «СОШ №3»:
1', 1 классы – 33 учебные недели 2 – 4 классы - 34 учебные недели.
Продолжительность учебной недели в МАОУ «СОШ №3»: 1', 1- 4 классы - 5 дней.
Максимально допустимое количество часов в режиме 5-ти дневной учебной
недели:
Классы
1'
1
2
3
4
Часы
21
21
23
23
23
Объем максимальной нагрузки учащихся состоит из суммы часов обязательной части
учебного плана и части, формируемой участниками образовательных отношений. В
максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционно –
развивающую область (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
1598 от 19.12.2014)
Продолжительность урока во 2 - 9 классе − 40 минут.
Продолжительность перемен 10 – 20 минут.
Обучение в первом (первом дополнительном) классе осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока до 35 минут каждый; январь май - по 4 урока до 40 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
При организации индивидуального обучения на дому каждый обучающийся имеет
индивидуальный
график
учебных
занятий.
В учебных планах представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
63
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебных планов с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебные планы составлены:
для варианта 7.1. в соответствии с Примерной основной образовательной
программой НОО;
для варианта 7.2. в соответствии с Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Учебные планы состоят из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
По количественному и качественному составу образовательных областей инвариантная
часть учебного плана МАОУ «СОШ №3» соответствует инвариантной части базисного учебного
плана. Образовательная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» не
представлена, так как в семьях обучающихся родным языком является русский язык. Предметные
области и основные задачи реализации содержания образовательных областей приведены в
таблице:
Иностранный язык
Формирование
первоначальных
представлений о системе языка,
развитие
коммуникативной
деятельности, осознание важности
языка как средства общения,
стремление развивать культуру
устной и письменной речи,
речевое творчество.
Литературное чтение
Формирование
читательской
деятельности,
интереса
к
самостоятельному
чтению;
осознание его важности для
саморазвития.
Осуществление
становления и развития умений
анализировать
текст
художественного
произведения,
определять его тему, главную
мысль и выразительные средства,
используемые автором
Иностранный язык
Формирование представления о
многообразии языков, осознание
необходимости изучать язык
дружественных стран, понимание
взаимодействия культур разных
народов, стремление познавать их.
В процессе изучения
иностранного языка
Задачи реализации содержания
образовательных областей
(вариант 7.2.)
Филология
Русский язык и литература
Задачи реализации содержания
образовательных областей
(вариант 7.1.)
Русский язык
Овладение грамотой, основными
речевыми формами и правилами их
применения. Развитие устной и
письменной
коммуникации,
способности
к
осмысленному
чтению и письму. Овладение
способностью пользоваться устной
и письменной речью для решения
соответствующих
возрасту
житейских
задач.
Развитие
способности
к
словестному
самовыражению
на
уровне,
соответствующем
возрасту
и
развитию ребенка. Формирование
первоначальных представлений и
единстве
и
многообразии
языкового
и
культурного
пространства России, о языке как
основе
национального
самосознания.
Развитие
диалогической и монологической
устной
и
письменной
речи,
коммуникативных
умений,
нравственных
и
эстетических
чувств, способностей к творческой
деятельности.
64
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Математика и информатика
осуществляется развитие
коммуникативной
деятельности во взаимосвязи всех
ее сторон: аудирования,
диалогической и монологической
речи, чтения и письма, решения
творческих задач на
страноведческом материале.
Математика
Изучение этого учебного курса
способствует формированию
начальных представлений о
математических
взаимоотношениях
объектов окружающего мира,
выраженных числом, формой,
временем, пространством и др. У
младших школьников развивается
логическое и символическое
мышление, математическая речь,
пространственное воображение;
формируются интеллектуальные
познавательные учебные действия,
которые постепенно принимают
характер универсальных
(сопоставление, классификация,
рассуждение, доказательство и
др.).
Окружающий мир
Изучение способствует осознанию
обучающимся целостности и
многообразия мира,
формированию у младших
системы нравственно
ценных отношений окружающей
природе, общественным
событиям, людям, культуре и
истории родной страны.
Осваиваются правила безопасного
поведения с учетом изменяющейся
среды обитания. В процессе
изучения окружающего мира
происходит становление разных
деятельности, обеспечивающих
как накопление знаний
(восприятие,
игра, моделирование),
использование
в практических и жизненных
ситуациях (общественно-полезный
труд; труд в условиях семьи), так и
объединение, систематизация и
классификация знаний в процессе
поисковой, экспериментальной и
исследовательской деятельности,
Овладение началами математики
(понятием числа, вычислениями,
решением
простых
арифметических задач и др).
Овладение
способностью
пользоваться
математическими
знаниями
при
решении
соответствующих
возрасту
житейских задач (ориентироваться
и использовать меры измерения
пространства,
времени,
температуры
и
другими
в
различных видах практической
деятельности).
Развитие
способности
использовать
некоторые математические знания
в жизни.
Формирование
уважительного
отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны,
ее современной жизни. Осознание
ценности,
целостности
и
многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в
различных
опасных
и
чрезвычайных ситуациях.
Формирование
психологической
культуры и компетенции для
обеспечения
эффективного
и
безопасного взаимодействия в
социуме.
Развитие
представлений
об
окружающем
мире.
Развитие
способности
использовать
сформированные представления о
мире
для
осмысленной
и
самостоятельной
организации
65
Изобразительное искусство и
музыка
Развитие художественно образного
восприятия мира, понимания его
ценности для эмоционального,
эстетического развития человека.
В
процессе их изучения развивается
эстетическая культура
обучающегося, способность
средствами рисунка, лепки, танца,
пения и др. понять собственное
видение окружающего мира,
творчески осмыслить его и
передать в творческой
продуктивной
деятельности. Наряду с
предметными универсальными
действиями,
необходимыми для осуществления
изобразительной и музыкальной
деятельности, в процессе изучения
этих предметов формируются
метапредметные универсальные
действия, среди которых особое
место
занимают сравнение и анализ,
классификация и оценка.
Технология
Основы религиозных культур и светской
этики
безопасной жизни в конкретных
природных
и
климатических
условиях. Развитие активности,
любознательности и разумной
предприимчивости
во
взаимодействии с мирром живой и
неживой природы.
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, об
отечественных
традиционных
религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Накопление
первоначальных
впечатлений о разных видах
искусств и получение доступного
опыта художественного творчества.
Освоение
культурной
среды,
дающей ребенку впечатления от
искусства,
формирование
стремления
и
привычки
к
посещению
музеев,
театров,
концертов.
Развитие
опыта
восприятия и способности получать
удовольствие от произведений
разных видов искусств, выделение
собственных
предпочтений
в
восприятии
искусств.
Формирование
простейших
эстетических ориентиров (красиво
и некрасиво) в практической жизни
ребенка и их использование в
организации обыденной жизни и
праздника.
Развитие
опыта
самовыражения в различных видах
искусства.
Т
е
х
н
о
л
о
г
и
я
Искусство
посильной для младшего
школьника. В качестве результата
процесс обучения предполагает
сформированность универсальных
действий разного вида
(познавательных,
коммуникативных, рефлексивных,
регулятивных).
Основы религиозных культур и
светской этики
Формирование представлений о
многообразии культур народов,
живущих в России, вкладе каждой
этнокультуры (в том числе и
религиозном) в общую культуру
России; воспитание духовности
младшего школьника:
толерантности, взаимоуважения,
способности к нравственному
развитию, интереса к истории и
культуре родной страны.
Модули ведутся в соответствии с
выбором родителей учащихся
66
Физическая культура
Формирование опыта
практической деятельности по
преобразованию, моделированию.
Дети получают первоначальные
навыки созидательного труда,
развиваются
универсальные учебные действия
—планировать, контролировать и
оценивать свою деятельность;
формируется художественный и
технологический вкус, навыки
культуры труда и выполнения
правил его безопасности.
Существенным компонентом
курса
является введение
информационнокоммуникативных технологий.
Физическая культура
Основная цель его изучения –
укрепление здоровья,
формирование осознанного
отношения к здоровому образу
жизни.
Формируются первоначальные
умения планирования
двигательного режима своей
жизни, контроля и
оценки здорового и безопасного
образа жизни.
Овладение основами трудовой
деятельности,
необходимой
в
разных
жизненных
сферах,
овладение
технологиями,
необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и
трудового
взаимодействия.
Овладение трудовыми умениями,
необходимыми
в
разных
жизненных сферах, овладение
умением адекватно применять
доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной
коммуникации, социального и
трудового
взаимодействия.
Формирование
положительного
опыта и установки на активное
использование
освоенных
технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения,
социального
развития и помощи близким.
Укрепление здоровья, содействие
гармоничному
физическому,
нравственному и социальному
развитию, успешному обучению,
формирование
первоначальных
умений саморегуляции средствами
физической
культуры.
Формирование
установки
на
сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного
образа
жизни.
Овладение
основными представлениями о
собственном теле, возможностях и
ограничениях
его
физических
функций,
возможностях
компенсации.
Формирование
понимания
связи
телесного
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью
и
независимостью.
Овладение
умениями поддерживать образ
жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям
здоровья, поддерживать режим дня
с
необходимыми
оздоровительными процедурами.
67
Овладение умениями включаться в
занятия на свежем воздухе,
адекватно дозировать физическую
нагрузку, соблюдать необходимый
индивидуальный режим питания и
сна. Формирование умения следить
за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Развитие основных физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации,
гибкости).
Формирование
установки
на
сохранение
и
укрепления здоровья, навыков
здорового и безопасного образа
жизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений для варианта 7.2
Ввиду осуществления обучения в условиях полной инклюзии из учебного плана не
исключаются общеобразовательные предметы «Родной язык» и «Литературное чтение на родном
языке». Один час использован на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
иностранного языка во 2, 3, и 4 классах. Таким образом, учебные условия и результаты
обучающихся соотносятся с классом пребывания.
Коррекционно – развивающая область
В учебный план вводятся обязательные индивидуальные и групповые коррекционно развивающие занятия:
«Исправление недостатков развития, восполнение пробелов в знаниях»
В коррекционных занятиях учителя преобладают упражнения, направленные на развитие
познавательных процессов.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Логопедические коррекционно – развивающие занятия, занятия педагога - психолога при
реализации АООП вариант 7.1 проводятся в рамках штатного расписания работы учителя –
логопеда и в сетку часов учебного плана не входят. При реализации АООП вариант 7.2. для
проведения данных занятий выделяется 1час.
Задачи реализации содержания коррекционно развивающей области
(вариант 7.1.)
Задачи реализации содержания коррекционно развивающей области (вариант 7.2.)
Коррекционно - развивающие занятия
Психокоррекционные педагога - психолога
Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля.
Исправление недостатков развития, восполнение пробелов в знаниях
68
Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно – перцептивных, мнестических и
интеллектуальных процессов. Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных
навыков, расширение представлений об окружающей действительности. Формирование развитие
различных видов устной и письменной речи. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Формы промежуточной аттестации, периодичность проведения
Освоение учебного плана, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о текущем
контроле знаний, промежуточной аттестации, переводе обучающихся в следующий класс» приказ
№ 67 МАОУ «СОШ № 3» от 30 августа 2014года.
1.4.Учебный план индивидуального обучения на дому
Учебный план индивидуального обучения на дому направлен
на обеспечение выполнения образовательной программы;
учет психофизиологических особенностей обучающегося, сложности структуры и
характера заболеваемости, особенностей эмоционально – волевой сферы.
В структуре учебного плана учебные часы распределены на изучение
всех предметов, обязательных для обучения. График проведения занятий соответствует графику
работы МАОУ «СОШ №3»
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с Образовательной программой
индивидуального
обучения
на
дому,
положениями
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с ЗПР на основе рабочей программы учебного
предмета по индивидуальному календарно – тематическому плану по согласованию с родителями
(законными представителями) обучающегося.
1.5.Годовой календарный учебный график
Календарный
учебный
график,
предусмотренный
адаптированной
основной
общеобразовательной программой для обучающихся с ЗПР, полностью соответствует
Календарному учебному графику МАОУ « СОШ №3».
Нормативную базу дополняет
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г№
26 об утверждении СаНПиН 2.4.2.3286 – 15 «Санитарно – эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обучаются в 1 - ю смену по
пятидневной учебной неделе.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение дня
для
обучающихся 1-4 классов - не более 5 уроков.
2. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программ образования обучающихся с задержкой психического
развития.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с ЗПР МАОУ « СОШ №3» разрабатывается на основе соответствующих требований
69
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
АООП.
2.1. Кадровые условия
Образовательный процесс в МАОУ «СОШ №3» педагогическими работниками, прошедшими
соответствующее повышение квалификации в области обучения детей с ОВЗ. Психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса проводят входящие в штат МАОУ «
СОШ №3» педагог-психолог, учитель-логопед, учитель – дефектолог. Уровни квалификации
педагогических работников сопровождения для каждой занимаемой должности соответствуют
квалификационным характеристикам по соответствующим должностям. Педагогическими и
руководящими работниками МАОУ « СОШ №3» укомплектовано в соответствии со штатным
расписанием.
Администрация МАОУ «СОШ №3» создает условия для повышения квалификации с ОВЗ.
педагогических работников по вопросам обучения и воспитания обучающихся
2.2.Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании п.2 ст. 99
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации АООП осуществляется путем субсидий из бюджета
Городского округа Верхняя Пышма на возмещение нормативных затрат, связанных с оказанием
муниципальных услуг (выполнением работ).
Финансовое обеспечение реализации АООП для обучающихся с ЗПР опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное
получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в МАОУ «СОШ №3»:
1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивают реализацию инвариантной и вариативной части учебного плана МАОУ
«СОШ №3» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования
2.3.Материально-технические условия
Соответствуют условиям, представленным в ООП НОО.
Организация пространства.
Имеющийся контингент обучающихся в целом не требует организации специальных
условий обучения, но предусмотрены дополнительные акценты.
При организации пространства преимущество отдается визуализированным источникам
информации, обеспечивается возможность постоянно находиться в зоне внимания педагога
В МАОУ «СОШ №3» имеются отдельные специально оборудованные помещения
для проведения занятий с педагогом - дефектологом и учителем логопедом.
2.4. Информационно-методические условия
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП в МАОУ «СОШ №3»
сформирована информационная среда, предоставляющая возможности для:
изучения и преподавания каждого общеобразовательного предмета, курса, реализации
общеобразовательного проекта с использованием информационных и коммуникационных
70
технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в современной школе и
соответствующих
современным
образовательным
приоритетам,
в
объемах,
увеличивающихся с ростом потребности учащихся;
планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами (человеческими,
технологическими, сервисными);
фиксации в сети Интернет результатов деятельности учителей и обучающихся;
обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и общества;
Основу информационной среды составляет сайт МАОУ « СОШ №3» www.vpschool3.ru
АООП обеспечивается учебно-методическими ресурсами по всем предусмотренным ею
учебным предметам, курсам (дисциплинам).
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию АООП
№
Учебный предмет
2
русский язык,
математика,
окружающий мир,
литературное чтение, ИЗО
окружающий мир
3
литературное чтение,
1
Название цифровых
образовательных ресурсов
Издатель, год
выпуска
Сеть Интернет:
«Новая начальная школа»
http://schoolcollection.edu.ru
Сайт информационной поддержки
курса «Окружающий мир»
Сайт Российской государственной
детской библиотеки
www.n-bio.ru
http://www.rgdb.ru
2.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами АООП
Выявленные в результате анализа количественные и качественные показатели
системы условий реализации АООП МАОУ «СОШ №3» предполагают организацию
комплекса мероприятий, призванных обеспечить в имеющихся условиях и в соответствии
с целями и приоритетами нашей образовательной среды следующие характеристики:
№
Направление изменений
1
Санитарно-гигиеническое
благополучие образовательной
среды
2
Кадровый потенциал
3
Информационно-техническое
обеспечение образовательного
процесса
4
Правовое обеспечение
реализации ООП
Показатель качества осуществления
изменений (целевой ориентир в системе
условий)
соответствие условий физического воспитания
гигиеническим требованиям;
обеспеченность горячим питанием;
наличие лицензированного медицинского кабинета;
динамического расписание учебных занятий; учебный
план, учитывающий разные формы учебной
деятельности и полидеятельностное пространство;
состояние здоровья учащихся;
наличие педагогов, способных реализовать АООП (по
квалификации, по опыту, повышение квалификации,
наличие званий, победители профессиональных
конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п).;
обоснованное и эффективное использование
информационной среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных ресурсов, компьютерного
класса, владение ИКТ-технологиями педагогами) в
образовательной деятельности;
наличие локальных нормативно-правовых актов и их
использование всеми субъектами образовательной
деятельности;
71
5
Управление образовательным
процессом
6
Материально-техническое
обеспечение образовательного
процесса
7
Учебно-методическое
обеспечение образовательного
процесса
наличие баланса между внешней и внутренней оценкой
(самооценкой) деятельности всех субъектов
образовательных отношений при реализации АООП;
обоснованность использования помещений и
оборудования для реализации АООП.
Соответствие нормам СанПиНов по показателям:
- освещённость и воздушно-тепловой режим
- расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон
для индивидуальных занятий и т.п.
обоснование использования списка учебников для
реализации задач АООП;
наличие и оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их использования
учащимися на индивидуальном уровне.
2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое
взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ №3» является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Создаваемые в МАОУ «СОШ №3» условия:
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся
с ЗПР МАОУ «СОШ №3» и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
№
1
2
учитывают особенности МАОУ «СОРШ №3», его организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Целевой ориентир в системе условий
Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Соответствие условий физического
Эффективная работа спортивного зала,
воспитания гигиеническим требованиям;
Эффективная работа столовой;
обеспеченность горячим питанием,
Эффективная оздоровительная работа;
наличие лицензированного медицинского Эффективная система управленческой
кабинета, динамического расписание
деятельности;
учебных занятий; учебный план,
Реализация планов работы методического
учитывающий разные формы учебной
объединения, психологической и методической
деятельности и полидеятельностное
служб;
пространство; состояние здоровья
Реализация плана ВШК
учащихся;
Наличие педагогов, способных
Подбор квалифицированных кадров для работы;
реализовать АООП (по квалификации, по
Повышение квалификации педагогических
опыту; наличие званий; победители
работников;
профессиональных конкурсов; участие в
Аттестация педагогических работников;
проектах, грантах и т.п.)
Мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников;
Эффективное методическое сопровождение
72
3
Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов,
компьютерного класса, владение ИКТтехнологиями педагогами) в
образовательной деятельности
4
Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование всеми
субъектами образовательной деятельности
5
Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательных отношенийпри
реализации АООП;
6
Обоснование использования списка
учебников для реализации задач АООП;
Наличие и оптимальность других учебных
и дидактических материалов,
включая цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования
учащимися на индивидуальном уровне
деятельности педагогических работников.
Приобретение цифровых образовательных
ресурсов;
Повышение профессиональной компетентности
педагогических работников по программам
информатизации образовательного
пространства;
Качественное использование официального
сайта;
Реализация плана ВШК.
Разработка и утверждение локальных
нормативных правовых актов в соответствии с
Уставом;
Внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
Качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности МАОУ «СОШ №3» в
соответствии с АООП
Эффективная реализация норм Положения о
проведении аттестации учащихся МАОУ «СОШ
№3»;
Соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
Приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов;
Эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников;
реализация плана ВШК.
73
Приложение 1
Результаты оценки личностных достижений учащегося
0 баллов – не сформировано
1 балла – сформировано частично
2 балла – сформировано полностью
Н - начало, К - конец года
Качества личности и их показатели
2
Класс
3
4
н
к
н
к
н
к
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России
Знает название родного города, области, страны,
столицы
Знает символику города, страны
Понимает значение слов, характеризующие
гражданскую направленность: трудолюбие,
справедливость, смелость, честность
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов
Умеет выслушать иное мнение
Знает национальную принадлежность свою и
одноклассников.
Уметь выстраивать отношения с
одноклассниками, несмотря на национальную
принадлежность (не допускать оскорблений,
высмеивания)
Бережно относится к окружающему миру (через
трудовое и экологическое воспитание:
дежурство, поручения, субботники)
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Может рассказать о себе (ФИО, имена родителей,
адрес дома и школы, каким маршрутом
добраться)
Ориентируется в классе, школе (знает, где
классный кабинет, раздевалка, спортзал,
столовая, расписание уроков и т.д.)
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Умеет обратиться с просьбой (например, о
помощи) или сформулировать просьбу о своих
потребностях
Знает и соблюдает нормы и правила поведения в
общественных местах
Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Выполняет поручения в семье, в школе
(«заправить кровать, помыть посуду, выполнить
уборку, провести дежурство и т.д.»)
Выполняет насущно необходимые действия
(бытовые навыки: самостоятельно поесть,
одеться, и т.д.)
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия
Участвует в повседневной жизни класса и школы
74
Умеет адекватно общаться со сверстниками и
взрослыми
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно –
пространственной организации
Проявляет любознательность,
наблюдательность, заинтересованность, умеет
задавать вопросы, участвует в проектной
деятельности
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности
Участвует в процессе обучения в соответствии со
своими возможностями
Сформирована мотивация к обучению
Знает и выполняет правила учебного поведения
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях
Умеет работать в группе сверстников: принимает
и оказывает помощь, адекватно высказывает свое
мнение и выслушивает чужое
Адекватно оценивает свою работу и работу
других
Умеет сотрудничать со взрослыми: принимает
помощь, адекватно общается и реагирует на
замечания
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Умеет различать понятия «красивое» и
«некрасивое»: опрятно-неопрятно, вредные
привычки-здоровый образ жизни, вежливоневежливо, нормы поведения
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
Проявляет в отношениях со взрослыми и
сверстниками доброжелательность,
отзывчивость, сопереживание
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
Соблюдает режим дня, ведет здоровый образ
жизни
Участвует в спортивно-оздоровительных
мероприятиях, занимается творчеством
Бережно относится к результатам своего и
чужого труда, школьному и личному имуществу
Знает и соблюдает правила дорожного движения
и пожарной безопасности, личной безопасности
75
Приложение 2
Лист освоения
ФИО
класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
ФИ
показатели
1 2 3 4
ФИ
показатели
1 2 3 4
Общеучебные универсальные действия
ФИ
ФИ
ФИ
показатели
показатели
показатели
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ФИ
показатели
1 2 3 4
*
Показатели
1 - поиск и выделение необходимой информации
2 – построение речевого высказывания
3 – смысловое чтение
4 – моделирование
Параметры
* – не достигнуто (красный цвет)
* – частично достигнуто (желтый цвет)
* – в целом достигнуто (зеленый цвет)
* - достигнуто (синий цвет)
ФИ
показатели
1 2 3 4
ФИ
показатели
1 2 3 4
Электронный журнал для учителей и педагогических работников 
Электронный дневник для обучающихся и родителей 
Официальное сообщество МАОУ «СОШ № 3» в соцсети «Вконтакте» 
Кружки и секции МАОУ «СОШ № 3» в Навигаторе допобразования 
Оставьте отзыв о МАОУ «СОШ № 3» на сайте BUS.GOV.RU 
Запишите детей в первый класс через Госуслуги 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Управление образования городского округа Верхняя Пышма 
Портал государственных услуг Российской Федерации 
